唐智明，閆運運

(1.南通大學體育科學學院，江蘇 南通 226007;2.南通市委黨校，江蘇 南通 226007)

1987年，原國家教委頒發(fā)了《關于普通高校試行招收高水平運動員工作的通知》(教學字［1987］8號)，確定了首批51所高校試辦高水平運動隊，經(jīng)過20多年的發(fā)展，目前全國已有200多所高校招收高水平運動員，從985大學到一般性高校，只要具備一定條件的學校均進行申報并投入建設，規(guī)模越來越大，水平也逐步提高，在各方面都取得了一定的成績。高校辦高水平運動隊是我國競技體育發(fā)展的一項重要戰(zhàn)略舉措，也是我國培養(yǎng)高水平運動員的一條新途徑。

然而，從目前我國高校高水平運動隊發(fā)展現(xiàn)狀來看，還存在許多問題。2005年4月，教育部聯(lián)合體育總局在《關于進一步加強普通高等學校高水平運動隊建設的意見》(教體藝［2005］3號)的文件中明確提出:“普通高校建設高水平運動隊的目的是為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的高水平體育人才;目標是完成世界大學生運動會及國際、國內(nèi)重大體育比賽的參賽任務，為國家奧運爭光計劃和競技體育可持續(xù)發(fā)展作貢獻?！保?］對照上述目標，審視高校高水平運動隊的發(fā)展歷程，差距甚大。目前我國高校高水平運動隊雖然面廣量大，但并沒有給國家競技體育提供有生力量，一些奧運冠軍、世界冠軍僅僅是在高校掛名，學校既沒有人事權，也沒有管理權，更沒有自主權。除少數(shù)重點高校培養(yǎng)了為數(shù)不多的高水平運動員，整體呈現(xiàn)出一種“假繁榮”現(xiàn)象，對我國競技體育體制改革影響甚微，與國家辦高水平運動隊的目標相差甚遠。造成這種現(xiàn)狀的原因除招生、訓練、競賽、管理等一系列問題外，其根本的問題是缺少適應新時期的高校高水平運動隊的建設目標和實施策略。因此，在新時期，研究高校高水平運動隊的建設目標和實施策略，拓寬辦隊思路，明確辦學理念，提升辦隊層次對解決高校高水平運動隊存在的問題，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

1 新時期高校高水平運動員培養(yǎng)目標的建構

1.1 堅持“培養(yǎng)人”的目標

在高校高水平運動隊建設過程中，堅持“培養(yǎng)人”的目標應從兩個方面加以實施:一是重視對運動員競技能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮高校教育、科研、師資、場館等優(yōu)勢，對運動員實施科學化訓練，改變目前普遍存在的重引進掛名、輕自身培養(yǎng)的不良現(xiàn)狀;另一方面要重視對運動員人文素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，樹立以人為本的觀念，加強文化建設、重視人的精神、價值觀和思想教育，實現(xiàn)體育與教育的真正融合，從根本上改變我國競技體育后備人才培養(yǎng)的非自然途徑，讓體育回歸教育的本原。

法國教育家顧拜旦先生在《奧林匹克憲章》中提出“奧林匹克主義是將身、心和精神方面的各種品質(zhì)均衡地結合起來，并使之得到提高的一種人生哲學，鼓勵并支持體育運動與文化和教育主動融合”，［2］高校辦高水平運動隊本應是教體結合的產(chǎn)物，是實現(xiàn)《奧林匹克憲章》中體育與文化和教育主動融合的改革措施。然而，現(xiàn)有的高校高水平運動隊建設目標并未對運動員科學文化素質(zhì)提出具體要求，在一定程度上弱化了對高水平運動員文化知識的要求，未能做到竟技體育人才培養(yǎng)體制的根本性改變，很多高水平運動員根本不在高校學習和訓練(多數(shù)為專業(yè)隊運動員)，這樣的高水平運動隊名義上是體教結合，實際上還是體教分離。如果對這種現(xiàn)狀不加以修正，僅僅停留在那種借高校教育的外衣來解決專業(yè)運動員退役后顧之憂的膚淺層次，很可能就會走專業(yè)運動員培養(yǎng)的老路子，培養(yǎng)出的仍舊是一些缺失文化教育的運動員。據(jù)新聞媒體報道:原遼寧省擊劍運動員孟兆華退役后一直沒有穩(wěn)定職業(yè)，當過化妝品推銷員、飯店服務員，對此她表示:“從小沒怎么好好學習，到專業(yè)隊后文化課便丟到一邊，一門心思想著拿金牌?！?990年獲全國女子舉重冠軍并打破全國紀錄的鄒春蘭，由于文化水平低，無法參與社會競爭，只能在一家大眾浴室靠搓澡謀生。安徽滁州的周小寧17歲就奪得世界少年乒乓球比賽冠軍，因教育缺失，退役后多年無法融入社會，2012年因盜墓淪為階下囚。上述事例雖是少數(shù)，但可說明原有的運動員培養(yǎng)模式?jīng)]能融入教育大環(huán)境所暴露的固有缺陷，同時也證明了在高水平運動隊建設中堅持“培養(yǎng)人”這一目標的重要性。因此，在高水平運動員培養(yǎng)過程中要制定切實可行的培養(yǎng)目標，把培養(yǎng)既具有競技運動高水平、又掌握普通大學專業(yè)知識水準作為努力方向，使大學生運動員能夠適應運動員生涯后時代的職業(yè)需求。

1.2 堅持培養(yǎng)高水平運動員的目標

高校辦高水平運動隊是我國競技體育改革與發(fā)展的一項重要戰(zhàn)略舉措，培養(yǎng)高水平運動員始終是高校高水平運動隊的主要目標。教育部、國家體育總局在相關文件中也明確了普通高校建設高水平運動隊的目標是完成世界大學生運動會及國際、國內(nèi)重大體育的參賽任務，為國家奧運計劃和競技體育可持續(xù)性發(fā)展作貢獻。就目前高校高水平運動隊現(xiàn)狀來看，距離上述目標相差甚遠。其根本原因在于一些高校的高水平運動隊為了追求短期效益，急功近利，把主要精力放到專業(yè)隊招收職業(yè)運動員。這些運動員根本無法在高校學習和訓練，學訓矛盾突出。在目前這種環(huán)境下，我們并不是反對高校招收一些世界冠軍去完成國際比賽任務，但千萬不能忽視高校自身的培養(yǎng)，伴隨著我國市場經(jīng)濟體制的逐步建立，競技體育人才培養(yǎng)，完全由政府投入的模式終將隨著社會的發(fā)展而逐步失去其生存空間，依托教育來培養(yǎng)競技體育后備人才，必將成為我國競技體育未來發(fā)展的必由之路。高校辦高水平運動隊，不可游離于教育之外，教育不應該成為體育的隨從，而應以高校教育為主體，通過教育來實現(xiàn)競技體育后備人才培養(yǎng)的目的，同時實現(xiàn)高水平運動員隊伍的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。因此，在實施高水平運動隊建設目標過程中，必須從高校競技體育科學化、高水平、可持續(xù)發(fā)展的理念出發(fā)，努力探索適應高校的運動員選拔輸送機制，系統(tǒng)運行保障機制以及運動競賽、注冊體系，強化學校對高水平運動隊的人事權、管理權和自主權，制定長遠的發(fā)展規(guī)劃，實現(xiàn)高校高水平運動隊分階段、分層次、重培養(yǎng)的辦隊模式。

1.3 體現(xiàn)體育價值的目標

高校高水平運動隊建設目標一方面體現(xiàn)在競技場上爭金奪銀，另一方面要以高水平的競技活動帶動大學校園體育文化建設，更充分地發(fā)揮體育的人文價值。通過校園高水平運動隊的建設帶動大多數(shù)學生團隊合作精神的建立、競爭意識的培養(yǎng)、社會交往能力的提高、體育鍛煉習慣的養(yǎng)成、以及體育欣賞能力的形成，實現(xiàn)高水平運動隊與校園文化有機結合。這些是體育本質(zhì)的回歸，是大學高水平運動隊價值的回歸和承擔的必然使命，也是高校高水平運動隊建設的重要目標。

2 高校高水平運動員培養(yǎng)的現(xiàn)代審視

2.1 高校高水平運動員培養(yǎng)的系統(tǒng)運行機制尚不完善

從2005年開始，經(jīng)教育部組織專家評估和評審，對全國普通高校高水平運動隊進行了重新命名和布點，有效地完成了高校高水平運動隊由過去粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，不僅實現(xiàn)了由教育部組隊參加世界大學生運動會及一些國際比賽的愿望，而且在2007年曼谷世界大學生運動會上獲得金牌總數(shù)第一的好成績，沿襲了過去由國家隊參加世界大學生運動會時的輝煌，逐步達成了高校高水平運動隊的建設目標。但是，隨著我國高校高水平運動隊建設的不斷深入，一些影響和制約高水平運動隊發(fā)展的問題和癥結并未得到解決，高水平運動隊參加世界大賽取得的良好成績掩蓋了運動員培養(yǎng)機制上存在的缺陷，形成了高校高水平運動員過分依賴專業(yè)隊培養(yǎng)的“中國式高校高水平運動員培養(yǎng)模式”。這種重招收、輕培養(yǎng)的做法直接導致了高水平運動員在世界大運會、全國大運會上成績突出的假繁榮現(xiàn)象。2012年天津大運會共打破4項全國記錄和81項大運會記錄，倫敦奧運會游泳冠軍孫楊、劉子歌，田徑金牌選手陳定，乒乓球女團冠軍丁寧等都出現(xiàn)在賽場上。引人注目的是游泳比賽，有20多名參加過倫敦奧運會的國家隊主力運動員參賽，除了孫楊、劉子歌，還有奧運會銀牌得主陸瀅，銅牌選手唐奕都在其中。其水平之高，競爭之激烈不言而喻。在倫敦奧運會上奪得男子20公里競走金牌的陳定在本屆大運會上僅獲第五名，一些達到奧運會A標的運動員進不了前三名。然而，正是這樣一支高水平的團隊，他們可以在世界大運會和奧運會上爭金奪銀，卻無法組成大學生代表團參加本國的全運會，究其原因是這些高水平運動員并不是高校培養(yǎng)的，其“產(chǎn)權”不屬高校，他們只能代表各自省市參賽。高校高水平運動隊雖然經(jīng)過20多年的發(fā)展，其自身培養(yǎng)的運動員競技水平始終無法達到或接近專業(yè)隊水平。從這一角度來看，目前這種由教育部組隊參加世界大學生運動會與過去由體育總局組隊參賽并沒有本質(zhì)上的區(qū)別，在目前我國特有的“舉國體制”和“政府主導”的背景下，任何一位世界冠軍、奧運冠軍代表大學生參加國際比賽都不是問題，但隨著中國經(jīng)濟體制改革和社會轉(zhuǎn)型步伐的不斷加快。高校高水平運動員產(chǎn)權關系層面上的雙重身份必將受到挑戰(zhàn)，因為從法理意義上，產(chǎn)權既代表著權力和利益，同時也代表著責任和規(guī)范，長期以來，我國高校高水平運動員的培養(yǎng)就一直回避了明晰產(chǎn)權關系的問題。［3］其根本原因除管理體制外，還在于教育主管部門需要的是金牌和政績，高校則需要榮譽和知名度，招收現(xiàn)役專業(yè)運動員去為大學生爭金奪銀，高校自身培養(yǎng)高水平運動員似乎并不重要了。更令人擔憂的是，在中國競技體育改革發(fā)展的大環(huán)境下，為高校高水平運動隊主要提供生源的各級體育運動學校自身的發(fā)展也受到越來越多的挑戰(zhàn)，如目標定位與培養(yǎng)體系不相符、主管部門認識不一致、文化學習與運動訓練不平衡、運動員文化素質(zhì)偏低以及資金投入不足等等。［4］近年來，田徑、籃球、排球、足球等熱門項目，非重點高校要招收一級以上的運動員越來越困難，生源不足的問題突顯，這些如不引起教育主管部門的重視，盡快采取措施建立和完善高校高水平運動員的培養(yǎng)機制，勢必影響高校高水平運動隊今后的發(fā)展。

2.2 “教體結合”的辦隊機制尚未形成

長期以來，我國競技體育通過“舉國體制”的人才培養(yǎng)模式取得了巨大成就。但隨著社會政治、經(jīng)濟體制改革的不斷深化和競技體育領域自身的改革與發(fā)展，競技體育人才培養(yǎng)體系出現(xiàn)了許多自身難以解決的問題，如:忽視文化教育導致運動員文化缺失;運動員學歷層次低導致退役后無法適應社會需要等等。為解決這些矛盾，國家把“體教結合”作為競技體育人才培養(yǎng)的一項改革舉措，其本意是通過整合體育與教育兩個系統(tǒng)的資源，把體育訓練與文化知識教育相結合，使之形成合力，共同培養(yǎng)競技體育后備人才。普通高校辦高水平運動隊本應是“體教結合”的最佳模式，由于最初提出的“體教結合”是基于體育與教育分離的情況下，為解決運動員文化教育和學歷問題所采取的應對措施，在實踐過程中也遇到了一些矛盾和問題，最突出的就是體教結合是“以體為主”、“以教為主”還是“教體結合”。就目前我國高校高水平運動隊的現(xiàn)狀來看，大部分高校高水平運動隊至今仍未擺脫依賴招收運動員大學生的辦隊模式，一些運動員大學生的雙重身份決定了他們要圍繞奧運會、全運會、城運會去訓練和比賽。還有的運動員由于文化基礎差，不能適應高等教育要求，一旦訓練競賽與文化學習產(chǎn)生沖突時，學校往往會降低學習要求，對于一些競技水平較高的運動員甚至不需參加文化課學習，各高校普遍采用保留學籍的方法讓他們在學校掛名。所謂的“體教結合”仍是只“體”不“教”，從而致使高校高水平運動員與學校之間的關系變?yōu)榧兇獾幕ハ嗬娴年P系，學校需要他們在比賽時拿金牌、爭榮譽，他們則從學校領走一個“注水”的文憑。［5］許多運動員大學生沒有受到良好的大學教育，他們也不具備經(jīng)過高等教育所獲得的專業(yè)知識和職業(yè)素質(zhì)。因此，真正意義上“教體結合”的高校高水平運動員培養(yǎng)機制尚未形成。

2.3 大學生體協(xié)在高校高水平運動隊建設中的作用尚不明顯

成立于1975年的中國大學生體育協(xié)會(FUSC)，是中華全國體育總會下轄的單項運動協(xié)會。其章程中明確該協(xié)會的宗旨是“促進高等學校體育運動發(fā)展，提高大學生的身心健康水平，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”，并提出“積極推動高等學校課余體育訓練，培養(yǎng)大學生運動員具有良好的思想品質(zhì)、努力學習、刻苦鍛煉，為提高我國高等學校體育運動技術水平而努力”。然而，從目前的現(xiàn)狀來看，我國各級大學生體協(xié)并未起到應有的作用，組織參加世界大運會和全國大運會似乎成為他們唯一的任務。從某種程度上看，中國的大學生體協(xié)更像是一個官方機構，盡管其總則第二條規(guī)定“中國大學生體育協(xié)會是由高等學校的學生、體育教師及其它體育工作者志愿結成，非營利性的全國性群眾體育組織”。但我國各級大學生體協(xié)的組織成員大多數(shù)都由各級領導或退休官員擔任，他們更注重的是政績而不是管理，對高校高水平運動隊的建設問之甚少。美國大學生體育協(xié)會(NCAA)除組織大學生參加各類體育競賽，更注重對大學生運動員的全面管理。他們通過各項管理制度和激勵機制來促進大學生運動員競技水平的提高，同時在運動員文化學習管理中也發(fā)揮著重要作用。如NACC在其章程中強調(diào):不允許把運動員當成獲勝工具，必須保證運動員的學業(yè)。運動員的畢業(yè)率必須與該校全體學生的畢業(yè)率相一致;運動員的學習統(tǒng)一由學校的學業(yè)管理部門管理，與體育部門無關;參加大學生協(xié)會舉辦的體育比賽的運動員必須選修相關課程，對違反規(guī)定的運動員將給予取消參賽資格的處罰。［6］比較中美兩國大學生體協(xié)對高校競技體育的管理，中國大學生體協(xié)存在的差距顯而易見。由此，我們要學習和借鑒美國NACC的先進管理經(jīng)驗，充分發(fā)揮各級大學生體協(xié)的作用，對高校高水平運動隊訓練、競賽、文化學習以及后備人才培養(yǎng)進行全方位的督促和管理。

3 高校高水平運動員培養(yǎng)目標的實施策略

3.1 建立高校高水平運動員培養(yǎng)的系統(tǒng)運行機制

高校高水平運動隊的建設不同于傳統(tǒng)的業(yè)余訓練，應該是一個系統(tǒng)的工程，而系統(tǒng)理論的實質(zhì)就是從整體出發(fā)(而不是局部)研究事物的一種理論。為了保障高水平運動隊系統(tǒng)運行正常有序，必須要有與之密切相關的各種二級機制做保障。其中包括⑴系統(tǒng)運行動力機制(運動員、教練員、學校、社會)、⑵整合協(xié)調(diào)機制(招生、訓練、競賽、文化學習、考試)、⑶系統(tǒng)控制機制(規(guī)章制度、管理、目標控制)、⑷運行保障機制(人、財、物、信息)、⑸動機激勵機制(獎、懲)等。要達成高水平運動隊培養(yǎng)目標，必須從整體和全局的觀念出發(fā)，首先在運動員選拔上要改變以“運動員學生”為主的“借雞生蛋”的辦隊模式，重視高校的自身培養(yǎng)，有計劃地做好生源基地建設，形成以“學生運動員”為主體的合理化生源結構，在對高校高水平運動隊工作的檢查評估中，把有無后備人才培養(yǎng)基地作為評估指標，并把前期投入情況、運動員受教育情況等列入其中。其次，在人才培養(yǎng)上應充分發(fā)揮高校資源優(yōu)勢，從高水平運動員培養(yǎng)總目標出發(fā)，把與之相關的各種因素和利益協(xié)調(diào)和整合。比如:運動員文化學習與訓練競賽之間的矛盾，是每個高水平運動隊都遇到的普遍問題，只有通過學校各部門的協(xié)同配合，研究和制定適合高水平運動員的“個性教學計劃”和具有專業(yè)特色的“核心課程”，并在課程設置和知識結構上進行科學合理的調(diào)整。做到既保證訓練和競賽，又能掌握適應未來社會發(fā)展的知識技能，這樣才能使高水平運動員無后顧之憂。各地教育行政主管部門和各高校有必要出臺相應的、可操作性的管理細則，在招生與培養(yǎng)、教育與管理、學習與訓練等方面圍繞高校高水平運動隊的建設目標，從管理科學的角度采用系統(tǒng)控制的方法，科學合理地制定各種控制手段，通過強化各項控制環(huán)節(jié)來促進目標的實現(xiàn)。

3.2 拓寬運動員、教練員選拔渠道

目前在我國由于高考指揮棒的存在，中小學階段的學生往往更多地只重視文化成績的學習，造成了雖然我國青少年人口基數(shù)很大，但是競技體育人才選拔的面卻很窄的現(xiàn)象。因此，要把高水平運動隊后備力量的培養(yǎng)作為主要工作來抓，各高校應設立專項經(jīng)費，選擇一、兩所中學作為生源基地，對文化成績好又有運動天賦的學生制定全程性多年訓練計劃，給以獎學金資助。加大高水平運動隊的前期投入，建立“教體結合”的青少年訓練基地，并有計劃地加大人員、經(jīng)費和場地設備的投入，充分利用高校的師資優(yōu)勢，派教練到生源基地指導訓練，與后備運動員零距離接觸。在運動員的選拔上要注意運動能力與文化素質(zhì)并重，高水平運動人才的成長需要一個長期的過程。建立小、中學一條龍培養(yǎng)體系是解決高校后備體育人才的途徑，選拔那些智能基礎好，又具有體育天賦的學生集中到有條件的中小學，從小學—中學—大學邊學習邊進行系統(tǒng)訓練，構建合理的競技體育運動后備人才系統(tǒng)。

作為運動訓練主體之一的教練員，對運動員競技水平的提高起著主導作用。目前，大部分高校高水平運動隊教練員是由“教學型”轉(zhuǎn)為“訓練型”，以往雖然有業(yè)余訓練的經(jīng)歷，但大多缺乏專業(yè)運動背景和高水平競技比賽經(jīng)驗，難以勝任高水平的運動訓練指導能力。高校教師的學歷、職稱要求，往往將一些有實踐經(jīng)驗高水平教練員拒之門外，因此，要把引進高水平教練員作為高水平運動隊改革的重要內(nèi)容。在教練員選拔方面，可以通過社會化人才整合的方法，把一些長期從事運動訓練的高水平教練和科研人員聘請到高校，同時要創(chuàng)造條件，讓一部分確有運動訓練特長的高校教師由教學型轉(zhuǎn)為訓練型人才，實現(xiàn)高校高水平教練員專業(yè)化。

3.3 加強運動隊與校園文化建設的融合

高校高水平運動隊融入校園文化建設，符合育人為本的辦隊理念，通過體育文化活動，創(chuàng)造一種與社會時代密切相關，具有校園特色的人文氛圍、校園精神和生活環(huán)境，形成積極、向上、尊重、關愛、公正、有紀律的團隊作風。倡導與人為善、拼搏進取、嚴明與求實的良好校風，將本校的高水平運動隊的項目作為特色校本體育課程在全校推廣，以此來激發(fā)全校師生參加體育鍛練的興趣，還可以選拔普通大學生參加業(yè)余運動隊，發(fā)展興趣俱樂部、高水平運動隊員進行表演賽、開展座談與講座等方式，將高水平運動隊的項目作為學校傳統(tǒng)優(yōu)勢項目來發(fā)展，營造全校參與，積極鍛煉的氛圍，充分發(fā)揮高水平運動隊的多元功能，使高水平運動員有歸屬感，普通大學生具有榮譽感，形成高水平運動隊與學校體育教育的良性促進。

3.4 提高科學訓練的程度

科學訓練是高水平運動隊目標實現(xiàn)的保障，我國早在80年代就提出建立“科技先導性運動隊”，［7］但由于高校高水平運動隊建設起步較晚，過去多以業(yè)余訓練為主，絕大多數(shù)高校還未建立起科學訓練的完整體系，大部分教練員還是沿用傳統(tǒng)的方法進行訓練。要實現(xiàn)提高科學訓練的目標，高?？梢砸泽w育部門為主，同時整合其它學科，建立包括醫(yī)務監(jiān)督、營養(yǎng)膳食、康復訓練、疲勞恢復、心理訓練等“科—醫(yī)—訓”一體化訓練模式，同時還可與體育科研院所結為合作伙伴，構成目標一致、利益共享的復合體，盡快實現(xiàn)高校高水平運動隊訓練的科學化。

［1］國家教育部國家體育總局.關于進一步加強普通高等學校高水平運動隊建設的意見［Z］.教體藝「2005」3號.

［2］任海.奧林匹克運動［M］.北京:人民體育出版社.1993:118.

［3］唐炎.制約我國競技體育職業(yè)化改革的相關問題探究［J］.北京體育大學學報，2010(3):20-22.

［4］鐘秉樞.中國競技體校未來發(fā)展戰(zhàn)略定位分析［J］.武漢體育學院學報，2011(7):5-10.

［5］張春合.我國高校高水平運動隊建設存在問題及其解決對策［J］.體育學刊，2009(2):55-58.

［6］王波.中美高校高水平運動隊管理因素比較研究［J］.體育科學，2000(4):15-21.

［7］田麥久.運動訓練學［M］.北京:高等教育出版社，2006:36.