黃 艷 路海華 聶緒學

（1、武漢工程大學高等教育研究所，湖北 武漢 430074；2、武漢工程大學職業(yè)技術學院，湖北 武漢 430205）

評價“90后”高職院校大學生的素質水平，除了進行定性的描述和研究之外，更重要的是對其進行定量的描述和研究。分析構建一個科學的度量標尺，通過這一度量標尺去測量“90后”高職院校大學生素質水平，從而回答社會普遍關心的問題：該“90后”高職院校大學生素質的水平與發(fā)展趨勢如何？增強或提升該“90后”高職院校大學生素質的途徑是什么？對這些問題進行回答的目的和意義在于測量“90后”高職院校大學生素質的現(xiàn)實水平。[1]從目前的研究文獻來看，學界仍然沒有開發(fā)出一套科學的測量工具，亟待編制一份用以測量“90后”高職院校大學生素質水平的測量工具，為科學地分析和研究“90后”高職院校大學生素質水平提供科學依據(jù)。

一、研究方法

（一）高職院校大學生素質理論維度建構

根據(jù)人的全面發(fā)展的相關理論及各種核心要素對高職院校大學生產(chǎn)生影響的程度，高職院校大學生素質可以歸結為三個方面：遺傳素質、可能素質與現(xiàn)實素質。（見圖1“90后”高職院校大學生素質洋蔥模型）

（1）遺傳素質是大學生具備的一種基因性素質。遺傳素質主要是經(jīng)生理遺傳而獲得的人的先天的生理特點，包括：身高體重、骨骼系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)在內的解剖生理特征以及運動素質、反應速度、負荷限度、適應能力、抵抗能力等的生理機能特征；（2）可能素質是大學生具備的一種潛在性素質?？赡芩刭|主要是人的發(fā)展?jié)撃芑虬l(fā)展?jié)摿?，它既不具有遺傳素質那種與生俱來的先天性，也不具備與先天與后天共同作用下形成的人的現(xiàn)實性[2]，它包含在人的現(xiàn)實性之中，預示著大學生未來發(fā)展的種種趨勢，是潛在而尚未實現(xiàn)的因素；（3）現(xiàn)實素質是大學生具備的一種獲得性素質?，F(xiàn)實素質是人在后天通過環(huán)境影響和教育訓練所獲得的穩(wěn)定的長期發(fā)揮作用的基本品質結構[3]，包括：人的思想、知識、身體、心理品質等方面?，F(xiàn)實素質是人的可能的遺傳素質在外界環(huán)境和教育的作用下，通過內化后形成的一種穩(wěn)定的現(xiàn)實品質。我們以此為構想，編制了“90后”高職院校大學生素質水平測量問卷。

（二）“90后”高職院校大學生素質水平量表測題的編制與修訂

我們根據(jù)理論構想，設計了半開放式問卷。問卷分別給出了高職院校大學生素質三個維度的操作性定義與評價指標，我們要求從事高職院校大學生素質測評研究的問卷編制人員根據(jù)各個維度和評價指標的含義列出6—7個具體事例，并從中選取后編制了測量項目。在對國內外高職院校大學生素質測評文獻資料研究的基礎上，我們通過半開放式問卷獲得了46個測量項目并形成了初稿。為了從中確定能夠有效測量“90后”高職院校大學生素質水平的項目，我們對46個原始項目進行了篩選，從中篩選出了20個測量“90后”高職院校大學生素質水平的項目：反映“90后”高職院校大學生遺傳素質水平的項目6個、反映“90后”高職院校大學生可能素質水平的項目6個與8個反映“90后”高職院校大學生現(xiàn)實素質水平的項目。

我們對項目進行了語義修訂，然后將修訂后的項目依據(jù)構想的三個維度分成三個子問卷，賦予每個維度具體的含義，并就問卷項目的表述恰當程度、命中目標程度、單維性等特征進行了評估。經(jīng)過反復修訂，最后形成了由16個項目組合的“90后”高職院校大學生素質水平測試問卷：反映遺傳素質水平的項目4個、反映可能素質水平的項目4個與8個反映現(xiàn)實素質水平的項目。為了考察是否還有新的有關反映“90后”高職院校大學生素質的事例，以及被試對象是否能夠準確無誤地理解問卷項目所表達的含義，我們將測量“90后”高職院校大學生素質水平不同維度的項目進行了交叉排列，采取Likert7點計分，隨機展開了24名“90后”高職院校大學生一對一問卷訪談。從訪談結果來看，沒有發(fā)現(xiàn)反映“90后”高職院校大學生素質水平的新維度，問卷項目也未發(fā)現(xiàn)語義理解困難。

（三）“90后”高職院校大學生素質水平量表預測取樣

我們選取了64名“90后”高職院校大學生作為研究對象，展開量表預測。本次調研發(fā)放問卷64份，回收問卷62份，其中有效問卷62份，有效問卷回收率為96.88%。被試“90后”高職院校大學生的平均年齡為19.32歲；男性大學生占62.94%，女性大學生占37.06%；工科生占85.37%，文科生占14.63%；城鎮(zhèn)家庭背景大學生占26.52%，農(nóng)村家庭背景大學生占73.48%。

（四）“90后”高職院校大學生素質水平正式問卷編制

我們采用了SPSS16.0軟件進行探索因素分析，以主成分分析法作為因子提取方法，極大方差法作為轉軸方法，保留因子的標準為選取特征根1。通過第一次探索性因素分析，結果顯示：項目3“你具備專業(yè)領域的創(chuàng)新意識”與項目14“你具有到企業(yè)進行專業(yè)實習的經(jīng)歷”的載荷分別為-0.784與-0.726。項目3與項目14并不是反向記分項目，說明這兩個項目讓被試“90后”高職院校大學生產(chǎn)生了嚴重歧義。本研究在刪除了項目3與項目14后，得到了清晰的三維結構。

探索性因素分析的結果表明，項目5與項目13出現(xiàn)了雙重負荷。我們通過對這兩個項目的修訂以提升其單維性，修訂如下：①項目5“我熟知并能夠遵守實訓流程”修訂為“我了解并能夠遵守實訓規(guī)則”；②項目13“我熟悉本專業(yè)的先進工藝流程”修訂為“我了解與本專業(yè)相關的國內先進工藝流程”。根據(jù)第二次取樣數(shù)據(jù)展開的探索性因素分析，項目5與項目13在各自維度上的載荷分別為0.623和0.756。我們通過直接刪除與再修訂，最終形成了14個項目的“90后”高職院校大學生素質水平測評問卷。（見表1“90后”高職院校大學生素質問卷的第二次探索性因素分析結果）

表1 “90后”高職院校大學生素質問卷的第二次探索性因素分析結果（n=62,item s=16）

二、研究結論

（一）被試選取

我們選取了72名“90后”高職院校大學生作為研究對象，發(fā)放問卷72份，回收問卷63份，其中有效問卷63份，有效回收率為87.5%。被試“90后”高職院校大學生的平均年齡為19.53歲；男性大學生占75.04%，“90后”女性大學生占24.96%；工科生占86.72%，文科生占13.28%；城鎮(zhèn)家庭背景大學生占15.56%，“90后”農(nóng)村家庭背景大學生占84.44%。

（二）驗證性因素分析結果

我們通過相關分析發(fā)現(xiàn)遺傳素質、可能素質與現(xiàn)實素質之間存在著一定程度的相關性，其中遺傳素質與可能素質之間的相關系數(shù)為0.72。因此，除了對三因素結構模型進行驗證外，我們還對單因素和兩因素兩個競爭模型進行了相關性分析（見表2“90后”高職院校大學生素質水平測評問卷三因素模型和競爭模型的擬合指數(shù)比較）。單因素模型是指“90后”高職院校大學生素質水平測評問卷的所有項目負荷在一個因子上，兩因素模型是指現(xiàn)實素質單獨作為一個因子，遺傳素質與可能素質合并為一個因子。

表2 “90后”高職院校大學生素質水平測評問卷三因素模型和競爭模型的擬合指數(shù)比較（n=63）

（三）實證效度

研究發(fā)現(xiàn)，在高職院校中，“90后”文科背景大學生的素質水平顯著優(yōu)于“90后”工科背景大學生的素質水平；“90后”城市家庭背景大學生的素質水平顯著優(yōu)于“90后”農(nóng)村家庭背景大學生的素質水平；“90后”男性大學生的素質水平優(yōu)于“90后”女性大學生的素質水平。

（四）同質信度

“90后”高職院校大學生素質水平測評中，遺傳素質的內部標準a系數(shù)為0.84，可能素質a系數(shù)為0.81，現(xiàn)實素質系數(shù)為0.79，整個問卷的a系數(shù)為0.83。

[1]譚屬春.論高職院校素質教育的特點及其實現(xiàn)途徑[J].高等工程教育研究,2010(2).

[2]何楊勇.高職教育工學結合的制度選擇[J].高等工程教育研究,2011(2).

[3]余 嘉.“90后”大學生素質教育內涵研究[J].中國電力教育,2011(3).