潘立新 ，吳金全 ，徐 鑫 ，林玉標

（1.北京大學 城市與環(huán)境學院，北京 10087；2滁州學院 地理信息與旅游學院，安徽 滁州239000；3滁州四中，安徽 滁州 239000；4安徽省明光市教育局，安徽 明光 239400）

1 概況

“校外地理課程資源”是相對校內地理課程資源而言，泛指家庭、社會、自然蘊藏著的各種地理課程資源.它對校內地理課程資源起到一種輔助作用，是校內地理課程資源開發(fā)利用的補充和深化.校外地理課程資源主要包括大眾傳媒、青少年集體活動場所、學校周圍的社區(qū)機構和學校附近的自然課程資源等.根據校外地理課程資源的內容和性質，可將其分為四類，分別是大眾傳媒，青少年集體活動場所，學校周圍的社區(qū)機構和學校附近的自然課程資源.[1]

瑯琊山位于安徽省滁州市西南，屬北亞熱帶季風氣候，四季分明，雨水充沛，日照充足.瑯琊山為江淮丘陵地帶，最高峰為321m，地表覆蓋著大片的天然次生林和人工林森林，覆蓋率達90%.瑯琊山風景區(qū)面積115km2，為國家重點風景名勝區(qū)、首批AAAA旅游區(qū)和國家重點森林公園.景區(qū)內具有十分豐富的動植物資源，古樹名木遍布景區(qū)古建筑群周圍，瑯琊山特有的瑯琊榆、醉翁榆蒼勁挺拔，讓泉、濯纓泉等山泉散布林間.山中有全國著名的四大名亭之首“醉翁亭”、有1200余年歷史的瑯瑯寺等一批人文景觀.瑯琊山與市區(qū)相依，城山相接，山在城中，城在山中.[2]因此，瑯琊山擁有得天獨厚的校外地理課程資源開發(fā)利用條件，適合中學開展系列相關活動.

2 瑯琊山校外地理課程資源應用實例

野外考察、實踐活動是地理教學的核心之一.通過到大自然中考察地理事物和現象，能更好地理解、掌握書本上講授的地理知識，把理論和實踐結合起來，提高中學生的學習興趣及實踐能力.

2.1 活動目標：

（1）通過開展設計瑯琊山的考察活動，學生進一步了解瑯瑯山、了解滁州市的旅游資源和旅游業(yè)發(fā)展現狀.

（2）通過開展設計瑯瑯山的考察活動，學生進一步了解瑯瑯山的地形、地貌、植被、土壤、泉、洞、水系、湖泊等自然要素的情況.

（3）通過設計瑯瑯山考察的活動，培養(yǎng)學生搜集、整理資料，根據問題提取相關信息的能力以及小組合作能力.

（4）通過學習，學生逐步樹立可持續(xù)發(fā)展的觀點，增強學生知滁州，愛家鄉(xiāng)的情感，樹立建設美好安徽的責任感.

（5）通過學習，學生了解野外GPS的使用及定點的功能，了解地形圖與GPS兩者結合.

（6）通過學習能使學生在野外學會利用自然物判定方向.

2.2 時間安排

上午 7：30—下午 4：30

2.3 指導教師、參加學生

滁州學院地理信息與旅游學院的教師2名、滁州四中地理教師4名、滁州學院地理科學專業(yè)大四學生（實習教師）7名；滁州市第四中學高二3班62人、高二6班61人

2.4 活動準備(部分實習用具由滁州學院提供)

（1）GPS手持儀器的充電和檢查；

（2）1：10000的瑯瑯山等高線地形圖，如圖1；

圖1 1：10000瑯瑯山等高線地形圖

（3）手持式風速風向儀、海拔儀、羅盤、地質錘、照相機、攝像機、電喇叭；

（4）考察線路：滁州學院南校區(qū)大門口——黑洼水庫——后山——深秀湖——南天門——雪鴻洞——瑯瑯寺——歐陽修紀念館——醉翁亭（釀泉）——瑯瑯山北門（結束）；

（5）食品、礦泉水、常用藥品；

（6）分組：每10人左右為一小組；

（7）室內過程：利用網絡途徑查詢以下信息：瑯瑯山主要旅游景點、飯店，了解它們的特點；瑯瑯山的氣候、植被（特有植物）、土壤特點，名泉，名洞.

2.5 活動過程各點安排及主要考察內容

A處．集合點，重點介紹當天活動安排，強調紀律、安全、注意觀察和記錄；

B處．湖泊—黑洼水庫，在圖中找出匯水區(qū)域并與實地對照，觀察水文特征；思考如何利用地形建設水庫；

C處．取土壤剖面，了解土壤的基本分層、類型、顏色；了解植被的類型、特有種瑯瑯榆、醉翁榆，并采集二種樹的標本；

D處．觀察C－E：山坡、山頂、鞍部、山脊、山谷、分水線（嶺）、陡崖、褶皺；

E處．南天門：海拔、風向、風速，巖石類型及特點，露地方采集標本；午餐、休息；

F處．瑯瑯寺：佛教及宗教旅游相關內容、雪鴻洞形成；

G處．醉翁亭：旅游業(yè)相關內容，游客、旅游資源（歐陽修、醉翁亭）、旅游與環(huán)境、旅游交通；思考景區(qū)內交通與外面交通的差別及原因.

H處．集合、總結、結束.

2.6 室內整理、總結

（1）用Arcgis軟件把GPS中的數據輸入瑯瑯山的電子地圖中，并作簡單分析；（2）對采集的樣本、照片進行歸檔保存；（3）對本次考察進行總結，以小組為單位書寫總結報告；2.7 交流、評比.

3 此次活動的主要特點

3.1 促進高師地理與中學地理的結合，推動中學地理教學改革

滁州四中是滁州學院的教育實習基地，兩校有著長期友好的合作關系.瑯琊山校外地理課程資源實踐活動，充分發(fā)揮了高校教師野外考察實踐經驗豐富的優(yōu)勢，亦使高師地理科學專業(yè)的學生在實踐中得到了鍛煉.此項活動對滁州市中學地理校外課程資源利用有示范作用，對滁州市中學地理教學改革有一定的積極意義.

3.2 實踐活動考察內容全面、線路設計合理

相比較此前滁州市個別中學曾開展的單一實踐活動，如城市交通調查、城市污水排放情況考察等等，此次實踐活動內容全面，既有自然地理，也有人文地理；涉及面廣，內容全面.此外，增加部分書本以外實用內容，如野外如何辨別方向、遇到山洪等突發(fā)情況如何避險.

此次實踐活動充分考慮當前高中生的體力，步行全程約10km左右，線路上有人跡稀少、坡陡路滑的山間小徑，也有人工修建易行的觀光道路、有游人如織的旅游熱點景點，如天下第一名亭“醉翁亭”.行程中最高海拔僅250m左右，現在中學生的體力完全能夠承受.前半程是以較難行走的山間小徑為主，后半程以平坦易行的公路和觀光道為主，先難后易，學生的心理更容易接受.

3.3 傳統(tǒng)手段與現代信息技術結合

此次實踐活動中運用了除使用傳統(tǒng)方法和工具，如地質錘、指南針外，還使用了手持GPS等現代科技產品，主要由實習老師操作示范和后期整理演示.如把野外記錄的點從GPS中導入到電腦，主要操作步驟是：使用txt格式，轉換成excel的格式，分三列，然后使用Arcgis自帶的add XY，運用自動標注功能，再選擇自己GPS中用的坐標系統(tǒng)，就可以投到已經準備好的矢量地圖上.

4 存在問題

此次校外地理課程資源實踐活動雖然取得了一些成績，但也暴露了中學地理教育教學中存在的問題.首先中學地理教師的野外實踐動手能力較弱.由于平時中學教師主要精力集中在理論課中，滁州市中學地理重理論、輕實踐的教學現狀，鮮有時間和精力去研究、參加野外實踐活動，導致中學地理教師的此方面能力普遍較差.其次，中學地理教師的現代信息技術水平較低.此方面又是中學地理教師的一大弱項，目前中學教材中有關地理信息技術的內容較少，對學生、老師的要求也不高，高考中相關內容也較容易，一般不會操作地理信息技術相關軟件，考試中也不影響太多得分，因此現在中學地理教師的地理信息技術水平普遍較低.第三，時間有限，內容較多，學習效果不盡如意.由于時間只有一天，但是學習、考察的內容較多，學生在一天的時間里要了解、掌握如此多的自然、人文知識，還是有較大的難度.加上學生數量較多，在野外學生好奇心較強，聽課時分心較嚴重，影響了一定教學的效果.

5 建議

5.1 充分挖掘校外地理課程資源

高中地理教學中，教師要根據課程標準，充分挖掘校外地理課程資源，有針對性的組織學生參與一些實踐活動，使學生親身體驗地理知識產生的過程，增強學生地理實踐能力.[3,4]高校作為中學校外課程資源的一類，應充分發(fā)揮其在實習器材、設備、師資等軟硬件方面的優(yōu)勢，支持、幫助中學完善地理實踐活動，提高中學地理教師地理實踐活動能力，增強學生學習地理興趣，提高學生學習效率.也可以讓學生在滁州市參觀考察“大滁城”建設、觀察城市交通、調查環(huán)境變化情況、滁州市承接產業(yè)轉移發(fā)展等等，了解當地人口發(fā)展、資源開發(fā)、環(huán)境質量、經濟發(fā)展等基本情況.

5.2 重視中學地理教師的專業(yè)能力的培養(yǎng)和提高

學校、教育主管部門要重視校外地理課程資源的開發(fā)利用，重視中學地理教師的專業(yè)能力的培養(yǎng)和提高，政策上給予傾斜和支持，財政上增加投入.采取走出去、請進來的方法，定期不定期對地理教師培訓、交流，鼓勵、督促教師進行校外地理課程資源的實踐活動.

5.3 發(fā)揮學生學習的積極性和主動性

通過開發(fā)校外地理課程資源，開展形式多樣的實踐活動，讓學生走進自然和生活，發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的動手能力、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力.開發(fā)校外地理課程資源，能使學生有效地接受來自各方面的信息，拓寬眼界，增長知識，提高分析和解決問題的能力.

總之，本次實踐活動充分利用了滁州當地的校外地理課程資源，實現了理論與實際結合、自然與人文結合、傳統(tǒng)手段與現代信息技術結合，進一步推動了滁州市中學地理教學改革.

〔1〕黃成林.地理教學論[M].合肥：安徽人民出版社,2007.188-189.

〔2〕滁州市政府.走進滁州［DB/OL］.(2008－06－28)［2012－06－26］.http://www.chuzhou.gov.cn/col/col2/index.html.

〔3〕徐繼存,段兆兵,陳瓊.論課程資源的開發(fā)與利用[J].學科教育,2002(2):3.

〔4〕吳剛平.課程資源的理論構想[J].教育研究,2001(9):59-60.