牛利

《指導(dǎo)二語(yǔ)習(xí)得的詞匯優(yōu)化法》評(píng)介

牛利

第二語(yǔ)言語(yǔ)塊（chunk）習(xí)得研究已有近百年的歷史。但在教學(xué)實(shí)踐中依然存在一些問(wèn)題：學(xué)生記憶壓力沉重，基于時(shí)間限制的課堂教學(xué)受到挑戰(zhàn)，注意策略等不能很好地解決這些問(wèn)題。Franc Boers& Seth Lindstromberg的這本書(shū)嘗試解決目前存在的問(wèn)題，優(yōu)化第二語(yǔ)言語(yǔ)塊習(xí)得。

指導(dǎo)二語(yǔ)習(xí)得的詞匯優(yōu)化法 評(píng)介 第二語(yǔ)言語(yǔ)塊

一、引言

如果從1925年P(guān)almer提出交際中語(yǔ)塊的重要性算起，學(xué)者們對(duì)語(yǔ)塊的關(guān)注已有近百年的歷史，第二語(yǔ)言語(yǔ)塊習(xí)得研究也得到了長(zhǎng)足發(fā)展。但是，這并不代表語(yǔ)塊研究已經(jīng)日臻完善，它在第二語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中暴露出了一些問(wèn)題：首先，以頻率為標(biāo)準(zhǔn)確定的語(yǔ)塊學(xué)習(xí)量過(guò)大，使學(xué)生面臨沉重的記憶壓力，也使基于時(shí)間限制的課堂教學(xué)面臨挑戰(zhàn)；其次，目前的語(yǔ)塊習(xí)得理論不能充分解決這個(gè)問(wèn)題。如“注意”策略只能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊重要性的認(rèn)識(shí)，不能減輕學(xué)生壓力，也不能擴(kuò)展語(yǔ)塊的儲(chǔ)存量?！吨笇?dǎo)二語(yǔ)習(xí)得的詞匯優(yōu)化法》提出了一套能有效減輕學(xué)生壓力、促進(jìn)語(yǔ)塊習(xí)得的教學(xué)策略,嘗試解決目前存在的問(wèn)題，優(yōu)化第二語(yǔ)言語(yǔ)塊習(xí)得。

二、內(nèi)容簡(jiǎn)介

本書(shū)重點(diǎn)關(guān)注以課堂學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的青少年或成年中高級(jí)語(yǔ)塊習(xí)得者。全書(shū)共八章，可分為四部分，核心內(nèi)容是第三部分（4-7章）語(yǔ)塊習(xí)得優(yōu)化方法的探討。

（一）第一部分（第1章）：本書(shū)撰寫(xiě)目的

語(yǔ)塊（chunk）是一串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或者其他意義成分。在使用時(shí)從記憶中整行儲(chǔ)存或檢索，無(wú)需用語(yǔ)法生成或分析。本部分內(nèi)容介紹了本書(shū)的撰寫(xiě)目的：首先，彌補(bǔ)頻率標(biāo)準(zhǔn)的不足，減輕學(xué)生記憶壓力。其次，彌補(bǔ)“注意”策略的不足，優(yōu)化語(yǔ)塊習(xí)得。

（二）第二部分(2-3章)：優(yōu)化的依據(jù)及原因

第2章中，L2習(xí)得者處理語(yǔ)塊采用的分析模式為后文語(yǔ)塊優(yōu)化方法的提出提供了理論依據(jù)。分析模式是作者提出課堂分析語(yǔ)塊理?yè)?jù)教學(xué)策略的前提。語(yǔ)塊優(yōu)化的主要原因是：語(yǔ)塊在L2習(xí)得中起著舉足輕重的作用，它能夠促進(jìn)語(yǔ)言理解和表達(dá)的流暢（第2章）。但是附帶習(xí)得與半附帶習(xí)得方法都是不充分的，不能幫助學(xué)生掌握大量語(yǔ)塊，減輕學(xué)生記憶壓力（第3章）。

（三）第三部分(4-7章)：優(yōu)化方法的探討

1.第4章：語(yǔ)塊優(yōu)選標(biāo)準(zhǔn)的討論

實(shí)用性（utility）和可教性（teachability）是作者提出的兩個(gè)優(yōu)選標(biāo)準(zhǔn)，作者希望用這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步優(yōu)選課堂語(yǔ)塊，彌補(bǔ)頻率標(biāo)準(zhǔn)的不足，減輕學(xué)生壓力。作者指出，對(duì)于中高級(jí)語(yǔ)塊習(xí)得者來(lái)說(shuō)，中等頻率語(yǔ)塊中形式相對(duì)固定的類(lèi)型是實(shí)用的、值得優(yōu)選的語(yǔ)塊?？山绦允堑诙€(gè)優(yōu)選標(biāo)準(zhǔn)?？山陶Z(yǔ)塊的共同點(diǎn)是，它們都通過(guò)某種方式被賦予了理?yè)?jù)。用“X”代表意義“Y”不是任意的，而是有理?yè)?jù)的。作者介紹了語(yǔ)言理?yè)?jù)的語(yǔ)義理?yè)?jù)和語(yǔ)音理?yè)?jù)。語(yǔ)塊中存在著象似性（iconicity）、隱喻和轉(zhuǎn)喻等語(yǔ)義理?yè)?jù)，還有語(yǔ)音重復(fù)、押韻、諧音等語(yǔ)音理?yè)?jù)。利用語(yǔ)塊理?yè)?jù)在課堂上闡釋能促進(jìn)語(yǔ)塊的深層加工，使語(yǔ)塊留下深刻印象。

2.第5章：意義闡述（semantic elaboration）

成年人處理語(yǔ)塊傾向于使用分析模式，所以作者建議課堂闡釋語(yǔ)塊理?yè)?jù)的教學(xué)策略。作者希望用教師帶領(lǐng)的意義闡述和結(jié)構(gòu)闡述來(lái)彌補(bǔ)教師帶領(lǐng)的 “注意”策略的不足，使分析處理的效果最大化，優(yōu)化語(yǔ)塊習(xí)得。

本章主要介紹了兩種意義闡述的方法：利用意象進(jìn)行雙重編碼法和將詞匯進(jìn)行分類(lèi)編組的方法。語(yǔ)塊中最適合雙重編碼策略的是慣用語(yǔ)。教師可以利用字面原始意義把慣用語(yǔ)的比喻意義與具體場(chǎng)景的心理圖像聯(lián)系起來(lái)，這樣就對(duì)慣用語(yǔ)進(jìn)行了雙重編碼，促進(jìn)了記憶的保持。意義闡述的第二種方法是將詞語(yǔ)進(jìn)行分類(lèi)編組。編組能給學(xué)生提供一個(gè)框架，通過(guò)這個(gè)框架把新知識(shí)和已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。作者介紹了將詞匯進(jìn)行編組的隱喻原則和搭配原則。

3.第6章：結(jié)構(gòu)闡述（structural elaboration）

結(jié)構(gòu)闡述關(guān)注的是語(yǔ)言形式，即語(yǔ)塊形成的語(yǔ)音理?yè)?jù)的闡述。這種語(yǔ)音理?yè)?jù)很容易被老師利用達(dá)到助記作用。作者首先證實(shí)語(yǔ)音理?yè)?jù)的存在，然后分析語(yǔ)音理?yè)?jù)影響的范圍和程度，最后作者用諸多實(shí)驗(yàn)證明，在教師的幫助下，語(yǔ)音理?yè)?jù)的詳細(xì)闡述能夠達(dá)到長(zhǎng)久的記憶效果。意義闡述以語(yǔ)言的理解為主要目的，語(yǔ)音闡述則同時(shí)關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的流暢。

語(yǔ)音重復(fù)是語(yǔ)塊形成的一個(gè)理?yè)?jù)因素。作者從柯林斯成語(yǔ)詞典中選出51對(duì)近義詞，統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)，其中語(yǔ)音重復(fù)的一個(gè)使用頻率較高。然后作者又通過(guò)麥克米倫高階英語(yǔ)詞典第二版，調(diào)查了以/b/，/d/，/f/，/k/，/p/，/s/，/t/為開(kāi)頭輔音的詞，根據(jù)作者調(diào)查目的共統(tǒng)計(jì)出了5667個(gè)多詞單位，通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)首字母被重復(fù)的詞所占比例較大。然后作者又通過(guò)對(duì)牛津高階詞典的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，頭韻是（alliteration）詞語(yǔ)組合習(xí)慣化的一個(gè)重要語(yǔ)音因素。這些事實(shí)說(shuō)明語(yǔ)音重復(fù)是語(yǔ)塊形成的理?yè)?jù)之一。語(yǔ)音重復(fù)不是個(gè)別現(xiàn)象，它有一定程度和范圍的影響力，其中頭韻是最普遍的語(yǔ)音重復(fù)。作者分析了英語(yǔ)中頭韻普遍存在的四個(gè)原因：（1）英語(yǔ)中詞語(yǔ)的重音在第一個(gè)音節(jié)，音節(jié)開(kāi)頭輔音的重復(fù)給人一種感覺(jué)上的押韻；（2）英語(yǔ)的曲折變化相對(duì)貧乏；（3）詞語(yǔ)順序相對(duì)固定；（4）文化遺傳的影響。語(yǔ)音重復(fù)不僅使語(yǔ)塊讀起來(lái)朗朗上口，又能使人產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)上的愉悅感，因此有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)被習(xí)慣化。

利用語(yǔ)音重復(fù)特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)闡述，可以彌補(bǔ)意義闡述的不足，讓學(xué)生注意到被意義闡述忽略的大量語(yǔ)塊。語(yǔ)音重復(fù)(包括頭韻)不僅有助記效果，還能促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)的流暢。先后讓學(xué)生把26個(gè)短語(yǔ)分成頭韻與非頭韻兩類(lèi)、半諧音與非半諧音兩類(lèi)。測(cè)試結(jié)果證明，學(xué)生能識(shí)記的詞語(yǔ)大多是頭韻和半諧音詞匯。同時(shí)，語(yǔ)音重復(fù)符合“省力原則”，使語(yǔ)塊發(fā)音相對(duì)容易，能夠促進(jìn)表達(dá)的流暢。教師有意吸引學(xué)生對(duì)語(yǔ)音重復(fù)特點(diǎn)的注意能達(dá)到很好的教學(xué)效果。

4.第7章：課堂練習(xí)

課堂練習(xí)是語(yǔ)塊習(xí)得優(yōu)化的最后一步。課堂闡述能使語(yǔ)塊留下深刻印象，但是語(yǔ)塊知識(shí)的加深、鞏固與擴(kuò)展還需要一定的課堂練習(xí)。本章介紹課堂練習(xí)的必要性、練習(xí)的類(lèi)型以及教師應(yīng)該采用怎樣的方法使學(xué)習(xí)者流暢地表達(dá)語(yǔ)塊。作者認(rèn)為練習(xí)類(lèi)型中的搭配練習(xí)能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（四）第四部分(第8章)：優(yōu)化方法的深入研究

本章對(duì)全書(shū)內(nèi)容的補(bǔ)充和擴(kuò)展：作者把語(yǔ)塊豐富的西班牙語(yǔ)作為第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)教學(xué)試驗(yàn)來(lái)證明語(yǔ)塊使用與流暢度之間的聯(lián)系。測(cè)試結(jié)果表明兩者之間的聯(lián)系不像英語(yǔ)那么明顯，但兩者之間還是有一定的聯(lián)系。

三、本書(shū)特點(diǎn)簡(jiǎn)評(píng)

在詞匯習(xí)得方面，本書(shū)解決了許多關(guān)鍵性問(wèn)題。另外，本書(shū)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，整體布局具有很強(qiáng)的條理性和邏輯性。作者在引用大量材料的基礎(chǔ)上兼收并蓄、敏銳分析、并大膽質(zhì)疑；對(duì)已有的成果辯證地進(jìn)行批判繼承，對(duì)現(xiàn)有的研究及時(shí)開(kāi)拓創(chuàng)新，使本書(shū)成為語(yǔ)塊習(xí)得領(lǐng)域極具價(jià)值的力作。本書(shū)主要特點(diǎn)如下：

第一，內(nèi)容有創(chuàng)新點(diǎn)。本書(shū)的內(nèi)容是對(duì)以往研究的繼承、批判與創(chuàng)新。本書(shū)既繼承了Lewis（1993）的觀點(diǎn)，如實(shí)用語(yǔ)塊的選擇、對(duì)學(xué)生語(yǔ)塊意識(shí)的提高、課堂搭配練習(xí)等等，又對(duì)他的思想進(jìn)行解釋、批判與運(yùn)用。例如，作者認(rèn)為促進(jìn)語(yǔ)塊習(xí)得需要依靠教師的主動(dòng)性，而不是過(guò)度依賴(lài)學(xué)生的課外自主性。其次，作者認(rèn)為教師的帶領(lǐng)作用不僅是提高學(xué)生的意識(shí)，而是幫助他們記住課堂語(yǔ)塊，這樣才能減輕學(xué)生壓力。最后，以往語(yǔ)塊研究都以語(yǔ)言任意性為基礎(chǔ)，作者卻對(duì)語(yǔ)塊的理?yè)?jù)性進(jìn)行研究。這些批判創(chuàng)新的見(jiàn)解使作者開(kāi)辟了語(yǔ)塊習(xí)得的新途徑。

第二，視角新穎。以往許多學(xué)者的研究都是基于語(yǔ)言的任意性特點(diǎn)，而本書(shū)則把認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)言的非任意性特點(diǎn)應(yīng)用在二語(yǔ)語(yǔ)塊習(xí)得中，利用語(yǔ)言形式與意義之間的理?yè)?jù)性，優(yōu)選課堂語(yǔ)塊，然后對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行闡述，如慣用語(yǔ)來(lái)源領(lǐng)域的探尋，語(yǔ)塊概念隱喻分析，詞匯短語(yǔ)的頭韻、押韻、諧音等語(yǔ)音特點(diǎn)的解釋?zhuān)瑲v時(shí)視角的詞匯借用分析等等。這些方法能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知參與，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行深層處理，從而使語(yǔ)塊留下深刻印象，為語(yǔ)塊知識(shí)的長(zhǎng)期記憶奠定基礎(chǔ)。

第三，語(yǔ)料翔實(shí)，論證有力。文章豐富的引用和大量的實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)了內(nèi)容的說(shuō)服力。本書(shū)每章節(jié)都有大量豐富的引用，引作品的時(shí)間跨度有將近百年的歷史。另外作者提出的每一個(gè)觀點(diǎn)不僅有豐富的理論論證而且還用大量開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)結(jié)果做證明，這使文章的觀點(diǎn)很有說(shuō)服力。

[1]Lewis,M.The lexical approach[M].England:Language Teaching Publications,1993.

[2]Palmer,H.E.Conversation[M].Repriented in R.C.Smith(ed.)The Writings of Harold E.Palmer,1925: 185-191.

[3]Wray.A.Formulaic Language and the Lexicon[M].Cambridge University press,2002.

[4]Boers.Fetal.Formulaic sequences and perceived oral proficiency:Putting a Lexical approach to the test[J].Language Teaching Research 2006(10):245-261.

[5]Eyckmans,J.et al.Identifying chunks:Who can see the wood for the tree?[J].Language Forum,2007(33): 85-100.

[6]Lewis,M.Implementing the Lexical Approach:Putting Theory into Practice[J].1997.

（作者單位：華中師范大學(xué)文學(xué)院）