王金發(fā)，王宏斌，劉 兵，馮冬茹，何炎明，戚康標(biāo)

（中山大學(xué)國家級(jí)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，廣東廣州 510275）

2012年底，教育部組織了對(duì)首期批準(zhǔn)建設(shè)的501個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的驗(yàn)收工作［1］。中山大學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心于2012年11月16日接受了專家組的驗(yàn)收，受到驗(yàn)收專家的好評(píng)，一致認(rèn)為其示范作用顯著。

1 “示范”是實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心與精品實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)的契合點(diǎn)

教育部確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)目標(biāo)是:為全國高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供示范經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和發(fā)展。精品課程則是要建設(shè)成為5個(gè)一流的示范課程。因此，具有示范作用的精品實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)應(yīng)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)的核心任務(wù)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心與精品課程建設(shè)的契合點(diǎn)就是示范作用。但是，當(dāng)前有相當(dāng)數(shù)量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心對(duì)實(shí)驗(yàn)精品課程的建設(shè)重視不夠，不僅沒有國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)精品課程，也沒有省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)精品課程，因而使其示范作用黯然失色。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心與精品實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)的重點(diǎn)都是示范作用［2－3］，如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心中建設(shè)實(shí)驗(yàn)精品課程，以實(shí)驗(yàn)精品課程建設(shè)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)，一直是我們的努力方向。2006年，中山大學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心被評(píng)為國家級(jí)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心（下稱中心），2008年，我們的“細(xì)胞生物學(xué)與遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)”課被評(píng)為廣東省精品課程，2009年被評(píng)為國家精品課程［4－5］。至此，我們實(shí)現(xiàn)了中心與精品實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)的契合，即以中心建設(shè)帶動(dòng)實(shí)驗(yàn)精品課程建設(shè)、以精品實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)促進(jìn)中心建設(shè)的目標(biāo)。

如何將中心建設(shè)成為具有示范作用的中心？我們的做法是:以精品實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)為抓手，以培養(yǎng)學(xué)生的“三基”能力，即“寫、做、說”的能力為突破口，樹立精品實(shí)驗(yàn)課程典范，充分發(fā)揮精品課程在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的示范與輻射作用，促進(jìn)和帶動(dòng)中心的示范性建設(shè)。通過教育部對(duì)中心的驗(yàn)收，我們的做法得到了專家的認(rèn)可，并建議向全國推廣。

2 創(chuàng)建開放式、研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念與模式

理念是愿景，模式是實(shí)現(xiàn)愿景的通途。為實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)理念的愿景，我們構(gòu)建了開放式、研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式［6－7］，并動(dòng)員學(xué)生共同來實(shí)現(xiàn)（見圖1）。該模式的核心是“研究性”，“開放式”則是實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)與學(xué)習(xí)的氛圍與環(huán)境，是基礎(chǔ)、是支撐。開放式包括內(nèi)涵與外延兩個(gè)層面，時(shí)間和空間兩種緯度。內(nèi)涵上，教學(xué)與學(xué)習(xí)都要有一種不受時(shí)間和空間約束的意識(shí)；外延上，教與學(xué)都要突破課本、教室的限制，甚至突破專業(yè)、學(xué)校和國界的限制。

“開放式、研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)”模式強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新教育為核心，教師要進(jìn)行教育觀念創(chuàng)新，特別是進(jìn)行開放式教學(xué)的研究和探討。無論是理論課，還是實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)都要突破封閉式教學(xué)，要利用現(xiàn)代教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展。同時(shí)，教師要開展研究性教學(xué)，即將教學(xué)看成是科學(xué)研究，要下大氣力研究教學(xué)，包括研究課程體系、創(chuàng)新教學(xué)方法，同時(shí)將教學(xué)看成是向青年學(xué)生傳播新思想、新文化，進(jìn)行素質(zhì)教育的最好課堂，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生愛民族、愛國家，具有公德心、事業(yè)心和責(zé)任感等良好素質(zhì)［8］。

圖1 開放式、研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)動(dòng)員報(bào)告會(huì)

“開放式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)，包括以下“五開放”的內(nèi)容。

第一是教學(xué)理念開放。實(shí)行創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，教師必須要解放思想，革新觀念，以學(xué)生為主體服務(wù)對(duì)象，善于啟發(fā)學(xué)生，同時(shí)必須樹立教書育人的思想品德和奉獻(xiàn)精神。

第二是時(shí)間開放。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間安排不再是限定在計(jì)劃中的3個(gè)學(xué)時(shí)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)驗(yàn)的需要預(yù)約進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。若實(shí)驗(yàn)失敗了，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自行安排時(shí)間進(jìn)實(shí)驗(yàn)室重做。

第三是空間開放。實(shí)驗(yàn)室的開放可以是全天候24小時(shí)開放，也可以是預(yù)約開放。在學(xué)院的統(tǒng)一安排下，科研實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)實(shí)驗(yàn)室可以預(yù)約使用，實(shí)行資源共享。

第四是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開放。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容除基本技能訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)每個(gè)學(xué)生必須完成外，其他內(nèi)容學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，經(jīng)教師審定后獨(dú)立完成。

第五是儀器設(shè)備開放。中心所有的儀器設(shè)備，以及全學(xué)院各種儀器設(shè)備都可以對(duì)本科生進(jìn)行開放和預(yù)約使用，真正讓學(xué)生自己支配實(shí)驗(yàn)，而不是由實(shí)驗(yàn)支配學(xué)生。

3 創(chuàng)建“三模塊”教學(xué)體系

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一般都習(xí)慣于由教師圈定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如一學(xué)期圈定若干個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后按周在指定的時(shí)間、地點(diǎn)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

我們承擔(dān)的是生命科學(xué)學(xué)院大學(xué)本科三年級(jí)的細(xì)胞生物學(xué)與遺傳學(xué)2門實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，分2個(gè)學(xué)期，三年級(jí)上學(xué)期為細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)（必修），下學(xué)期為遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)（必修）。由于學(xué)生在大一、大二時(shí)已經(jīng)完成了一些基礎(chǔ)課，不僅掌握了一些基本技能，而且基礎(chǔ)知識(shí)面較廣，思考能力較強(qiáng)，是設(shè)置創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、培養(yǎng)學(xué)生“三基”能力的最好時(shí)期。從課程內(nèi)容安排上，我們將細(xì)胞生物學(xué)和遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的總體課程內(nèi)容分別設(shè)為三大模塊［8］，加強(qiáng)科研訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

3.1 第一模塊：“基本技能訓(xùn)練”

本模塊的重點(diǎn)是要求學(xué)生按實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練，重點(diǎn)在于理解實(shí)驗(yàn)理論原理和掌握基本操作技能，在細(xì)胞生物學(xué)和遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)2門課中，一般安排6～7個(gè)實(shí)驗(yàn)，是每個(gè)學(xué)生必做的指定性實(shí)驗(yàn)。要求掌握實(shí)驗(yàn)理論原理與基本技術(shù)技能，包括樣品制備的方法技術(shù)、樣品處理觀察方法技術(shù)的規(guī)范操作、顯微鏡（包括熒光顯微鏡）使用技術(shù)、細(xì)胞化學(xué)理論基本原理、細(xì)胞分裂、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞染色體的特征與基因活動(dòng)特征等基本操作技能訓(xùn)練，為第二模塊訓(xùn)練打好基礎(chǔ)［9］。

3.2 第二模塊：“綜合技術(shù)能力訓(xùn)練”

這一模塊要求每個(gè)學(xué)生完成8～10個(gè)指定的綜合實(shí)驗(yàn)，撰寫8篇實(shí)驗(yàn)小論文，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、綜合思考能力、綜合技術(shù)分析能力和撰寫論文能力。在操作內(nèi)容上著力求“變”求“新”。求“變”就是在基本實(shí)驗(yàn)方法不變的情況下，變實(shí)驗(yàn)材料、變實(shí)驗(yàn)的單一固定性為多因素可變性（培養(yǎng)學(xué)生立體化空間思維）、變原來實(shí)驗(yàn)的被動(dòng)性操作為主動(dòng)性操作。如在遺傳實(shí)驗(yàn)中以果蠅為材料，教師通過講解實(shí)驗(yàn)原理和方法之后，給出5個(gè)果蠅品系，由學(xué)生自己根據(jù)遺傳學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)原理，設(shè)計(jì)能夠印證三大遺傳規(guī)律的3組實(shí)驗(yàn)，最后寫成實(shí)驗(yàn)論文。求“新”就是要求學(xué)生通過自主設(shè)計(jì)、查閱文獻(xiàn)、撰寫論文等綜合訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)新思維、新意識(shí)，同時(shí)通過實(shí)驗(yàn)，能夠獲得新結(jié)果和新知識(shí)。

3.3 第三模塊：“自主設(shè)計(jì)與研究能力訓(xùn)練”

實(shí)行自由選題立項(xiàng)，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。課題小組由3～5人組成，共同完成。選題內(nèi)容一般要求具有創(chuàng)新性，設(shè)計(jì)書參照國家基金申請(qǐng)書格式，論文以中山大學(xué)校報(bào)自然科學(xué)版為標(biāo)準(zhǔn)完成。具體做法:采用完全開放形式，全過程由學(xué)生自主完成，如從選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)論證、組織實(shí)施、數(shù)據(jù)處理、論文寫作和演講答辯，全部由學(xué)生獨(dú)立組織完成，教師只是負(fù)責(zé)指導(dǎo)、監(jiān)管和做好服務(wù)工作。這種核心能力體系的訓(xùn)練，從大三第一學(xué)期和第二學(xué)期連續(xù)1年時(shí)間，重復(fù)2次。有些項(xiàng)目和課題組的選題可以從第一學(xué)期延伸至第二學(xué)期，即在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中還沒能完成的可以在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)繼續(xù)完成，這種方法，我們叫“全能系統(tǒng)訓(xùn)練法”。主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、閱讀能力、文獻(xiàn)查找能力、設(shè)計(jì)能力、協(xié)作能力、動(dòng)手能力、分析問題能力、解決問題能力、寫作能力和演講能力。

4 培養(yǎng)學(xué)生“寫、做、說”三基能力

就實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真諦來說，中心任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的能力。大學(xué)生畢業(yè)后在社會(huì)上發(fā)展所需的能力有很多，我們認(rèn)為最重要的能力就是“寫、做、說”，并將之稱為“三基”能力。

4.1 “寫”的能力

寫作能力是由語言表達(dá)能力、想象能力及思維能力等多種因素綜合而成。寫作能力的高低，可反映一個(gè)人的綜合素質(zhì)。對(duì)于科學(xué)研究而言，科研寫作對(duì)于科技工作者來說是最為基本的能力。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常在提交一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告后結(jié)束，這種方法不需要精湛的寫作能力。高校擴(kuò)招后，實(shí)行大班教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教師連實(shí)驗(yàn)報(bào)告都難以仔細(xì)批閱，更談不上指導(dǎo)本科生的實(shí)驗(yàn)寫作了。如何在新形勢下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)本科生的科技寫作能力，是我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量給自己添加的第一個(gè)砝碼。

研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念的核心內(nèi)容是將實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高到研究問題的層面上來進(jìn)行，即將教學(xué)與科研結(jié)合，這就涉及很多“寫”的能力，如編制研究項(xiàng)目、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法、寫實(shí)驗(yàn)總結(jié)、撰寫實(shí)驗(yàn)論文、寫課程心得等。我們從2008年1月到2011年12月共承擔(dān)了2004級(jí)—2009級(jí)的細(xì)胞生物學(xué)與遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)。在4 年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，本科生共設(shè)計(jì)、編制研究項(xiàng)目500 項(xiàng)（每年120余項(xiàng)），實(shí)驗(yàn)論文（按中山大學(xué)學(xué)報(bào)自然科學(xué)版要求）500篇，綜合實(shí)驗(yàn)微型論文2 000多篇，學(xué)生撰寫的課程感想800多篇。通過這些項(xiàng)目的寫作，極大提高了本科生的寫作能力。由于我們的要求是全員參與，訓(xùn)練也是全員的，即每位學(xué)生必須參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)、論文寫作，所以，“寫”的能力普遍得到顯著提高。

4.2 “做”的能力

鄧小平的一句名言是:“發(fā)展是硬道理”，借此，我們認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)調(diào)“做是硬道理”。做就是實(shí)踐力、執(zhí)行力。培養(yǎng)學(xué)生做的能力是我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)給我們自身添加的第二個(gè)砝碼。

“做”是“三基”能力的核心，包括肯做、會(huì)做與巧做。能工巧匠說的是會(huì)做。會(huì)做，需要思考，如果沒有思考、沒有研究地做，結(jié)果像賭博，做不好是必然的，做好是偶然的。在生活當(dāng)中，有些人在做之前對(duì)任務(wù)分析得頭頭是道，什么都對(duì)，就是做不對(duì)，這就是理論和實(shí)踐的脫節(jié)。也有人可以把一件事大部分做得特別好，但虎頭蛇尾，最終，效果不好。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生良好的科研習(xí)慣，科學(xué)地、有思考地做實(shí)驗(yàn)，不要“賭博”、不要有僥幸心理。我們要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分析實(shí)驗(yàn)方案與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的吻合度，分析主觀愿望與客觀結(jié)果的差異，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神?？茖W(xué)研究需要有責(zé)任心，敢于擔(dān)當(dāng)，同時(shí)要有鍥而不舍的精神，不要虎頭蛇尾。

我們在第一模塊的教學(xué)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，包括仔細(xì)閱讀儀器說明書、仔細(xì)閱讀與理解實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程。在第二與第三模塊中，通過連續(xù)2個(gè)學(xué)期的“細(xì)胞生物學(xué)和遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)”的自主實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的執(zhí)行力（嚴(yán)格執(zhí)行方案）、實(shí)驗(yàn)過程的觀察力（實(shí)驗(yàn)記錄能力）、實(shí)驗(yàn)過程的反思能力（及時(shí)總結(jié)與調(diào)整）、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析總結(jié)和論文寫作能力，最終是提高學(xué)生的做事能力和科研能力。

4.3 “說”的能力

“說”的能力，實(shí)際就是演講能力、口頭交流能力，即口才。信息時(shí)代，電子交流不僅快捷，而且拉近了世界的距離，但無論如何，口頭交流是無法取代的。

孔子認(rèn)為“一言可以興邦，一言可以喪邦”。東周重臣顏率憑一己之辯在諸侯列強(qiáng)中保全九鼎，“一人之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師”成為千古佳話。如今在商界流傳甚廣的“30 秒鐘電梯理論”，或稱“電梯演講”，源自麥肯錫公司曾經(jīng)得到過一次沉痛的、關(guān)于演講的教訓(xùn)。

美國人早在20世紀(jì)40年代就將“口才、金錢、原子彈”看作是世界上生存的三大法寶。60年代以后又將“口才、金錢、電腦”看成是最有力量的三大法寶，而口才一直獨(dú)冠三大法寶之首，足見其作用與價(jià)值。

演講是以有聲語言為主要手段，以體態(tài)語言為輔助手段，針對(duì)某個(gè)具體問題，鮮明、完整地發(fā)表自己的見解和主張，闡明事理或抒發(fā)情感，進(jìn)行宣傳鼓動(dòng)的一種語言交際活動(dòng)。演講也是一門語言藝術(shù)，它的主要形式是“講”，即運(yùn)用有聲語言并追求言辭的表現(xiàn)力和聲音的感染力，同時(shí)還要輔之以“演”，即運(yùn)用面部表情、手勢動(dòng)作、身體姿態(tài)乃至一切可以理解的態(tài)勢語言，使講話“藝術(shù)化”起來，從而產(chǎn)生一種特殊的藝術(shù)魅力。在我們承擔(dān)的本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將學(xué)生演講能力作為重要的基本能力進(jìn)行訓(xùn)練與培養(yǎng)，要求在1年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，基本保證每位本科生有1次演講機(jī)會(huì)。

2009年6月26日下午中山大學(xué)本科教學(xué)理科督導(dǎo)組長、中山大學(xué)物理科學(xué)與工程技術(shù)學(xué)院黃迺本教授觀摩了2006級(jí)生態(tài)學(xué)專業(yè)59位學(xué)生、共10個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組的交流匯報(bào)會(huì)。黃教授重點(diǎn)考察了“生物晝夜節(jié)律對(duì)果蠅發(fā)生量的影響”和“枸杞多糖對(duì)果蠅適應(yīng)能力的影響”2個(gè)實(shí)驗(yàn)組的匯報(bào)與交流，并給予了較高的評(píng)價(jià)。對(duì)于該教學(xué)團(tuán)隊(duì)的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方式他認(rèn)為:

（1）訓(xùn)練了學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、撰寫實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目申報(bào)書和最終實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力；

（2）訓(xùn)練了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和實(shí)踐探索能力；

（3）訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

最近黃教授概括說:“這是一門全面訓(xùn)練學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力的優(yōu)秀課程，堪稱實(shí)驗(yàn)教學(xué)的典范?！?/p>

5 示范與輻射

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心與精品課程建設(shè)都是為了培養(yǎng)學(xué)生，示范作用首先是得到學(xué)生認(rèn)可，其次能夠給同行以借鑒。

5.1 學(xué)生感悟

“細(xì)胞生物學(xué)與遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)”創(chuàng)建的“開放式、研究性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念與模式，對(duì)于本科生能力的培養(yǎng)具有重要的作用，也深受學(xué)生的歡迎，并給以極高的評(píng)價(jià)，例如:

（1）2006級(jí)生物技術(shù)基地班唐靜怡同學(xué)的評(píng)價(jià):“‘開放式研究型創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)’給我們提供了一個(gè)初步鍛煉的平臺(tái)，使我們認(rèn)識(shí)到什么叫真正的實(shí)驗(yàn)。通過自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，我深刻體會(huì)到真正的實(shí)驗(yàn)并不是被人牽著鼻子走的，真正的實(shí)驗(yàn)是要有自主創(chuàng)新思維的，是要有自己的思想精髓在其中的，否則將永遠(yuǎn)為別人打工，永遠(yuǎn)只能為別人的想法而努力?！?/p>

（2）2007生態(tài)專業(yè)劉斯洋同學(xué)的評(píng)價(jià):“自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)從選題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)試劑、器材的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)的開展、數(shù)據(jù)的紀(jì)錄與整理、組員的分工與合作、論文的寫作以及PPT 的展示都是我們自己負(fù)責(zé)與執(zhí)行的，而不是照著書本進(jìn)行的重復(fù)，更不是任何其他科研者成果的重復(fù)，對(duì)于我而言，這是第一次真正的科學(xué)研究，壓力、汗水、淚水、歡聲、失望與反思穿插了實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程。整個(gè)過程讓我們?nèi)绾闻袛噙x題的意義，如何設(shè)計(jì)與落實(shí)項(xiàng)目的研究方案與方法，如何與外界溝通，如何進(jìn)行項(xiàng)目組的分工與合作，如何做好實(shí)驗(yàn)記錄，如何通過PPT 向他人展示你的實(shí)驗(yàn)靈魂……”

（3）2008級(jí)生物科學(xué)專業(yè)陶燦同學(xué)的評(píng)價(jià):“光陰似箭，歲月如梭，遺傳學(xué)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)瞬即逝，其中的苦樂得失，期間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都讓我記憶深刻?？粗詈蟮玫降膶?shí)驗(yàn)結(jié)果，看著拍的照片，內(nèi)心無比充實(shí)。我們從無到有的科研起步就算完成了。我不敢說我們的實(shí)驗(yàn)成果對(duì)科學(xué)的貢獻(xiàn)有多大，但是我們一直以來的努力交錯(cuò)著實(shí)驗(yàn)的成就感充實(shí)著我們，也更加使我們明了科研的艱難過程和樂趣?！?/p>

（4）2009 級(jí)生物科學(xué)專業(yè)徐嘉雯同學(xué)的評(píng)價(jià):“在這次自主實(shí)驗(yàn)中，我最大的感悟是:凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。且不論前期的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)有多重要，單說具體做某次實(shí)驗(yàn)之前需要考慮、規(guī)劃的事情，就已經(jīng)能決定本次實(shí)驗(yàn)的效率和結(jié)果了。這次實(shí)驗(yàn)我們因?yàn)楹芏鄷r(shí)候沒有做好規(guī)劃，對(duì)接下來要做的事情沒有做到心中有數(shù)而浪費(fèi)了很多時(shí)間，導(dǎo)致最后要延期完成實(shí)驗(yàn)。我再一次明白清晰而合理的計(jì)劃對(duì)于科研乃至生活來說是多么的重要?！?/p>

5.2 輻射作用

為總結(jié)、交流中山大學(xué)國家級(jí)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，我們每年舉辦一期全國性“研究性教學(xué)”研討班，每期50人左右，大約有30～40個(gè)學(xué)校的教師參會(huì)，參加研討班的代表在現(xiàn)場觀摩我們的開放式、研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2009年12月教育部國家級(jí)生物與環(huán)境學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心聯(lián)席會(huì)在中山大學(xué)舉辦了“2009 年國家級(jí)生物學(xué)科與環(huán)境學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心聯(lián)席會(huì)議暨大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)議”，全國32個(gè)國家級(jí)生物與環(huán)境學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心主要負(fù)責(zé)人及師生代表出席了會(huì)議。會(huì)議的主題是加強(qiáng)國家級(jí)生物學(xué)科和環(huán)境學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的交流，發(fā)揮輻射示范作用，推動(dòng)高等學(xué)校創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。中山大學(xué)中心主任王金發(fā)教授向與會(huì)代表介紹了中心建設(shè)理念，特別介紹了精品實(shí)驗(yàn)課程“細(xì)胞生物學(xué)與遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)”的開放式、研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念與模式，受到與會(huì)代表的好評(píng)。

每年有十幾所到幾十所數(shù)量不等的高校生物科學(xué)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)教師來中心參觀考察和交流實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。2012年6月25日，上海復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、上海大學(xué)、華東師范大學(xué)、華東理工大學(xué)、上海海洋大學(xué)等6所高校組織了一個(gè)9人代表團(tuán)，專程來中山大學(xué)生物科學(xué)學(xué)院考察了我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念與模式，對(duì)“三基”能力的培養(yǎng)給予了高度的評(píng)價(jià)。

6 結(jié)束語

教育部首期質(zhì)量工程建設(shè)了501個(gè)國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，加上各省建設(shè)的省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，較大程度改善了實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，改革了實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，對(duì)中國高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高起到重要的推動(dòng)作用［10－12］，但真正堪稱示范的還要進(jìn)一步提高。我們認(rèn)為建設(shè)具有真正意義上的示范中心，不僅是硬件建設(shè)，更重要的是內(nèi)涵發(fā)展。眼前影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)的因素較多，也存在不少誤區(qū)，如對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視程度不夠，實(shí)驗(yàn)室管理人員不能享受公平的待遇，包括職稱、工資待遇等。一些學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心重申報(bào)、輕建設(shè)，特別是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)精品課程建設(shè)更是重視不夠。須知，沒有精品實(shí)驗(yàn)課程及能發(fā)揮示范作用的實(shí)驗(yàn)中心，也就失去其實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范的重要內(nèi)涵價(jià)值。

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［1］王興邦.認(rèn)真總結(jié)，提升理念，凝練成果，突出特色，迎接國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心驗(yàn)收［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2010，27（4）:1－5.

［2］王煌.高水平建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量［J］.中國高等教育，2009（6）:17－19

［3］王杰，劉曉鴻，馮璐，等.實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)實(shí)踐與體會(huì)［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011，28（3）:313－316.

［4］王金發(fā)，王宏斌，何炎明，等.“細(xì)胞與遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)”國家精品課程的建設(shè)［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2010（5）:59－61.

［5］何炎明，王宏斌，戚康標(biāo)，等.以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心實(shí)施開放式研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009，28（6）:201－203.

［6］王金發(fā)，張兆梁，何炎明，等.開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探討［C］／／高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室工作研究會(huì).全國高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革文集，沈陽:遼寧大學(xué)出版社，1998:66－69.

［7］戚康標(biāo)，王宏斌，何炎明，等.開放式研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)與管理［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2010，27（7）:25－28.

［8］何炎明，戚康標(biāo)，王宏斌，等.實(shí)驗(yàn)室全開放模式下安全管理的實(shí)踐與探索［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2012，29（5）:213－216.

［9］王金發(fā)，張以順，戚康標(biāo)，等.強(qiáng)化共享平臺(tái)建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)與科研相互轉(zhuǎn)化［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009，28（4）:216－217.

［10］鄭興福，胡凱.國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)實(shí)踐與發(fā)展探析［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，26（4）:217－221.

［11］張曉，昝加祿，李愛冬，等.創(chuàng)新理念，深化改革，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010，29（2）:82－84.

［12］吳敏華，李志平.實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)與實(shí)驗(yàn)課程體系構(gòu)建［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011，28（10）:105－108.