劉曉玲

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)課的內(nèi)容有的比較抽象，學(xué)生常會(huì)感到枯燥無(wú)味。讓課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、有趣的活動(dòng)中主動(dòng)地得到知識(shí)和發(fā)展，才是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂；活動(dòng)；體驗(yàn)

課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校教育的最基本途徑和方式，也是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地、主渠道。幾十年來(lái)，我們?cè)诮逃砟钌弦恢睆?qiáng)調(diào)要使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地得到知識(shí)和發(fā)展。但在教育實(shí)踐上“教師講，學(xué)生聽；教師問(wèn)，學(xué)生答”這種傳統(tǒng)教學(xué)模式一直獨(dú)霸課堂。記得在一體書上看到過(guò)這樣一句話：“學(xué)生的頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是需要被點(diǎn)燃的火把?！币虼?，在教學(xué)中，教師要讓知識(shí)成為學(xué)生思考的果實(shí)，要帶著學(xué)生走向知識(shí)，這樣才能讓課堂“活”起來(lái)，才能引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣的課堂才精彩。

例如一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我在講逆向求和應(yīng)用題時(shí)，一上課我就告訴學(xué)生，今天我們大家要在蘋果樹下（貼在黑板上的一幅畫）做游戲，并明確提出：“誰(shuí)能在游戲中明白點(diǎn)什么道理，老師就送給他一個(gè)紅蘋果。”學(xué)生們一聽，個(gè)個(gè)躍躍欲試。第一個(gè)游戲是“捉迷藏”，我捉、他們藏。在歡快樂(lè)曲中，他們有的爬上桌子，有的則鉆到講臺(tái)下，卻都掩飾不住一臉的興奮。我捉到8個(gè)學(xué)生后，神秘地問(wèn)：“你能猜出今天玩捉迷藏的同學(xué)有多少人嗎？”我的話音剛落，只見一只只小手爭(zhēng)先恐后地舉了起來(lái)，更有許多孩子迫不及待的報(bào)出數(shù)來(lái)?！?5人”！“你們是怎么想的？”孩子們理直氣壯地說(shuō)：“把捉到的和沒(méi)捉到的合起來(lái)就是今天玩游戲的同學(xué)?！痹诖蠹业恼坡曋?，許多孩子得到了紅蘋果。在以往的教學(xué)中，只要有大部分學(xué)生明白道理就可以進(jìn)行例題教學(xué)，但我想這時(shí)還會(huì)有一部分學(xué)生沒(méi)有從游戲中受到啟發(fā)，不能讓這部分學(xué)生落伍，于是我又與學(xué)生開展了第二個(gè)活動(dòng)。

第二個(gè)游戲是“貪吃的金魚”（我用玻璃做了一個(gè)教具，呈長(zhǎng)方形，上方有口可喂“食”，中間有一塊隔板可將長(zhǎng)方形分成左右兩部分，正面右半邊貼了一張可愛(ài)的金魚圖形）。我拿出一杯“魚食”，問(wèn)：“知道老師要放進(jìn)多少粒魚食嗎？”我讓學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真觀察，然后我很快將魚食倒入玻璃匣中，并插下隔板說(shuō)：“咱們先看看金魚吃了多少粒魚食”？掀開“金魚”，學(xué)生能清楚地?cái)?shù)出進(jìn)入魚腹的有6粒。然后我又和學(xué)生一起數(shù)出外面還剩5粒沒(méi)吃，我馬上追問(wèn)：“這回你知道老師放進(jìn)去多少粒魚食了嗎？”還沒(méi)等老師說(shuō)完，學(xué)生們異口同聲喊“11粒！”追問(wèn)原因，連平時(shí)最慢的一個(gè)孩子也說(shuō)出“把金魚吃了的和沒(méi)吃的合起來(lái)就是老師放進(jìn)去的。”

兩個(gè)游戲做完了，數(shù)學(xué)問(wèn)題也輕而易舉解決了。過(guò)去我認(rèn)為說(shuō)不清、難理解的逆向求和問(wèn)題，在活動(dòng)中被學(xué)生找到了解決的辦法。他們用自己明白的道理解決了一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，象征成功的蘋果被摘光了，學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了，我從心里感到由衷的高興。

在教學(xué)《鐘表的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我發(fā)給每組學(xué)生一張紙，一枚圓圖釘，請(qǐng)他們自己制作一塊鐘表，孩子們可高興了。組長(zhǎng)分工后，小組成員立刻行動(dòng)起來(lái)，剪的剪，寫的寫，5分鐘后，五塊形狀各異的表呈現(xiàn)在大家面前。有的組做的中規(guī)中矩，有的組則別出心裁，把數(shù)都集中在右半部，左半邊畫上了漂亮的圖畫，成了出色的小設(shè)計(jì)師。還有的組把剛才課上所涉及到的24小時(shí)計(jì)時(shí)法也表現(xiàn)出來(lái)，12個(gè)數(shù)的外圈一一對(duì)應(yīng)又標(biāo)上了13-24。說(shuō)實(shí)話，我還真沒(méi)見過(guò)這么多別具一格的鐘表呢。

再如教學(xué)《元角分的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我組織了“爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀售貨員”的游戲進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在游戲活動(dòng)中動(dòng)手選商品，動(dòng)腦算總價(jià)，動(dòng)口回答應(yīng)付款和剩余款，變枯燥乏味的簡(jiǎn)單貨幣的化聚為豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣盎然，積極性很高。在進(jìn)行《分類》教學(xué)這一課時(shí)，我針對(duì)兒童對(duì)“分類”這一概念比較抽象，理解起來(lái)比較困難的現(xiàn)狀，充分利用書上的插圖，設(shè)置“給小動(dòng)物找家、文具回家、汽車開進(jìn)停車場(chǎng)、水果放進(jìn)果盤中”等游戲。引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生把同一類物品歸在一起，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的氛圍和情調(diào)，讓學(xué)生始終被愉悅的氣氛所陶冶、感染，使學(xué)生在游戲活動(dòng)中初步理解分類的含義，學(xué)會(huì)分類的方法。在這種活動(dòng)式的學(xué)習(xí)中，孩子們不僅告訴了我他們明白了新知識(shí)，而且發(fā)揮出了我們想象不到的創(chuàng)造能力，更重要的是“要我想”變成了“我要想”。

荷蘭著名學(xué)者斯塔爾說(shuō)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我深深的體會(huì)到，讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)到的知識(shí)是死知識(shí)，沒(méi)有思維就沒(méi)有真正意義上的學(xué)習(xí)，只有“活”起來(lái)的課堂才精彩?；睢钡臄?shù)學(xué)課堂就是要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從學(xué)生的親身經(jīng)歷入手，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最好的舞臺(tái)，要讓學(xué)習(xí)情境把學(xué)生帶進(jìn)活動(dòng)，讓活動(dòng)把學(xué)生帶進(jìn)數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。要多給孩子們一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)；要多給孩子們一些問(wèn)題，讓他們自己找尋答案；要多給孩子們一片空間，讓他們自己去努力感受成功的喜悅。