黃麗艷，吳 玲

宿州學(xué)院管理工程學(xué)院，安徽宿州，234000

應(yīng)用型本科高校工程管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)是以工程技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)、法律等方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以應(yīng)用性、職業(yè)化和社會(huì)化為導(dǎo)向，通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)的對(duì)接，為工程建設(shè)領(lǐng)域提供技能型、綜合型、外向型的復(fù)合型人才。因而，對(duì)于應(yīng)用型本科高校的工程管理專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)不僅要關(guān)注學(xué)生工程技術(shù)、管理方法及經(jīng)濟(jì)分析等專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，更應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)踐能力、研究和創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)。尤其對(duì)于新建應(yīng)用型高校而言，其辦學(xué)方向定位“地方性”、人才培養(yǎng)體現(xiàn)“應(yīng)用型”，但其辦學(xué)時(shí)間短、無(wú)行業(yè)背景，這類(lèi)高校要真正提高工程管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，必須加強(qiáng)對(duì)課程設(shè)置的探索和改革[1]。

1 應(yīng)用型本科高校工程管理專(zhuān)業(yè)課程體系比較

以安徽省應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟為例,安徽省應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟是以銅陵學(xué)院為牽頭的,包括宿州學(xué)院、合肥學(xué)院、黃山學(xué)院等在內(nèi)的省內(nèi)14所新升本科組成的教學(xué)、師資、硬件資源共享的組織，又稱之為“安徽省行知聯(lián)盟”。14所應(yīng)用型本科院校中設(shè)有工程管理專(zhuān)業(yè)的有合肥學(xué)院、銅陵學(xué)院、宿州學(xué)院以及安徽新華學(xué)院。這四所院校工程管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置比較如表1～表4。

表1 院校1工程管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置情況

表2 院校2工程管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置情況

表3 院校3工程管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置情況

表4 院校4工程管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置情況

對(duì)4所院校的課程類(lèi)型和學(xué)分比例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)可以看出，4所應(yīng)用型本科院校工程管理專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置上基本都采用“基礎(chǔ)課程+專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程+實(shí)踐課程”的模式，盡管每個(gè)模塊的學(xué)分和課時(shí)分配不盡相同，但是在課程設(shè)置上都按照《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》的規(guī)定，學(xué)分達(dá)到了180學(xué)分及以上的要求。院校1和院校4采用“平臺(tái)+模塊”式的課程架構(gòu)，平臺(tái)課程包括通識(shí)教育平臺(tái)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，模塊包括專(zhuān)業(yè)模塊和實(shí)踐模塊。院校2和院校3均是按課程模塊構(gòu)建課程體系，主要從“通識(shí)課程+專(zhuān)業(yè)課程+實(shí)踐課程”這一基本的課程模塊來(lái)進(jìn)行課程設(shè)置。

圖1 院校1、2、3、4工程管理專(zhuān)業(yè)課程學(xué)分設(shè)置比較

從各類(lèi)課程設(shè)置的比較來(lái)看，院校1和院校4基礎(chǔ)類(lèi)課程(包括通識(shí)課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程)學(xué)分所占比例分別高達(dá)為52.4%和53.74%，院校2和院校3的基礎(chǔ)類(lèi)課程比例也達(dá)到了44.2%和49.4%，這充分體現(xiàn)出應(yīng)用型本科高校工程管理專(zhuān)業(yè)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)理念。另一方面，上述4所院校都設(shè)有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，且實(shí)踐課程學(xué)分所占比例均超過(guò)20%，體現(xiàn)了應(yīng)用型本科院校工程管理專(zhuān)業(yè)注重實(shí)踐能力、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的定位。4所院校專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)分所占比例最高的是院校2，為34.8%；而院校4專(zhuān)業(yè)課程僅占9.68%，專(zhuān)業(yè)課程所占比例過(guò)少，單方面強(qiáng)調(diào)了“基礎(chǔ)性”和“實(shí)踐性”，而忽略了知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性。

2 應(yīng)用型本科高校工程管理課程體系中存在的問(wèn)題

由于應(yīng)用型本科高校工程管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，尤其對(duì)于新建應(yīng)用型本科高校工程管理專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，其課程體系中的問(wèn)題突出表現(xiàn)在：自身發(fā)展定位不明確,課程體系存在條塊分割；平臺(tái)課程劃分不明確,課程之間缺乏聯(lián)系；通識(shí)課、專(zhuān)業(yè)課等學(xué)科平臺(tái)課程比重過(guò)大，忽略學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)和鍛煉等。因此，深入剖析應(yīng)用型本科高校工程管理專(zhuān)業(yè)課程體系中存在的問(wèn)題，革新課程設(shè)置體系，構(gòu)建適合應(yīng)用型本科高校工程管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系，對(duì)于提高應(yīng)用型本科高校工程管理人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。

2.1 課程體系寬而不專(zhuān)，無(wú)法體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)方向和培養(yǎng)特色

部分應(yīng)用型本科高校工程管理專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)方案中,沒(méi)有明確辦學(xué)特色，在專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置上追求“多”、“全”、“廣”，雖然劃分了若干個(gè)專(zhuān)業(yè)方向,但由于辦學(xué)條件、師資力量、學(xué)生人數(shù)等條件的限制,導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)階段無(wú)法真正將專(zhuān)業(yè)方向體現(xiàn)出來(lái)，最后導(dǎo)致只有一個(gè)籠統(tǒng)的工程管理專(zhuān)業(yè)而無(wú)專(zhuān)業(yè)方向。特別是升本時(shí)間較短的新建應(yīng)用型本科院校，專(zhuān)業(yè)發(fā)展定位不明確，導(dǎo)致課程體系拼湊痕跡明顯，課程設(shè)置上無(wú)法突出應(yīng)用型本科高校工程管理專(zhuān)業(yè)職業(yè)導(dǎo)向性和應(yīng)用導(dǎo)向性的培養(yǎng)特點(diǎn)。

2.2 課程體系結(jié)構(gòu)不合理，內(nèi)容重復(fù)較多

應(yīng)用型本科高校工程管理專(zhuān)業(yè)課程體系龐雜，不僅包括工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、法律等學(xué)科課程，還應(yīng)包括學(xué)生實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)、研究能力等模塊的課程。然而，應(yīng)用型本科高校工程管理專(zhuān)業(yè)普遍存在“重理論、輕實(shí)踐”，“重專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、輕綜合能力”，過(guò)于以職業(yè)為導(dǎo)向，缺乏對(duì)學(xué)生道德水平、人文修養(yǎng)、抗壓性與堅(jiān)韌性、良好心態(tài)及創(chuàng)新研究能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[2]。此外，由于課程體系的結(jié)構(gòu)不合理，各教學(xué)模塊不可避免地出現(xiàn)重復(fù)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較低，學(xué)生對(duì)繁雜的知識(shí)體系只能是“蜻蜓點(diǎn)水”式的學(xué)習(xí)，今后發(fā)展缺乏看家本領(lǐng)[3]。

2.3 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法融入其中，知識(shí)融合度欠缺

大多數(shù)的應(yīng)用型本科高校工程管理專(zhuān)業(yè)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)于應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)的重要性，但是如何將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)融入到理論教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮實(shí)踐與理論的相輔相成作用呢？目前，幾乎所有的應(yīng)用型本科高工程管理專(zhuān)業(yè)都將課程設(shè)計(jì)或畢業(yè)設(shè)計(jì)作為實(shí)踐能力鍛煉必不可少的環(huán)節(jié)，但是由于課程設(shè)計(jì)多流于形式，實(shí)踐性不強(qiáng)；畢業(yè)設(shè)計(jì)一般又安排在大四，多數(shù)學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度不夠，達(dá)不到實(shí)踐鍛煉的目的。此外，另一個(gè)突出的問(wèn)題是實(shí)踐師資力量薄弱，缺少既有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又懂理論的教師，專(zhuān)業(yè)教師本身在實(shí)踐方面經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，因而，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不能發(fā)揮較好的引導(dǎo)作用，影響知識(shí)的融合。

2.4 忽略綜合素質(zhì)培養(yǎng)

調(diào)查表明：高校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)欠缺是企業(yè)反映最為突出和集中的問(wèn)題。應(yīng)用型本科高校工程管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生也不可避免地存在這一現(xiàn)象。例如，工作過(guò)程中抗壓能力和承受能力差，缺乏良好的溝通和交流能力，團(tuán)隊(duì)合作及實(shí)踐動(dòng)手能力差，工作中缺乏創(chuàng)新和應(yīng)變能力等?？梢?jiàn)，應(yīng)用型本科高校工程管理專(zhuān)業(yè)將更多地精力放在了專(zhuān)業(yè)教育上，并沒(méi)有充分重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在課程體系中，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的課程和實(shí)踐模塊，忽略學(xué)生個(gè)體的差異性，達(dá)不到應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

3 應(yīng)用型本科高校工程管理專(zhuān)業(yè)“四維平臺(tái)”課程體系的構(gòu)建

顯然，應(yīng)用型本科高校工程管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)單一的工程專(zhuān)業(yè)性人才已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。首先其課程體系要以職業(yè)和行業(yè)為導(dǎo)向，圍繞專(zhuān)業(yè)學(xué)科平臺(tái)進(jìn)行設(shè)置，以工程技術(shù)平臺(tái)、管理平臺(tái)、經(jīng)濟(jì)平臺(tái)和法律平臺(tái)作為學(xué)科課程平臺(tái)的基礎(chǔ)組成部分。其次應(yīng)用型工程管理專(zhuān)業(yè)人才更要以應(yīng)用性為導(dǎo)向，要注重實(shí)踐能力和技能的培養(yǎng)和鍛煉。最后，應(yīng)用型本科高校工程管理專(zhuān)業(yè)還要注重培養(yǎng)目標(biāo)的多元性，將綜合能力作為應(yīng)用型本科高校工程管理專(zhuān)業(yè)人才必備的素質(zhì)。此外，應(yīng)輔之以培養(yǎng)少量的研究型人才，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)發(fā)展多元化發(fā)展需要的對(duì)接。

3.1 “基礎(chǔ)+專(zhuān)業(yè)”課程平臺(tái)

應(yīng)用型本科院校工程管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)具有“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的特征，“寬口徑”對(duì)于應(yīng)用型高校工程管理專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，是指培養(yǎng)具備工程技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)及法律等專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型人才?！昂窕A(chǔ)”是加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能的教學(xué)以及基本能力和基本素質(zhì)的培養(yǎng)，突出科學(xué)文化素質(zhì)教育[5]。“基礎(chǔ)+專(zhuān)業(yè)”課程平臺(tái)包括基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程、專(zhuān)業(yè)方向課程(圖2)，各課程設(shè)置見(jiàn)表5、6、7。

圖2 “基礎(chǔ)+專(zhuān)業(yè)”課程平臺(tái)

表5 工程管理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置情況

表6 工程管理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)成情況

表7 工程管理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)方向課程設(shè)置情況

3.2 專(zhuān)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

應(yīng)用型本科高校工程管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以應(yīng)用性為導(dǎo)向，應(yīng)用能力的培養(yǎng)以實(shí)踐能力平臺(tái)為支撐，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程平臺(tái)主要包括專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、綜合業(yè)務(wù)能力實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)習(xí)(圖3)。

圖3 專(zhuān)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

3.2.1 專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)

專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是將部分專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)過(guò)程前移到理論學(xué)習(xí)之前。在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)之前安排實(shí)訓(xùn)，組織學(xué)生參觀施工企業(yè)或房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)，請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行介紹，了解行業(yè)和企業(yè)對(duì)于專(zhuān)業(yè)人才的素質(zhì)要求和崗位技能要求，使學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展有整體的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可度，明確今后在理論學(xué)習(xí)方面的側(cè)重點(diǎn)。

3.2.2 專(zhuān)項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)

專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練可與專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置協(xié)調(diào)一致，根據(jù)課程教學(xué)的需要分階段進(jìn)行。課程分階段實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是在不同階段的教學(xué)環(huán)節(jié)中，根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程的需要，設(shè)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)操，如針對(duì)于基礎(chǔ)工程，可以組織學(xué)生進(jìn)行兩周的基礎(chǔ)工程實(shí)訓(xùn)鍛煉，以發(fā)現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，并不斷地鞏固實(shí)踐技能。

3.2.3 綜合業(yè)務(wù)能力實(shí)訓(xùn)

教學(xué)中，可以將工程項(xiàng)目實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)劃分為各項(xiàng)任務(wù)，然后結(jié)合相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程形成針對(duì)綜合業(yè)務(wù)的綜合實(shí)訓(xùn)模塊[4]。例如，工程項(xiàng)目分為投資決策、項(xiàng)目招投標(biāo)、工程施工、房產(chǎn)銷(xiāo)售及物業(yè)管理等環(huán)節(jié)。針對(duì)于工程項(xiàng)目招投標(biāo)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，可以模擬整個(gè)招投標(biāo)的過(guò)程，分階段實(shí)施，將工程項(xiàng)目招投標(biāo)的整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程貫穿于工程項(xiàng)目招投標(biāo)理論學(xué)習(xí)的始終，這種形式既起到了鍛煉專(zhuān)項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能的作用，又將各個(gè)單獨(dú)的專(zhuān)業(yè)技能有機(jī)地組合和串聯(lián)起來(lái)，形成崗位和行業(yè)的技能。

3.2.4 企業(yè)實(shí)習(xí)

在專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合業(yè)務(wù)能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，通過(guò)工學(xué)交替、畢業(yè)設(shè)計(jì)和企業(yè)實(shí)習(xí)課程形式的設(shè)計(jì),將實(shí)踐能力訓(xùn)練與企業(yè)實(shí)際操作接軌,通過(guò)實(shí)踐范圍和深度的拓展,真正實(shí)現(xiàn)以行業(yè)和職業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)能力的培養(yǎng)與鍛煉。

3.3 素質(zhì)強(qiáng)化平臺(tái)

應(yīng)用型本科高校工程管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)除了注重專(zhuān)業(yè)性和應(yīng)用能力之外,還應(yīng)注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與強(qiáng)化,因而，其課程體系中應(yīng)圍繞應(yīng)用型本科工程管理專(zhuān)業(yè)人才的思想政治與道德水平、人文修養(yǎng)、抗壓性與堅(jiān)韌性或者是承受能力、良好的心態(tài)、溝通與交流能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、自我批評(píng)等多個(gè)方面進(jìn)行設(shè)置(圖4)[2]。

圖4 素質(zhì)強(qiáng)化平臺(tái)

圖5 研究與創(chuàng)新平臺(tái)

3.4 研究與創(chuàng)新平臺(tái)

十八大報(bào)告強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求日趨凸顯，拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)成為高等學(xué)校基本的、重要的任務(wù)。而創(chuàng)新人才絕不僅僅是研究型大學(xué)的任務(wù)，對(duì)于應(yīng)用型本科高校工程管理專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，研究與創(chuàng)新平臺(tái)主要是培養(yǎng)學(xué)生在工程管理的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作過(guò)程中對(duì)于工程技術(shù)、管理方法在理論和實(shí)踐方面創(chuàng)新態(tài)度和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，朝著“要把實(shí)驗(yàn)室建到社會(huì)上，把課堂開(kāi)到國(guó)際上去”的培養(yǎng)視野邁進(jìn)(圖5)。

4 應(yīng)用型本科高?！八木S平臺(tái)” 課程體系的實(shí)施及建議

應(yīng)用型本科高校工程管理專(zhuān)業(yè)要想取得平臺(tái)課程“1+1+1+1>4”的教學(xué)效果，必須將以上四個(gè)方面的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),提高“四維平臺(tái)”課程體系的知識(shí)融合度，形成完整的知識(shí)體系。

4.1 “四維平臺(tái)”課程體系學(xué)分分配

應(yīng)用型本科工程管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)注重和突出“基礎(chǔ)性”和“實(shí)踐性”，同時(shí)為了符合普通高校多元化的培養(yǎng)目標(biāo)，真正體現(xiàn)應(yīng)用型本科工程管理專(zhuān)業(yè)“應(yīng)用型”和“職業(yè)化”的辦學(xué)理念，在課程設(shè)置中應(yīng)加入綜合素質(zhì)鍛煉和研究創(chuàng)新模塊，將其作為獨(dú)立的課程設(shè)置平臺(tái)。按照《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》的規(guī)定，學(xué)分滿足180學(xué)分時(shí)，則“基礎(chǔ)+專(zhuān)業(yè)”課程平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、素質(zhì)強(qiáng)化平臺(tái)及研究創(chuàng)新平臺(tái)的學(xué)分應(yīng)在重視實(shí)踐前提下分配，如表8。

表8 工程管理專(zhuān)業(yè)“四維平臺(tái)”課程體系學(xué)分分配

4.2 “四維平臺(tái)”課程體系實(shí)施建議

4.2.1 強(qiáng)化“知識(shí)融合”教學(xué)理念

“知識(shí)融合”理念是指要將應(yīng)用型本科高校工程管理專(zhuān)業(yè)的“四維平臺(tái)”課程體系進(jìn)行有機(jī)的融合,一方面要注重專(zhuān)業(yè)課程平臺(tái)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)之間的融合，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和運(yùn)用能力。通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練、情景模擬、案例分析等教學(xué)手段和方法的結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度和實(shí)踐運(yùn)用能力；另一方面要加強(qiáng)綜合素質(zhì)和研究創(chuàng)新能力與理論、實(shí)踐教學(xué)的融合，注重在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)之外的綜合能力的培養(yǎng)和鍛煉，如溝通能力、抗壓能力、適應(yīng)能力等，從而增強(qiáng)學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

4.2.2 創(chuàng)新實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式[6]

要想真正達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的效果，一是要提高應(yīng)用型本科高校工程管理專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力，可讓專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉來(lái)增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力。二是通過(guò)校企合作,由企業(yè)派出優(yōu)秀導(dǎo)師參與到實(shí)踐教學(xué)中去，輔助專(zhuān)業(yè)教師解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)和行業(yè)熱點(diǎn)問(wèn)題。三是企業(yè)提供實(shí)習(xí)崗位,通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)和工學(xué)交替等形式使學(xué)生實(shí)踐能力得到全方位提升。

4.2.3 創(chuàng)建就業(yè)對(duì)接式的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

應(yīng)用型本科高校工程管理專(zhuān)業(yè)就業(yè)對(duì)接專(zhuān)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，一方面更能突顯應(yīng)用型和職業(yè)化發(fā)展特征，另一方面也使實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式更加完整和可行。就業(yè)對(duì)接式的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)以專(zhuān)業(yè)方向劃分為前提,在大二下學(xué)期完成專(zhuān)業(yè)方向的劃分，大三針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)方向開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)方向課程，并直接與未來(lái)就業(yè)方向?qū)?，突出不同?zhuān)業(yè)方向?qū)I(yè)實(shí)踐平臺(tái)的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)，避免一般本科教學(xué)“廣而不深、全而不精”的弊端。

4.2.4 增設(shè)獨(dú)立的綜合素質(zhì)培養(yǎng)平臺(tái)

應(yīng)用型本科高校工程管理專(zhuān)業(yè)人才以應(yīng)用性、職業(yè)化和社會(huì)化為導(dǎo)向，因而，在課程設(shè)置方面應(yīng)更注重綜合素養(yǎng)的鍛煉和提高，并將素質(zhì)的強(qiáng)化和能力的培養(yǎng)貫穿于課程設(shè)置的始終。在應(yīng)用型本科高校工程管理專(zhuān)業(yè)“四維”課程平臺(tái)中，將素質(zhì)強(qiáng)化平臺(tái)和研究創(chuàng)新平臺(tái)單獨(dú)設(shè)置，并提高兩個(gè)平臺(tái)課程在課時(shí)和學(xué)分所占的比重，真正起到強(qiáng)化素質(zhì)和鍛煉研究創(chuàng)新能力的作用。

5 結(jié) 語(yǔ)

應(yīng)用型本科高校工程管理專(zhuān)業(yè)課程體系的改革與創(chuàng)新是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,目前尚處于不斷探索之中。課程體系是應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和理念的體現(xiàn)，課程體系的研究和探索對(duì)于推動(dòng)應(yīng)用型本科高校工程管理人才培養(yǎng)與教育創(chuàng)新、不斷提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義和顯著的示范作用。

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