□ 周亞麗

課堂教學(xué)中學(xué)生差錯(cuò)是我們應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的，它相對于教師角度的差錯(cuò)來說，具有更多的不可預(yù)見、不可操作性，同時(shí)，也具有更珍貴的生成資源，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用。

一、學(xué)練差錯(cuò)，寶貴生成資源，加強(qiáng)正誤對比

產(chǎn)生原因：這是最常見的差錯(cuò)，究其產(chǎn)生原因應(yīng)存在以下幾方面：第一，教師的講解示范作用不明顯；第二，動作結(jié)構(gòu)本身特點(diǎn)；第三，學(xué)習(xí)環(huán)境不佳；第四，學(xué)生練習(xí)情趣和心理狀態(tài)不佳。

應(yīng)對策略：對于教師因素和客觀條件因素導(dǎo)致的學(xué)練差錯(cuò)，應(yīng)充分做好課前準(zhǔn)備和預(yù)設(shè) （這里不再贅述）。對于學(xué)生自身因素出現(xiàn)的差錯(cuò)，切忌不可簡單幾句糾正和提示草草略過，更不可熟視無睹，放任學(xué)生錯(cuò)誤動力定型的建立；這是寶貴的生成資源，也往往正是教學(xué)中所需要關(guān)注和解決的重、難點(diǎn)，比起教師直接點(diǎn)出重難點(diǎn)來得更為流暢和自然，也容易喚起學(xué)生注意，同時(shí)，突出學(xué)生出現(xiàn)的差錯(cuò)，正誤對比，能夠加深學(xué)生對動作結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，對錯(cuò)誤動作產(chǎn)生積極的心理趨避。

案例：在進(jìn)行廣播體操 《希望風(fēng)帆》教學(xué)時(shí)，對于體轉(zhuǎn)運(yùn)動，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生手臂轉(zhuǎn)不到位或者轉(zhuǎn)的過多，不能準(zhǔn)確的轉(zhuǎn)到自己的正后方位置，盡管在課中一再強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)到自己的正后方，但是學(xué)生總是出現(xiàn)這樣那樣的問題，這時(shí)，我換一種方式，請兩名學(xué)生 （一個(gè)轉(zhuǎn)不到位，一個(gè)轉(zhuǎn)的過多）上來和老師同時(shí)示范，示范后，我讓學(xué)生說出他們和老師轉(zhuǎn)的位置的不同，大家都能準(zhǔn)確的說出三者的區(qū)別，在隨后的練習(xí)中，明顯改善，接下來我再讓兩排學(xué)生背對背進(jìn)行練習(xí)，轉(zhuǎn)動時(shí)，手要指向背后的同伴，眼要看到背后的同伴，相互對視，不僅鞏固了動作，還給課堂增添了幾份樂趣，效果異常的好?？傊?，在課堂中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)習(xí)慣性錯(cuò)誤動作時(shí)，教師不妨換一種方式，少幾句說理，多幾分策略，我們的課堂便會綻放別樣的光彩。

二、紀(jì)律差錯(cuò)，巧妙利用獎懲，善用相互比拼

產(chǎn)生原因：筆者總結(jié)大致可由以下幾個(gè)因素所致：第一，理想和現(xiàn)實(shí)的差距。體育和其他學(xué)科有著本質(zhì)的區(qū)別，學(xué)生在接觸體育課之前，其實(shí)對體育并不陌生，他們大腦中已經(jīng)形成體育課是讓其盡情奔跑、快樂的游戲，更多理解為快樂的玩，而實(shí)際上體育課是一種教育，要求有規(guī)范的內(nèi)容和嚴(yán)明的組織紀(jì)律，若教師的教學(xué)再生硬、缺乏活力，加上場地有限、人數(shù)多等因素，他們會對體育課產(chǎn)生失望和生疏。隨著年齡增長，外界五彩繽紛的體育信息充實(shí)著學(xué)生大腦，這種心理落差會進(jìn)一步放大，導(dǎo)致的結(jié)果便是紀(jì)律渙散。第二、教學(xué)內(nèi)容過于簡單、重復(fù)，教師缺乏激情。表現(xiàn)為各年級之間內(nèi)容重復(fù)太多，過于注重單一的技術(shù)教學(xué)，受應(yīng)試教育影響，本學(xué)期體質(zhì)健康上報(bào)什么，便重點(diǎn)練什么，種種因素致使學(xué)生興趣下降，出現(xiàn)紀(jì)律差錯(cuò)。第三、學(xué)生個(gè)體之間的差異。體育課中學(xué)習(xí)效果顯而易見，學(xué)生之間的差別一目了然，所謂的學(xué)習(xí)差的學(xué)生在心理上便產(chǎn)生落差，特別是在需要合作才能完成的練習(xí)時(shí)，這些學(xué)生也會受到同學(xué)異樣的對待，這種落差會進(jìn)一步放大，逐漸地注意力便會游離在課堂之外，導(dǎo)致紀(jì)律差錯(cuò)。第四、教師教學(xué)方法的運(yùn)用和組織能力欠缺。在排除其他幾個(gè)客體因素外，這是最值得教師在臨場課中關(guān)注的問題，也是最能體現(xiàn)教師教學(xué)能力、駕御能力和應(yīng)變能力，是教師教學(xué)素質(zhì)的體現(xiàn)。

應(yīng)對策略：教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握更多的專業(yè)知識，提高教學(xué)能力，做好課前準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)，加強(qiáng)對學(xué)生的教育。當(dāng)然，做好這些，也不能完全杜絕課中紀(jì)律差錯(cuò)現(xiàn)象。這時(shí)，教師的應(yīng)變能力和駕御能力尤其關(guān)鍵，如何巧妙應(yīng)對和轉(zhuǎn)化呢？第一、邀請展示。第二、及時(shí)教育。這是對學(xué)生集體意識和品質(zhì)素養(yǎng)教育的良好時(shí)機(jī)。第三、巧妙懲罰。第四、分組紀(jì)律大比拼 （如：將學(xué)生分成容易區(qū)分的若干小組，在老師的指引下，比比今天課中哪個(gè)小組練習(xí)的最好，更要評出今天的最佳紀(jì)律獎）。

案例：記得在一次廣播操教學(xué)課上，我正在講解示范動作，這時(shí)一個(gè)學(xué)生注意力完全游離，并在小聲哼著歌曲，引起了其他學(xué)生注意，這時(shí)我用眼睛注視著他幾秒鐘，提醒他注意，隨后繼續(xù)我的教學(xué)，可是他沒有停止，依然如故，并影響周圍一片的紀(jì)律，我當(dāng)時(shí)非常生氣，想把他拉到隊(duì)伍前面來，嚴(yán)厲批評，但又想到這樣不夠高明，有些不妥，于是我靈機(jī)一動： “下面有請我班的張龍 （化名）同學(xué)到隊(duì)伍前面來，我想他一定是學(xué)好了動作，在那里專注地唱著他的歌曲，現(xiàn)在，我們用熱烈的掌聲請他為我們一展歌喉”。一下子，全班注意力全在他身上，并響起雷鳴般的掌聲，他也很不意思的扭捏著不愿上來，我就不再強(qiáng)求，提示課中先學(xué)好動作，以后再請你為大家表演好嗎？他低著頭紅著臉。在接下來的好幾天中，他一直安靜聽課，其他同學(xué)也提高了警惕，課堂紀(jì)律改善不少。