張景華，劉一飛，劉愛玲，俞海洋，姜建設(shè)，宋毛平

（1.鄭州大學教務(wù)處，河南鄭州 450001；2.鄭州大學校長辦公室，河南鄭州 450001）

我國地方高校承擔著為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)人才、科技創(chuàng)新和社會服務(wù)的重任［1］。由于長期以來，我國在高等教育上實行“扶優(yōu)保重”的政策，導(dǎo)致中央部屬高等學校與地方重點建設(shè)高等學校及一般高等學校之間的差距不斷加大，使有限的資源過于集中在少數(shù)高等學校身上［2］，導(dǎo)致地方高校在獲得經(jīng)費支持、政府重視程度等諸多方面處于相對的“弱勢群體”。因此，地方高校要在激烈的競爭中站穩(wěn)腳跟，求生存、謀發(fā)展，就必須從立足于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的實際出發(fā)，主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，與區(qū)域經(jīng)濟社會良性互動，不斷優(yōu)化辦學環(huán)境，改善辦學條件，匯聚人才隊伍，增強科研創(chuàng)新能力，不斷強化內(nèi)涵建設(shè)，逐步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，這是實現(xiàn)地方高校共同發(fā)展的必由之路［3］。

鄭州大學作為省部共建高校和河南省唯一的“211工程”高校，自2000年3校合并后，伴隨著河南經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，學校實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，已為社會輸送了各類畢業(yè)生20多萬人，其中有70%左右分布在河南，尤其在醫(yī)療、化工、電力、水利、建筑、教育、科技、新聞傳播和黨政管理等領(lǐng)域，為河南經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展提供了強有力的人才支持［4］。地方高校的可持續(xù)發(fā)展，離不開地方政府的強力支撐，更需要高校自身的努力，準確把握自身定位，加快自身內(nèi)涵建設(shè)，不斷提高管理水平。

1 當前地方高校實驗教學存在的問題分析

實驗教學作為高等院校教學體系中的一個重要組成部分，其地位和作用己逐漸得到廣大教育工作者，乃至社會各界的廣泛關(guān)注和認可［5－10］，但實驗教學的被動附屬地位并未從根本上得到改觀，尤其表現(xiàn)在眾多地方高校中，這種現(xiàn)象尤為明顯。

1.1 對實驗教學重要性的認識有待進一步提高

在一定意義上，觀念的更新是各種體制改革的先導(dǎo)。與西方發(fā)達國家大學相比，我們培養(yǎng)的高校畢業(yè)生理論知識水平優(yōu)勢較明顯，但在獨立工作能力、動手能力及創(chuàng)新能力方面存在較大差距，這與我們對實驗教學的認識和理解密切相關(guān)，未能把實驗教學工作作為培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力的重要途徑和重要手段，“重理論、輕實驗”、“重專業(yè)、輕能力”的現(xiàn)象依然十分嚴重。當前，我國理論教學基本上已形成較為系統(tǒng)、全面的發(fā)展、評估和質(zhì)量保障體系，積累了相對完善的理論教學和評價系統(tǒng)，但對于實驗教學，由于受重視程度不夠，總體建設(shè)水平上與理論教學不可同日而語，而地方高校由于受到學校定位、辦學條件、經(jīng)費投入等諸方面的制約，實驗教學的整體狀況更為差強人意。

1.2 實驗教學投入相對不足，投入機制尚待改進

近幾年來，我國在高等教育領(lǐng)域相繼實施“本科教學工作水平評估”工作及啟動“高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程”，客觀上推動了我國實驗教學的飛速發(fā)展，尤其是實驗教學的硬件條件明顯得以改觀。但從整體來看，我們對實驗教學的整體投入依然相對不足，建設(shè)資金缺乏長效投入機制，實驗教學僅停留在滿足較低水平的演示性、驗證性實驗，而對于綜合性、設(shè)計性以及創(chuàng)新性等實驗教學項目則難以順利開展，嚴重影響和制約了高水平實驗室的建設(shè)和實驗教學改革的深入發(fā)展。尤其在地方高校中，實驗設(shè)備陳舊落后、臺套數(shù)不足、運行資金困難等窘境依然是制約實驗教學工作向深層次發(fā)展的巨大瓶頸。

1.3 實驗教學內(nèi)容陳舊，改革力度緩慢

當前，我國高等教育實驗教學改革取得了一定進展，但相對于實驗室基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)、管理體制、運行資金等方面的變革，實驗教學內(nèi)容的更新相對滯后，更新緩慢。實驗教學大綱多年未能修訂，與學科發(fā)展脫節(jié)，未能體現(xiàn)現(xiàn)代科學技術(shù)的新成果、新發(fā)展、新要求。實驗教學課程體系和教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，未能體現(xiàn)出對學生獨立工作能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的全面規(guī)劃和側(cè)重。學生在整個實驗教學活動中被動居多，主動思維較少，不能體現(xiàn)新時期人才培養(yǎng)目標的質(zhì)量觀。

1.4 實驗技術(shù)隊伍建設(shè)亟待加強

實驗技術(shù)隊伍是保障實驗教學的重要力量，實驗教學能否開創(chuàng)新局面，在很大程度上取決于實驗技術(shù)隊伍的數(shù)量和質(zhì)量。但從調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)地方高校的實驗技術(shù)隊伍狀況不盡理想，較為普遍地存在學歷偏低、年齡老化、中堅力量缺乏、青年技術(shù)人員流失嚴重、后繼乏人等現(xiàn)象，在很大程度上影響和制約了實驗室的整體管理水平。

2 構(gòu)建地方高校實驗教學質(zhì)量保障體系的主要措施

實驗教學質(zhì)量保障體系的構(gòu)建是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到學校的辦學理念和定位、人才培養(yǎng)質(zhì)量觀、實驗教學條件和資源、實驗教學隊伍與管理水平等諸多要素。對此，我校通過對多年實驗教學管理工作的實踐與探索，從立足河南省經(jīng)濟社會發(fā)展的實際出發(fā)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為重點，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為宗旨，認真分析和總結(jié)了影響實驗教學各構(gòu)成要素間的利害關(guān)系，不斷規(guī)范、完善實驗教學的關(guān)鍵節(jié)點。我校在“自主、創(chuàng)新、發(fā)展”的理念指導(dǎo)下，以學生為主體，以加強實驗室建設(shè)為重點，以示范中心和公共實驗教學平臺建設(shè)為龍頭，以提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力為核心，強化校、院（系）兩級管理的實驗室管理體制，堅持統(tǒng)籌兼顧、合理配置、資源共享、提高效益、突出特色，不斷深化實驗教學內(nèi)容、方法和手段的改革，構(gòu)建科學的、相對獨立的實驗課程體系。積極推行“立體”的實驗教學模式，不斷加強實驗教學師資隊伍建設(shè)，探索總結(jié)出一套“以新的實驗教學理念為出發(fā)點，以實驗教學中心為支撐平臺，以新的實驗教學課程體系為切入點，以實驗教學隊伍為主體，以監(jiān)控反饋機制為保障手段，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標為落腳點”的實驗教學質(zhì)量保障體系，如圖1所示。

圖1 新實驗教學理念示意圖

2.1 更新觀念，重新界定實驗教學在教育、教學中的地位與作用

在新時期教育思想觀念指導(dǎo)下，確立以“自主、創(chuàng)新、發(fā)展”為中心內(nèi)容的實驗教學理念。重新確立實驗教學的目標定位，拋棄那種將理論驗證和簡單的基本技能訓(xùn)練作為實驗教學目標的錯誤認識。重新確立新的實驗教學目標體系，即以學生為本，充分遵循學生的認知規(guī)律和實際需求，發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維與探索精神，積極引導(dǎo)學生將理論與實踐結(jié)合起來，并充分、科學地運用到實踐中去，以切實鍛煉和培養(yǎng)學生的綜合分析與實踐創(chuàng)新能力。

轉(zhuǎn)變實驗教學管理理念，樹立實驗教學與理論教學并重、“雙軌制”運行的指導(dǎo)思想。徹底轉(zhuǎn)變實驗室為教研室服務(wù)、實驗教學依附于理論教學的陳舊觀念。明確實驗教學的改革思路就是構(gòu)建科學的、相對獨立的實驗教學質(zhì)量保障體系。深化實驗教學管理體制、教學內(nèi)容、教學方法和手段的改革，加強實驗教學隊伍建設(shè)，使實驗室真正成為學生鍛煉能力、培養(yǎng)素質(zhì)、進行科學探索和創(chuàng)新的平臺。

2.2 以實驗教學中心為支撐平臺，保障實驗教學工作順利實施

為適應(yīng)新的人才培養(yǎng)模式需要，從上世紀末期開始，國內(nèi)多數(shù)高校已相繼進行了實驗教學平臺的改造與調(diào)整［5－10］。通過合并、撤銷、重組等方式對原有實驗室進行了整合，成立學校層面的大平臺實驗教學中心，變革了管理體制等，形成了學科之間的交叉、融合和滲透，拓展了實驗室的整體功能，大大地提高了資源利用率和實驗室的整體水平。我校實驗室建設(shè)也經(jīng)歷了大致3個發(fā)展階段：

（1）傳統(tǒng)實驗室改造階段（新的鄭州大學組建合并前至2000年前后）。此階段實驗室以專業(yè)為單位、以課程為依據(jù)設(shè)置，由教研室或課程組負責管理建設(shè)，實驗室規(guī)模小、設(shè)備差、利用率低下、管理不規(guī)范等。新的鄭州大學合并組建時，該類基礎(chǔ)教學實驗室有170余個，功能單一、重復(fù)投入現(xiàn)象嚴重，嚴重影響和制約了實驗室建設(shè)向高水平發(fā)展。為了加強和規(guī)范學校實驗教學工作，并為迎接河南省教育廳基礎(chǔ)實驗室評估，我校加大了對全校基礎(chǔ)課實驗室的整改工作，壓縮合并基礎(chǔ)實驗室至66個，為學校下一步實驗教學改革工作初步打下了基礎(chǔ)。

（2）整合優(yōu)化階段（2000—2006年）。以大學科、交叉學科、前沿學科為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標為出發(fā)點，打破院系、專業(yè)界限，建立橫跨院系、專業(yè)的學校實驗教學中心，并以教育部本科教學質(zhì)量評估工作為契機，加大實驗室管理體制的改革力度，實行校、院（系）兩級管理，統(tǒng)一調(diào)配實驗教學資源，促進實驗教學中心開放，重點建設(shè)了26 個實驗教學中心。這個時期，我校實驗室建設(shè)迎來了空前的發(fā)展。

（3）完善提高階段（2006年至今）。近幾年來，根據(jù)學校整體發(fā)展需要，進一步加大實驗室改革步伐，及時修正、調(diào)整實驗室建設(shè)方案，并通過利用銀行信貸、教育事業(yè)投入、“211工程”建設(shè)、省部共建及實驗室自籌等多種渠道籌措資金，加大實驗中心建設(shè)力度，不斷優(yōu)化實驗教學隊伍的年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)及學緣結(jié)構(gòu)。以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，以開放共享為原則，以優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高效率為目標，充分利用學校多學科交叉、融通的優(yōu)勢，進一步進行整合和優(yōu)化現(xiàn)有實驗教學資源，打造成涵蓋理、工、文、醫(yī)、管等所有專業(yè)的理科實驗教學、工科基礎(chǔ)與工程訓(xùn)練實驗教學、生物醫(yī)藥公共實驗教學、人文社科實驗教學四大平臺。我校的實驗室建設(shè)和實驗教學工作跨上了一個新的臺階。

2.3 以實驗課程體系改革為切入點，改革實驗教學內(nèi)容

高等教育實驗教學改革的重點是實現(xiàn)實驗的多樣性、系列性、綜合性、應(yīng)用性、研究性和設(shè)計性。為此，自2008年始，我校結(jié)合質(zhì)量工程建設(shè)，制訂了課程體系與教學內(nèi)容的改革方案，經(jīng)過歷時2年的修訂和完善，出臺了“平臺＋模塊＋課程群”的課程體系。新的人才培養(yǎng)工作方案緊緊圍繞學生的全面發(fā)展，強調(diào)知識、能力、素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，將以知識傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹R傳授、能力培養(yǎng)和人格養(yǎng)成三位一體的教學模式。加強基礎(chǔ)教育、通識教育和實踐教學環(huán)節(jié)，更新實驗教學內(nèi)容，壓縮減少驗證性實驗，增加綜合性、設(shè)計性實驗項目，建立由淺入深、循序漸進、具有內(nèi)在聯(lián)系的新的實驗教學體系。新的實驗教學體系主要體現(xiàn)在3個層面上：基本技能訓(xùn)練、綜合設(shè)計性實驗和探索研究性實驗。對一年級學生，由于其實踐技能的基礎(chǔ)較差，在此階段主要培養(yǎng)其嚴謹?shù)膶W風、規(guī)范的實驗技能、探索知識的意識和敬業(yè)精神；學生進入二、三年級，掌握了一定的專業(yè)知識和實驗技能，該階段主要提高學生的綜合實驗技能，進行科研思維訓(xùn)練，學習、掌握科研的初步能力；學生進入高年級后，經(jīng)過前期的實踐教學訓(xùn)練，重點培養(yǎng)其綜合分析問題、解決問題的能力，進行科學研究的能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，提高其綜合素質(zhì)。

2.4 加強實驗教學隊伍建設(shè)，保障實驗教學工作高效運轉(zhuǎn)

實驗教學隊伍主要由實驗教師和實驗技術(shù)人員組成。實驗教學隊伍是提高實驗教學質(zhì)量和科研水平的關(guān)鍵，是高校實驗室建設(shè)的經(jīng)費、師資和設(shè)備三大要素中最活躍的因素［11］。實驗教學能否開創(chuàng)新局面，很大程度上取決于實驗教學人員的思想境界和教學能力。作為高校教學隊伍的重要組成部分，實驗教學隊伍承擔了實驗教學任務(wù)的組織實施、實驗室的建設(shè)和管理、實驗儀器設(shè)備的維護與調(diào)試等大量日常工作，因此，實驗教學隊伍的建設(shè)尤為重要。幾年來，我校主要通過以下措施來提高實驗教學隊伍的整體素質(zhì)：

（1）積極引進高層次人才或技術(shù)骨干充實實驗教學隊伍，鼓勵、吸引理論課教師兼職實驗教學工作。對新引進的年輕博士、碩士等較高學歷層次的實驗技術(shù)力量，利用實驗教學中心平臺對其進行崗前培訓(xùn)。使其盡早熟悉、掌握所在學科實驗教學崗位職責。安排其承擔一定量的實驗教學任務(wù)，促使其盡快學習和把握本科生實驗教學的基本規(guī)律、基本方法，同時，幫助其學習設(shè)備管理、學生管理等基本方法與技巧。

（2）抽調(diào)選拔知名專家教授參與實驗教學，成立由知名教授為組長的實驗指導(dǎo)小組，對實驗方案制定、實驗指導(dǎo)、實驗考核等環(huán)節(jié)全面把關(guān)。通過明確實驗教學過程中實驗指導(dǎo)教師、實驗技術(shù)人員的崗位職責來保證實驗教學秩序。

（3）實驗教學中心采取競聘上崗、年度考核等競爭激勵機制，不斷提高實驗教師隊伍工作的主動性和積極性。

（4）通過制定相關(guān)政策，切實提高一線實驗技術(shù)人員的職稱、生活待遇。加強對實驗技術(shù)人員的在職或脫崗培訓(xùn)，鼓勵吸收實驗技術(shù)人員參與大型的科研課題，使其有機會了解所在學科發(fā)展動態(tài)，不斷更新其知識貯備，提高其業(yè)務(wù)水平。

通過幾年來的不斷努力，我校初步建立了一支結(jié)構(gòu)合理、教學意識強、綜合素質(zhì)高的實驗教學團隊，實驗教學人員的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)得到進一步的改善和提高，也從客觀上推動了我校實驗教學改革的順利進行［12］。

3 結(jié)束語

我校實驗教學質(zhì)量保障體系實施以來，不僅為河南省經(jīng)濟社會的快速發(fā)展提供了有力的人才支撐，也對學校自身的發(fā)展、綜合實力的提高起到了有力的推動作用，逐步形成了“基礎(chǔ)厚、知識新、素質(zhì)高、能力強”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，教學質(zhì)量和教學水平穩(wěn)步提高，學生的創(chuàng)新能力和實踐動手能力得到進一步加強。近年我校學生在國內(nèi)外期刊上發(fā)表學術(shù)研究論文400 余篇，獲省部級以上獎勵700 余項，獲國家發(fā)明專利50余項，連續(xù)獲得第一屆、第二屆、第三屆及第六屆中國青少年科技創(chuàng)新獎；自2009年以來，在“全國大學生數(shù)學建模競賽”、“全國大學生電子設(shè)計競賽”、“全國大學生機器人大賽”及“挑戰(zhàn)杯”等學科競賽活動中，我校學生先后多次獲得全國一、二等獎數(shù)百項。

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［1］張婕.地方高校與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系及政策取向：對全國111 所地方高校校長的問卷調(diào)查報告［J］.國家教育行政學院學報，2007（7）：81－83.

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