張君輝

學風是一所學校的靈魂，是全體師生員工在學習與生活過程中所形成的心理傾向和行為方式；狹義而言，學風是學生在校學習生活過程中所體現(xiàn)出來的精神面貌，是學生要在校園中經過長期教育和影響逐步形成的行為風尚，是學生學習目的、學習態(tài)度、學習紀律的綜合反映，[1]是一個學校內在的精神取向，對學生“三觀”的形成有著至關重要的作用，與個人的全面發(fā)展密切相關，是學校提高教學質量、培養(yǎng)合格人才的重要保障。中央十六號文件明確規(guī)定了輔導員在高校教育中的重要地位與作用。

一、學風情況概述

（一）學習目標欠明確，學習主動性欠佳

據(jù)多個相關的調查發(fā)現(xiàn)，大部分學生認為學習動機是出于畢業(yè)找一個好工作，有的同學為了實現(xiàn)家人的期待，只有少數(shù)人是為了實現(xiàn)自我價值與獲取新知識。對于學習動機，現(xiàn)狀是多數(shù)依賴客觀的、外在的因素給予刺激，內在因素所占的比例很小。很多學生從高中的高強度學習中走出來，進大學反面把時間浪費在了與學習無關的娛樂方面，此外，無故逃課的現(xiàn)象在大學校園中也是十分普遍的。外在性的學習動機對學習動力的支撐有短期的、暫時性的，而且會隨時間的推移而消失。

（二）學習態(tài)度欠嚴謹，學習紀律渙散，學習自控能力差

當前，大學校園中學習態(tài)度欠嚴謹、學習紀律渙散是不爭的事實，個別學生有上課遲到、上課看小說、玩手機甚至無故逃課、上課遲到和抄襲作業(yè)等情況的存在。生活條件富裕了，家長給孩子買了電腦上學，但據(jù)相關統(tǒng)計，有一半以上的同學是用于看電影和聊天的，只有少數(shù)同學是用于查找學習資料。學生自控能力比較差，在電腦面前往往無法安心學習，總會時不時地去摸摸鼠標鍵盤，總靜不下心來學習。

（三）專業(yè)認同度不高，專業(yè)思想薄弱

大學生專業(yè)認同度不高，特別是一些文科專業(yè)的學生，有許多學生有過更換專業(yè)的想法。受“讀書無用論”的影響，有相當部分的學生去考一些社會性的考試，如非法學專業(yè)的學生考司法考試等，把原本應該放到專業(yè)知識學習上的時間、精力不適當?shù)剡M行了分配。從根本上講，這主要是因為學生和家長對大學所開設的專業(yè)缺乏必要的了解與認知，進校時只憑著自己主觀上對專業(yè)的理想化了解，當現(xiàn)實與自己的理想出現(xiàn)差距時，面對自己無興趣的專業(yè)與專業(yè)知識時，進而出現(xiàn)了一系列學習上的問題。

二、學風問題的溯源

（一）社會客觀因素

十一屆三中全會后，中央以巨大的勇氣果斷地停止了“階級斗爭為綱”的國家發(fā)展路線。經過多年的探索與實踐，1992年黨的十四大第一次明確提出了建立社會主義市場經濟體制的目標模式。在近二十多年的發(fā)展過程中，我國逐步建立了社會主義市場經濟模式，在經濟建設上取得了舉世矚目的成就。但是，作為資源配置方式的市場經濟模式畢竟有其內在缺陷。在市場經濟制度下，人以“理性經濟人”的姿態(tài)活動，每個人都以自身利益最大化為目標。市場經濟的趨利原則競爭機制同經濟人利益至上相結合，使個人主義、功利主義、享樂主義的價值觀有所興盛。當代在校大學生的主體已經是“90后”一代，可以說，他們正是這一歷史進程的全程經歷者。市場經濟所引起的一系列經濟乃至思想層面的變化，無一不在當代大學生的生活學習中打下深深的烙印。由于在多種社會思潮的影響下，大部“90后”新一代大學生在專業(yè)選擇方面往往傾向于工程技術類等實用性強的專業(yè)，但事實上并非每一個學生都適應于這一類專業(yè)，正確“三觀”的缺失和學習困難的顯現(xiàn)，為學校學風欠佳埋下了伏筆。

（二）學校因素

高校是極具人文情懷的高等學府，作為學校的教師，理應抱以誨人不倦的精神，對學生在學習過程中這樣或是那樣的問題給予極大的人文關懷，以幫助他們走出困境，重塑自我。但包容與遷就畢竟不是一碼事，對學生的包容不等于要對學生一味地遷就。盡管高校形成了一整套比較完備與規(guī)范的教育與管理制度，但由于客觀情況的變化，對教育與管理的不同理解和具體執(zhí)行過程中的情況不同，在處理學習紀律渙散方面的做法往往是寬大處理?！皩挻筇幚怼斌w現(xiàn)的是對學生的人文關懷，但部分學生有恃無恐，卻因此養(yǎng)成不良習慣，給優(yōu)良學風的形成造成了負面影響。

（三）學生內在因素

如上所述，當代大學生的主體已經是“90后”新一代年輕人，無論是在思想上還是在行為上，他們都是最具活力的人群。毛澤東同志曾說“年輕人是早晨八九點鐘的太陽”，講的就是年輕人的活躍性與朝氣蓬勃。當前，加入各類社團在大一學生中非常普遍，有的學生還加入了多個社團，用他們自己的表達方式來講，他們在那里尋找自我，實現(xiàn)自己的價值。他們熱衷于接受新的思維、新的生活方式和新的行為方式，如今學校里流行的 “日風”、“韓潮”便是最強有力的證明。這種活躍性無疑是年輕最大的優(yōu)勢，但從反面來論，又成了他們最易犯錯的誘導因素。由于年輕大學生們的自控能力較弱，在變動不居的行為和思維的變換中，大學生活與學習的重心有所偏離，學風勢必會受到影響。

三、輔導員在學風建設中的作用與對策

輔導員是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高校開展思政教育，從事德育工作的骨干力量；是學生日常思想政治教育和管理的工作者、組織者和指導者；是正確學習觀形成的引領者；是大學生學習資源的協(xié)調者；是大學生健康成長的良師益友。輔導員應在學風建設的過程中起到引領和促進的作用。

（一）輔導員是高校學風的建設者、主力軍

學風之所以被稱為學校的靈魂，是因為它是衡量一個學校辦學水平和人才培養(yǎng)質量高低的重要標準，是學生成長成才和高校可持續(xù)發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。對于處在學生工作第一線的輔導員來講，學風建設是他們工作的首要內容與責任。盡管當前社會上流行提“全員育人”的理念，但由于在具體實施過程中，大部分專業(yè)任課教師的教務、科研工作壓力偏大，客觀上限制了這一理念的實施。輔導員可以發(fā)揮自身思想政治教育工作的優(yōu)勢，通過加強制度建設與管理，加大學風建設的宣傳力度，深化校園文化的滲透，開發(fā)各種激勵措施，組織各種研討等活動，以營造積極向上的學習環(huán)境；加強班風建設，以點帶面，以班風帶動學風建設，對學習態(tài)度不端正、有特殊問題（網癮、曠課、補考），形成結對子幫扶機制，組織專業(yè)知識競賽、專業(yè)知識經驗交流等活動，形成濃郁的學習氛圍。

（二）輔導員是高校規(guī)章制度的具體執(zhí)行者

高校的擴招使升學的比率逐年提升，但真正進入高等優(yōu)質學校的學生人數(shù)畢竟是有限的。高中時期的高度緊張與大學階段的寬松教學管理模式所形成的較大反差，使很多學生無所適從。形成良好的學風，單單依靠幾次班團活動、開幾次班會是解決不了根本問題的，關鍵還在于用制度對學生加強引導。輔導員應該充分利用學校的規(guī)章制度，做到有理有據(jù)，加強對學生行為的引導，讓學生們清楚學校的主流價值是什么，學校提倡什么、反對什么。針對上課遲到、早退及上課睡覺、看小說，抄襲他人作業(yè)，考試舞弊，輔導員要與任課老師做好相應溝通，一經發(fā)現(xiàn)且查證屬實者，要嚴格按照學校的規(guī)章制度進行處理。在學生日常事務管理中，特別是在評獎評優(yōu)、學生黨建、學生干部選拔等方面，都要與學校規(guī)章制度相銜接，與學習風氣相銜接，與學生的成績相銜接，要讓學校的各項規(guī)章制度落到實處，使之成為學校學風建設的推進器、指揮棒。

（三）輔導員是學生能力展示平臺的搭建者

學風主要反映了學生的學習態(tài)度和治學的精神，他們既是學風的建設者，也是學風建設的受益者。從哲學層面上講，雖然事物發(fā)展過程中起決定作用的是內因，但外因的作用也是不容忽視的。學生的內在求學欲望和學習動力必須要有相應的外在著力點，無論是校園環(huán)境還是外在的激勵機制，在學風建設過程中是極為重要的。學校作為一所學生基礎能力培養(yǎng)基地，應主動與校外的公司、企業(yè)進行相關的聯(lián)系與合作，為學子能力展示平臺的搭建提供方便，以彌純理論學習的不足，為學生以后升學、就業(yè)打下扎實的基礎。在高校學風建設中，輔導員要以此為抓手，促進學風建設的良性循環(huán)，為學生能力的展示盡可能搭建更多的平臺。

（四）輔導員是學生樹立正確學習觀的引導者

學習觀是一個系統(tǒng)的概念，主要包括學習態(tài)度、學習目標、學習紀律等幾個方面，是學風建設的重要因素。輔導員是學校思政工作的主力軍，可以從思想的維度上，與專業(yè)教師通力合作，堅定學生對本專業(yè)的熱衷度，明確學習方向。輔導員可以根據(jù)不同年級、不同專業(yè)的特點，采取不同的形式與不同內容，通過個別討論、調查摸底、學術講座、組織課外競賽和興趣小組等學生容易接受的方式來改善學風的建設。具體而言，大一階段主要是適當?shù)亟M織一些專業(yè)講座，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，并引導他們學習好本專業(yè)的基礎性課程，大二階段是引導學生樹立起對專業(yè)的忠誠度，以便更深入地學習本專業(yè)的知識，強四、六級英語的重要性。大三階段可以適當引導學生關注一些公司的實習員的招聘，為大四找工作和實習打下良好基礎。大四主要以就業(yè)、升學為核心做好學風建設。在這個過程中，在思想觀念上把學生個人的前途與社會緊緊結合起來，在個人學習觀的樹立過程中具有延續(xù)性的特點，從而使學習動力有持久性。

（五）輔導中是大學生學習行為的引導者、規(guī)范者

學風的建設與改善是一個長期性的工作，要遵循循序漸進的規(guī)律。良好的學風需要輔導員長時間的經營與細心培養(yǎng)。建設是一個長期工作，維護也是一個長期性的工作，因此學習建設來不得絲毫馬虎與懈怠。當學生出現(xiàn)學習懈怠、自控能力弱化等不良勢頭，輔導員可以通過進寢室、進課堂、記日志、制定考核體系等方式對日常學習生活進行監(jiān)管。在日常管理中，可以參考兄弟高校的一些做法，如對“四率四人數(shù)”的監(jiān)測，即上課出勤率、自習率、考試不及格率、考研錄取率四困生人數(shù)進行摸底調查，在關鍵時期給予必要的幫助。同時，樹立先進典型，形成榜樣示范作用，以實現(xiàn)同學內部相互引導的機制。

（六）輔導員是學習資源的協(xié)調者

自荷蘭哲學家斯諾莎首次提出系統(tǒng)論以來，系統(tǒng)論在人類知識的發(fā)展中起到重要的作用。在建設良好學風的過程中，也應該貫徹系統(tǒng)論的方式方法。建設良好的學風是一項系統(tǒng)的工程，是需要多方面、多環(huán)節(jié)相互配合與作用的結果，不是某一人、某一個因素能夠完成的。學風建設的三大主體有學生、老師（輔導員）、家長應該相互配合，而輔導員應該善于利用各方面的資源，協(xié)調教學、科研、社會等各方面對大學生的學風建設做出努力，發(fā)揮教育的整體作用，貫徹全員育人的理念。

輔導員可以通過深入學生學習與生活環(huán)節(jié)，了解學生的學習基礎、學習能力與習慣并做好相應的記錄而后反饋給專業(yè)任課教師；與相關專業(yè)教師做好溝通，組織師生開座談會，做好相關信息反饋；對于個別問題學生（學習、心理、家庭、網癮等問題），應及時與家長、任課教師取得聯(lián)系，匯報學生表現(xiàn)情況與思想現(xiàn)狀，通過協(xié)調各方面的努力，組合各方力量，幫助學生找出問題的原因，確立學習目標，激勵學習動力，發(fā)揮輔導員在學風建設中的作用。

四、結語

高校學風建設是一項長期性的工作，也是學生工作的重要組成部分。學風是大學的靈魂，是一種巨大的精神力量和寶貴的育人資源。胡錦濤在《慶祝清華大學建校100周年大會上的講話》上指出，要全面提高高等教育質量，必須大力提升人才培養(yǎng)水平。優(yōu)良的學風，是學校提高教學質量、培養(yǎng)合格人才的重要保證。然而當前許多高校卻在學風方面暴露了很多突出問題，學風與學生發(fā)展密切相連，輔導員是學生日常管理的直接責任人，應針對當前高校學風建設中存在的問題，切中要害、提出問題、分析問題、提供相應對策，引導學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并發(fā)揮橋梁作用和督導作用，最終讓學生把學習視為一種生活方式，視為提升生活質量的重要手段，促進學生身心全面發(fā)展。

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