☆劉張娟

（陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西西安 710062）

一、引言

混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）是人們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（e-Learning）進(jìn)行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域、尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個術(shù)語。近年來，無論在學(xué)校教育領(lǐng)域，還是在企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域，“混合學(xué)習(xí)”一直是個熱點話題?；旌蠈W(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于高等教育和中小學(xué)教育中，并成為教育技術(shù)領(lǐng)域的研究熱點。對于混合學(xué)習(xí)的研究其實并不是“混合學(xué)習(xí)是哪些元素的混合”，而是“混合學(xué)習(xí)在高校、中小學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育和企業(yè)培訓(xùn)中的應(yīng)用效果以及如何才能使得混合學(xué)習(xí)更加有效，采用什么樣的方法和策略改善和促進(jìn)混合環(huán)境下的學(xué)習(xí)”[1]。文章以高等院校為背景，以研究生所學(xué)課程為案例，介紹混合式學(xué)習(xí)在高校課程中的應(yīng)用。

二、課堂學(xué)習(xí)

（一）課程簡介及學(xué)習(xí)安排

人工智能（Artificial Intelligence，簡稱AI）是一門研究運用計算機(jī)模擬和延伸人腦功能的綜合性學(xué)科。它研究如何用計算機(jī)模仿人腦所從事的推理、證明、識別、理解、設(shè)計、學(xué)習(xí)、思考、規(guī)劃以及問題求解等思維活動，來解決需要人類專家才能處理的復(fù)雜問題，如咨詢、診斷、預(yù)測、規(guī)劃等決策性問題。人工智能也是一門涉及數(shù)學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、控制論、信息學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科的交叉和邊緣學(xué)科[2]。

《人工智能與Agent技術(shù)》是為研究生開設(shè)的一門方向選修課，每周3學(xué)時，共48學(xué)時。課程采用混合式學(xué)習(xí)方式，每周進(jìn)行2學(xué)時面對面的課堂學(xué)習(xí)和1學(xué)時的在線學(xué)習(xí)與交流。

（二）課堂教學(xué)模式介紹

在課堂環(huán)境下采用的是教師講授與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。教師講授1學(xué)時，學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)1學(xué)時。在課程學(xué)習(xí)之前，學(xué)習(xí)者根據(jù)對本課程不同的研究興趣自由組合，成立不同的學(xué)習(xí)小組，每組5個人。各小組在充分討論的基礎(chǔ)上，為本小組命名，并擬定一句最能夠體現(xiàn)小組精神的口號，通過民主選舉的形式選出小組負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)溝通與協(xié)調(diào)工作。

在第一課時中，主要以教師講授為主，學(xué)生可以在講課中提出自己的疑問，教師和學(xué)生圍繞問題進(jìn)行交流。在第二課時中，各個小組圍繞本節(jié)課主題進(jìn)行交流討論，然后小組選出代表匯報本組交流結(jié)果，其他小組可以對匯報結(jié)果提出自己的看法，最后由教師做出點評，肯定小組討論后的結(jié)果，并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以便學(xué)生進(jìn)行下一步的探究。

三、在線學(xué)習(xí)

（一）學(xué)習(xí)平臺及環(huán)境

Moodle（http://www.moodle.com）是 Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模塊化的面向?qū)ο髣討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境）的縮寫，它是一種課程管理系統(tǒng)，是一個用來建設(shè)基于Internet的課程和網(wǎng)站的軟件包。同時，它又是一個免費并且開放源代碼的軟件，應(yīng)用靈活性很大，用戶可以通過實際需求改編源代碼來定制功能。[3]相對于系統(tǒng)的技術(shù)架構(gòu)，Moodle關(guān)注更多的是如何支持教與學(xué)的方法改進(jìn)。其設(shè)計與開發(fā)是以社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，它為學(xué)校和教師提供了一個基于社會建構(gòu)主義的教學(xué)方法框架，適合于開展完全在線的課程，也可以作為傳統(tǒng)課程的補(bǔ)充。

學(xué)生在進(jìn)行完2學(xué)時的課堂學(xué)習(xí)之后，進(jìn)入1學(xué)時的在線學(xué)習(xí)。由于研究生是按研究方向劃分的，每個小組都有自己的實驗室，大家是在各自實驗室進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。學(xué)生在課程正式學(xué)習(xí)之前，需要登陸Moodle平臺注冊個人賬號，然后輸入課程密鑰進(jìn)入該課程的學(xué)習(xí)平臺。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容

1.學(xué)習(xí)拓展資料

根據(jù)每周學(xué)習(xí)的主題，教師都上傳一些理論探討類的文章及其應(yīng)用實例的拓展資料，如：在學(xué)習(xí)專家系統(tǒng)這一主題時，教師上傳了一些有關(guān)專家系統(tǒng)實例的網(wǎng)站，學(xué)生可以訪問這些網(wǎng)站并根據(jù)文字提示進(jìn)行相應(yīng)的操作，從而可以體會專家系統(tǒng)給生活帶來的便利和樂趣，同時，也了解了專家系統(tǒng)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用現(xiàn)狀。

2.交流討論

在學(xué)習(xí)完相關(guān)的拓展資料以后，學(xué)生到交流區(qū)進(jìn)行交流討論。根據(jù)反思的不同視角和見解創(chuàng)建不同的模塊討論區(qū)，學(xué)生在所感興趣的討論區(qū)針對材料內(nèi)容暢所欲言，談自己對拓展材料的理解與認(rèn)識，同一討論區(qū)的其他學(xué)生可以對其反問和質(zhì)疑，從而形成對問題的深刻討論。

3.輔導(dǎo)答疑

學(xué)生在進(jìn)行1課時在線學(xué)習(xí)的同時，教師也在線登錄平臺，對學(xué)生學(xué)習(xí)完材料后提出的問題進(jìn)行答疑，需要指出的是，教師對學(xué)生的問題并不是直接給出答案，而是給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引發(fā)學(xué)生對問題的進(jìn)一步思考，讓學(xué)生通過自己搜集其他材料來進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在進(jìn)行答疑的同時，教師進(jìn)入每個討論區(qū)查看討論情況，對討論區(qū)的內(nèi)容加以啟發(fā)和引導(dǎo)，由原來討論的一個點再次展開成一個面，形成對問題的一個全面且深刻的認(rèn)識。

四、課程考核評價

（一）形成性評價

1.發(fā)帖內(nèi)容及數(shù)量

對學(xué)生平時在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果可以從在線時間、發(fā)帖數(shù)量及內(nèi)容進(jìn)行評價，教師可以看到各個學(xué)生是否登陸學(xué)習(xí)平臺以及在線學(xué)習(xí)時間。但是，在線時間并不能反映學(xué)生是否真正進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生可能登陸平臺后瀏覽其它網(wǎng)站，這種情況下看在線時間的多少是無效的。因此，對學(xué)生在線學(xué)習(xí)的評價是通過發(fā)帖內(nèi)容和數(shù)量進(jìn)行評定的。教師查看每個學(xué)生在平時討論中發(fā)帖數(shù)量多少以及討論內(nèi)容的深刻程度，看學(xué)生的帖子是否引起大家的思考，是否有助于對主題的進(jìn)一步探究，通過這兩個維度對學(xué)生進(jìn)行定性評價。

2.課堂小組討論情況

對合作學(xué)習(xí)的評價是推動團(tuán)隊合作的一股重要力量。在此，我們采用量規(guī)的方式對學(xué)生課堂小組討論情況進(jìn)行形成性評價。小組協(xié)作學(xué)習(xí)評價量規(guī)如表1所示。

表1 小組學(xué)習(xí)評價量規(guī)

（二）總結(jié)性評價

1.一刻鐘教學(xué)設(shè)計在課程進(jìn)行到第十二周時，由學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容選出四個主題，根據(jù)對主題內(nèi)容的興趣程度將學(xué)生分成四大組。每個小組再根據(jù)主題劃分成若干個題目，各題目之間要系統(tǒng)連貫，內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，由理論闡述到實踐應(yīng)用。各小組成員選擇完題目之后，寫一篇一刻鐘的教學(xué)設(shè)計并畫出教學(xué)流程圖。設(shè)計過程中要融合現(xiàn)代的教育理念、信息素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)和信息化的評價手段，體現(xiàn)信息化教學(xué)的基本原則。最后將各自的教學(xué)設(shè)計方案上傳到Moodle平臺的交流區(qū)上，教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計方案評分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的設(shè)計方案進(jìn)行評價，如表2所示。同時，其他成員可以下載查閱，討論教學(xué)設(shè)計方案中存在的問題，并探討解決的辦法。但是，要真正實現(xiàn)對教學(xué)方案全面、準(zhǔn)確的評價，還必須通過實施，從教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個方面進(jìn)行綜合評定。

表2 教學(xué)設(shè)計方案評分標(biāo)準(zhǔn)

評價項目學(xué)習(xí)評價設(shè)計（10分）創(chuàng)新性（10分）分值可實施性（5分）規(guī)范性（5分）總分及建議標(biāo)準(zhǔn)描述能夠依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評價設(shè)計教法上有創(chuàng)新，能激發(fā)學(xué)生的興趣，既符合學(xué)生的年齡特征，又有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)方案簡單可實施，對教學(xué)環(huán)境和技術(shù)的要求不高，可復(fù)制性較強(qiáng)規(guī)范，所有環(huán)節(jié)的內(nèi)容一致

2.一刻鐘講課

在進(jìn)行完一刻鐘的教學(xué)設(shè)計之后，每個小組成員根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行一刻鐘的講課。專家系統(tǒng)這一小組各成員的講課內(nèi)容及順序是：（1）專家系統(tǒng)的由來、定義及分類；（2）專家系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)；（3）專家系統(tǒng)的概念模型和系統(tǒng)原理；（4）專家系統(tǒng)的建立；（5）專家系統(tǒng)的評價；（6）醫(yī)學(xué)專家系統(tǒng)；（7）智能教學(xué)專家系統(tǒng)；（8）專家系統(tǒng)在教育中的應(yīng)用；（9）專家系統(tǒng)在計算機(jī)輔助教學(xué)中的應(yīng)用；（10）專家系統(tǒng)的發(fā)展前景。每一組成員講完課之后由教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分并作出點評。在學(xué)習(xí)平臺上有四個小組講課評論的討論區(qū)，學(xué)生在這里可以表達(dá)自己的講課感受，同時，對其他同學(xué)的講課表現(xiàn)做出評價。

3.主題文章

在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，寫一篇與課程相關(guān)的文章。圍繞某一主題在所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)新，能夠?qū)栴}提出自己獨到的見解，并以一個獨特的視角對問題進(jìn)行闡述和解決，避免對主題泛泛而談。學(xué)生將各自的文章通過郵件發(fā)給教師，由教師對學(xué)生的成果作出定性評價。

4.學(xué)習(xí)總結(jié)與反思

這部分包括對課程的總結(jié)與反思、個人講課反思以及對其他成員講課表現(xiàn)的評價。課程的總結(jié)與反思是學(xué)生個人根據(jù)一學(xué)期的學(xué)習(xí)經(jīng)歷總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的收獲，并對存在的不足之處進(jìn)行反思。個人講課反思包括預(yù)期效果和實際效果反思，找出未達(dá)到預(yù)期效果的原因。對其他成員講課評價是通過將每個小組成員姓名及其講課題目做成表格，將每個學(xué)生的評價填到表格中。最后學(xué)生將這三項文檔壓縮后上傳到學(xué)習(xí)平臺上作為共享資源。

五、課程效果訪談

為了了解基于混合式學(xué)習(xí)的課程實施效果，筆者在課程實施結(jié)束后做了訪談?wù){(diào)查。訪談法是教育研究中常用的一種調(diào)查方法，通過訪問者與被訪問者間的交流和互動，搜集有關(guān)態(tài)度、情感、知覺或事實性材料[4]。根據(jù)研究者對訪談結(jié)構(gòu)的控制程度分為三種類型：結(jié)構(gòu)性訪談（或稱標(biāo)準(zhǔn)化訪談、封閉式訪談），半結(jié)構(gòu)性訪談和無結(jié)構(gòu)性訪談（或稱開放式訪談）。在結(jié)構(gòu)性訪談中，訪問者根據(jù)事先設(shè)計好的有固定格式的提綱進(jìn)行提問，按相同的方式和順序向受訪者提出相同的問題，受訪者從備選答案中選擇，實際上是一種封閉式的口頭問卷，無法深入了解問題的癥結(jié)所在；無結(jié)構(gòu)性訪談具有彈性，且很少限制答案，有時候鼓勵受訪者自由表達(dá)自己的觀點。半結(jié)構(gòu)性訪談的彈性在上述兩種類型之間，訪問者先向受訪者問一系列結(jié)構(gòu)性問題，然后問一些開放性問題，就某些問題做深入探究，彌補(bǔ)結(jié)構(gòu)性訪談之不足。在本次訪談中，筆者采用的是無結(jié)構(gòu)型訪談。訪談問題包括：（1）你在課堂教學(xué)中有哪些收獲；（2）你在Moodle平臺學(xué)習(xí)中有哪些收獲；（3）你認(rèn)為這種混合式學(xué)習(xí)效果如何；（4）你更傾向于接受傳統(tǒng)教學(xué)方式還是混合式學(xué)習(xí)方式；（5）你對課程的改進(jìn)有哪些建議。就這些問題筆者對學(xué)生進(jìn)行了具體、深入的訪談。

結(jié)合訪談結(jié)果和學(xué)生提交的個人總結(jié)可以看出，基于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上取得了一定成效。學(xué)生的觀點很多，經(jīng)過分析可歸納為以下幾點：（1）學(xué)生更傾向于接受這種混合式學(xué)習(xí)方式；（2）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力有所提高；（3）網(wǎng)絡(luò)平臺中的課程資源拓展了學(xué)生的知識廣度。當(dāng)然，在訪談中學(xué)生也對課程提出了一些問題，如：教學(xué)設(shè)計、一刻鐘講課、課程總結(jié)反思以及主題文章都是在學(xué)期末進(jìn)行實施的，學(xué)生的工作量比較大，是否可以將教學(xué)設(shè)計和一刻鐘講課安排在學(xué)期中間進(jìn)行，另外，很多學(xué)生表示在寫主題文章時沒有思路，不知該從哪方面切入，這些都反應(yīng)出課程在實施過程中存在一定的問題，有待進(jìn)一步的改進(jìn)和完善。然而，課堂教學(xué)總是“遺憾的藝術(shù)”，課程實施中或多或少都有一些問題，但總體而言，學(xué)生對這種混合式學(xué)習(xí)效果持肯定態(tài)度。對于混合學(xué)習(xí)在高校中的應(yīng)用效果，美國研究者作了相關(guān)的實證研究。在2009年，美國教育部網(wǎng)站上公開發(fā)布了一項大型調(diào)查報告《Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning：A Meta-Analysis and Review of Online Learn?ing Studies》，對1996年到2008年間在高等教育中開展的有關(guān)面對面教學(xué)、混合學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)的實證研究進(jìn)行元分析，結(jié)果表明：混合學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式，其次是在線學(xué)習(xí)，而單純的面對面教學(xué)是最低效的一種[5]。為此，需要對該課程的基于混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)一步完善，讓它真正成為一種最有效的學(xué)習(xí)方式。

六、對課程改進(jìn)的一點建議

（一）簽訂學(xué)習(xí)契約

學(xué)習(xí)契約（Learning Contract）也稱為學(xué)習(xí)合同，是學(xué)習(xí)者與幫促者（專家、教師或?qū)W友）之間的書面協(xié)議或者保證書。這種評價方法來源于真正意義上的契約或合同。由于學(xué)習(xí)契約允許學(xué)習(xí)者控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而在最大程度上滿足了學(xué)習(xí)者的個別化需要。制定學(xué)習(xí)契約的目的主要是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者規(guī)劃學(xué)習(xí)的能力和加強(qiáng)學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)的責(zé)任心。學(xué)習(xí)契約能夠讓學(xué)習(xí)者在一定的培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)習(xí)背景、任務(wù)、問題的不同，來擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)步調(diào)；而教師則可以根據(jù)學(xué)習(xí)契約的不同評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行個性化和差異性評價，評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是多元的、開放的和個性化的，有利于評價對象個性化的發(fā)展。

學(xué)生可以根據(jù)本課程的培養(yǎng)目標(biāo)、結(jié)合自身的實際情況，制定個人在本課程學(xué)習(xí)中的目標(biāo)以及實現(xiàn)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體工作計劃，然后與小組的同學(xué)進(jìn)行共享和討論，不斷修正與豐富自己的學(xué)習(xí)計劃。在制定了詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃之后，就需要和教師簽訂一個契約，按照契約嚴(yán)格履行個人的學(xué)習(xí)計劃，在教師的監(jiān)督下順利實現(xiàn)個人的目標(biāo)。

（二）進(jìn)行頭腦風(fēng)暴

當(dāng)一群人圍繞一個特定的興趣領(lǐng)域產(chǎn)生新觀點的時候，這種情境就叫做“頭腦風(fēng)暴”。由于使用了沒有拘束的規(guī)則，參與者就能夠暢所欲言，更自由地思考，從而產(chǎn)生很多新觀點和解決問題的辦法。當(dāng)參與者有了新觀點和想法時就大聲說出來，然后在他人提出的觀點之上建立新觀點。所有的觀點被記錄下來，但不進(jìn)行批評。只有頭腦風(fēng)暴會議結(jié)束的時候，才對這些觀點和想法進(jìn)行評價[6]。

教師可以組織學(xué)生使用頭腦風(fēng)暴的方法，圍繞本節(jié)課的主題，與所在的小組成員進(jìn)行討論，以加深對課程主題的理解與認(rèn)識。例如：在講到“人工智能的未來”這一主題時，小組中的每個人大聲說出他們對“人工智能的未來前景”這一論題的看法。這些觀點要全部記錄下來，在頭腦風(fēng)暴結(jié)束后，對頭腦風(fēng)暴過程中產(chǎn)生的所有觀點進(jìn)行評級，從而豐富了學(xué)生的思考角度，為了期末主題文章的撰寫提供了思路。

（三）創(chuàng)建學(xué)習(xí)檔案袋

檔案袋是收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各項信息，包括非優(yōu)秀的但又具有代表性的作品，還包括各種作業(yè)信息、考試信息、學(xué)習(xí)的反思、論文等，形成一個反應(yīng)其學(xué)習(xí)足跡的檔案袋[7]。在課程中可以以電子的形式創(chuàng)建個人的學(xué)習(xí)檔案袋，記錄個人在課程中的學(xué)習(xí)與成長過程。一般來說，電子形式的學(xué)習(xí)檔案袋包括個人信息、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)進(jìn)度、作品展示、學(xué)習(xí)反思和課程考試等幾部分。制作電子形式的學(xué)習(xí)檔案袋要注意合理劃分自己的欄目類別，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中不斷充實和完善。

（四）深化教學(xué)活動設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者一系列的學(xué)習(xí)活動組成的，不僅要關(guān)心教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、實現(xiàn)，更要關(guān)心實現(xiàn)的過程以及學(xué)習(xí)者在這個過程中獲得的能力發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，教師則是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，對學(xué)生的意義建構(gòu)過程起促進(jìn)和幫助作用，其作用是不可忽視的[8]。因此，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的作用不只是提供教學(xué)材料，教學(xué)活動的每一步都需要教師的精心組織和指導(dǎo)，如：在線環(huán)境下學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)、交流和反饋等。而國內(nèi)Moodle課程主要是以活動為中心的教學(xué)設(shè)計過程與Moodle平臺工具的整合，研究層次一般比較淺[9]。筆者所在班級的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)多限于教師的在線答疑、師生討論，缺少教師對討論活動的組織、指導(dǎo)和對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的關(guān)注，沒有真正實現(xiàn)小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。

七、結(jié)束語

當(dāng)前，混合學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于高等教育和中小學(xué)教育中，然而關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的研究，采用哲學(xué)思辨研究范式的較多，采用實證主義研究范式的較少。對基于混合學(xué)習(xí)的課程教學(xué)效果只進(jìn)行了定性評價，缺乏大量的數(shù)據(jù)支持和實驗研究證明。國內(nèi)研究者應(yīng)當(dāng)更多地去探討混合學(xué)習(xí)在實踐中的應(yīng)用效果，通過實證研究促進(jìn)混合式學(xué)習(xí)理論的發(fā)展。同時，也要歸納和總結(jié)混合學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律，設(shè)計和開發(fā)混合學(xué)習(xí)活動和課程方案，從而進(jìn)一步提高混合學(xué)習(xí)的有效性。

[1]詹澤輝,李曉華.混合學(xué)習(xí)：定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢——與美國印第安納大學(xué)柯蒂斯·邦克教授的對話[J].中國電化教育,2009,(12):3-5.

[2]張劍平.現(xiàn)代教育技術(shù)——理論與應(yīng)用[M].北京:高等教育出版社，2003.

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