黃莉

一、語文情感教育的概念及內(nèi)涵

（一）語文情感教育的概念

所謂情感教育，就是關(guān)注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產(chǎn)生新質(zhì)、走向新的高度，也是關(guān)注作為人的生命機(jī)制之一的情緒機(jī)制，而如何與生理機(jī)制、思維機(jī)制一道協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，以達(dá)到最佳的功能狀態(tài)？由于語文具有工具性和人文性相統(tǒng)一的特征。因此，語文情感教育是指我們老師在教學(xué)過程中，除了考慮認(rèn)知因素外，還要充分發(fā)揮情感因素在語文教學(xué)中的作用，我們老師不僅要教學(xué)生語法、詞句，還要幫助學(xué)生領(lǐng)會文中作者所要表達(dá)的情感，以提高學(xué)生的情感素養(yǎng)，形成更加全面的人生觀和價值觀。

新課程改革語文教育提出從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個方面來設(shè)計課程目標(biāo)，可見情感教育在語文教學(xué)中的重要性。另外，老師可以充分利用情感手段把枯燥的知識重點加以情感強(qiáng)化，將情感因素和認(rèn)知因素有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)得知識。

（二）語文情感教育的內(nèi)涵

1.注重社會生活

《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：語文課文應(yīng)富有文化內(nèi)涵和時代氣息，注意聯(lián)系當(dāng)代社會和科技文化發(fā)展，聯(lián)系學(xué)生生活，有利于學(xué)生拓寬視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。語文教學(xué)要密切聯(lián)系社會生活，加強(qiáng)課內(nèi)外的溝通，注意開發(fā)現(xiàn)實生活中的語文教學(xué)資源，在生活中學(xué)語文、用語文?？梢?，語文教育是與社會生活緊密相連的。但是，在現(xiàn)實的語文教育中，老師一味地強(qiáng)調(diào)語文的工具性，學(xué)生在課堂上聽到的只有考試重點，所有的學(xué)習(xí)只是為了考試。這樣就給學(xué)生造成了一個認(rèn)識的誤區(qū)：認(rèn)為語文和現(xiàn)實生活毫無關(guān)系，在生活中也起不了作用，從而輕視語文。

由此，我們應(yīng)將教材緊緊同實際生活相連，在教學(xué)中切入社會熱點，將課堂延伸到生活中去，鼓勵學(xué)生在寫作中發(fā)表對生活的感受，指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)身邊的美，這樣課堂將不再枯燥，學(xué)生也能真正去關(guān)注社會。

2.展現(xiàn)人文內(nèi)涵

人文素質(zhì)是指社會中的人建立在人文科學(xué)知識之上，通過對人類優(yōu)秀文化吸納、受人類優(yōu)秀文化熏陶所反映出來的精神風(fēng)貌和內(nèi)在氣質(zhì)的綜合體現(xiàn)。而語文是重要的文化載體，這就說明語文教材當(dāng)中蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。因此，我們在教學(xué)中不能將教材僵化地分解為知識點，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在理解的過程中，領(lǐng)悟其中的情意。俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！痹谶@一過程中，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了其中的思想內(nèi)容，了解了作者的情感，同時還感悟到母語當(dāng)中所承載的文化內(nèi)涵，豐富了學(xué)生的情感世界。

3.關(guān)注學(xué)生的情感生活

在家長、社會的雙重壓力下，學(xué)生只關(guān)心自己的成績，漠視身邊的一切。因此，我們教師在關(guān)心成績的同時也要關(guān)注學(xué)生的情感生活。語文課堂給我們提供了一個關(guān)心的平臺。我們老師要在課文中給學(xué)生一定的情感暗示，將其引導(dǎo)向積極的情感，明確學(xué)生的主體地位，使其快樂地學(xué)習(xí)。

二、語文課堂教學(xué)中情感教育的重要性

（一）情感教育可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

語文課本選取的文章都是作者情感的敘述，因此，在教學(xué)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將情感帶入到課文的學(xué)習(xí)中，以積極的情感去品讀課文。學(xué)生往往會更有興趣去學(xué)習(xí)，而不只是單單地記住知識要點。例如在講解《幼時記趣》這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶一下自己的童年趣事，在此情感氛圍下，學(xué)生和作者產(chǎn)生了心靈的契合，他們往往也會更加積極地去學(xué)習(xí)這篇課文。在情感的渲染下，學(xué)生能夠更加容易地理解課文，也更能深刻地體會作者所要表達(dá)的思想感情。

（二）情感教育可以提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平

所謂文學(xué)鑒賞是指讀者在閱讀文學(xué)作品過程中對藝術(shù)形象的感受、體驗、想象的一種精神活動,是一種審美的認(rèn)識活動。既然需要感受、體驗，那必然少不了情感的參與。因此，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生將自己置于作者所處的位置，不斷用自己的情感體驗去感受作者想要表達(dá)的感情，在更好理解文章的基礎(chǔ)上，學(xué)生也豐富了自己的情感世界。例如在講解史鐵生的《我與地壇》這篇文章時，教師可以先給學(xué)生介紹一下文章的寫作背景以及作者當(dāng)時的身體狀況，鼓勵學(xué)生將自己代入到文章中去，感受一下如果是自己殘疾了，母親是怎樣用自己的愛默默地關(guān)心自己、照顧自己。然后再試試讓學(xué)生回想一下，平時的生活中，母親是怎樣愛護(hù)自己的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中體會到偉大的母愛，而不是通過說教的方式來讓學(xué)生體會。我認(rèn)為，這種情感共鳴更能喚起學(xué)生珍惜母親對自己的愛。同時，學(xué)生也能更加深刻地體會到作者想要表達(dá)的感情。

（三）情感教育可以促進(jìn)學(xué)生語文知識的記憶

語文教學(xué)除了提高學(xué)生的情感素養(yǎng)外，還需要記憶一些名篇、名句和一些重要的知識點。

如果學(xué)生只是單純地記憶這些，在沒有任何情感的理解下，那么這些記憶都只是暫時性的，很快就會忘記。但是，如果教師在教學(xué)時，能先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感性地理解的話，那么學(xué)生接下來的記憶就會有一個情感的支撐，學(xué)生能夠形象地掌握知識點，也就不會很快忘記。例如，老師在講解柳永的《雨霖鈴》時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，親自體驗詞人和愛人的分別，不能相見時的悲傷、痛苦。通過景物的烘托、渲染，讓學(xué)生真實地感受，在腦海中浮現(xiàn)出一幅幅離別的畫面。那么學(xué)生在背誦這首詞的時候就不是空洞的記背，而是通過腦中的畫面深情地敘述。這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生語文知識的記憶，也豐富了學(xué)生的情感世界。

三、提高中學(xué)語文課堂情感教育的途徑

（一）教師帶有感情地進(jìn)入語文課堂教學(xué)

語文教材所選擇的文章本就是作者心靈的感悟以及編寫者的情感體驗，因此如果我們老師只是干巴巴地講解課文而不帶有一絲情感的話，那么學(xué)生在老師的講解和引導(dǎo)下也只能是毫無感情地接受，自然也就體現(xiàn)不了語文人文性的特點。語文老師在講解每一篇課文前應(yīng)該閱讀大量的文學(xué)評論、美學(xué)以及歷史方面的書籍，讓自己對文章有一個深刻的體會。然后，在課堂教學(xué)中老師要帶入自己的情感體驗，通過有感情的語言讓學(xué)生感受到文章中的情感，老師要不斷給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，利用聲音、圖像等多媒體手段讓學(xué)生直觀地感受到作者蘊(yùn)蓄的情感，給學(xué)生以平等的姿態(tài)和老師對話，這樣不僅有助于實施情感教育，也會讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。

（二）通過運(yùn)用多媒體手段讓學(xué)生體驗情感

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)在的教學(xué)手段不再只是通過一面黑板去向?qū)W生傳授知識。隨之而來的各種教學(xué)手段諸如視頻、聲音、道具等，它們的應(yīng)用使教師的教學(xué)多元化、豐富化。例如，在講解朱自清的《荷塘月色》這篇課文時，首先教師可以讓學(xué)生回憶一下自己眼中的荷塘是什么樣子的；然后再向?qū)W生展示一些作者筆下荷塘的圖片；接著再讓學(xué)生靜靜聆聽帶有配樂的課文錄音，讓學(xué)生用心去感受作者筆下的荷塘，真正地使其融入到這片荷塘中。這種直觀的感受也許比空泛的講解更能引起學(xué)生的共鳴，也就更有助于情感教育的實施。

（三）利用多種方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定教師在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位、學(xué)生處于主體地位，教師和學(xué)生是一種平等的關(guān)系。因此，在語文教學(xué)中，我們老師要使用多種教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。例如在講解那些情節(jié)性比較強(qiáng)的小說時，如《孔乙己》、《項鏈》等文章時，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀課文，通過一些詞語的語氣加強(qiáng)來體會主人公的性格特點，這樣學(xué)生會更有興趣去學(xué)習(xí)課文，同時也能深刻了解人物的性格。

其次，老師在課堂上可以就一個問題分組討論，學(xué)生可以發(fā)表自己的觀點，只要言之有理即可，這樣就不會局限學(xué)生的思維，通過這種頭腦風(fēng)暴的方式可讓學(xué)生暢所欲言。例如在講解《項鏈》這篇課文時，有的學(xué)生認(rèn)為馬蒂爾德是一個虛榮心很強(qiáng)的可憐女人，她用她的青春為虛榮心買單；又有的學(xué)生認(rèn)為馬蒂爾德是一位信守承諾的女人，她雖然虛榮，但是我們還是要看到她身上的閃光點。通過這樣的討論，學(xué)生對主人公有了全面的認(rèn)識，而不會偏執(zhí)地只看片面，同時也給自己如何為人處事上了生動的一課。

[1]朱小蔓.情感教育論綱[M].北京:人民教育出版社,2008.

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[3]董蓓菲.語文教育心理學(xué)[M].上海:上海教育出版社,2006.

[4]黃潮興.試論初中語文教學(xué)中的情感教育[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2011,11.