（北航北海學院經(jīng)濟與管理學院 廣西北海536000）

獨立學院是為適應(yīng)民眾對高層次、高質(zhì)量人才需求而創(chuàng)辦的，其“培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才”的定位，更決定了實踐教學在獨立學院會計專業(yè)人才培養(yǎng)中具有特殊地位。目前我校經(jīng)濟與管理學院會計專業(yè)在校生人數(shù)約1 500人，是北海學院在校生最多的專業(yè)。在會計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，實踐教學是實現(xiàn)“零距離上崗”、“畢業(yè)即可就業(yè)”的手段。從目前用人單位的反饋情況來看，我校會計專業(yè)本科畢業(yè)生動手能力和分析能力欠缺，無法滿足企業(yè)的要求。本文以北航北海學院財務(wù)管理和會計學專業(yè)的學生為整體抽樣，設(shè)置問卷，分析會計專業(yè)在實踐教學方面存在的問題，以期進一步提高校內(nèi)實訓教學水平。

一、問卷調(diào)查設(shè)計

（一）問卷調(diào)查對象。為了更全面地了解會計專業(yè)校內(nèi)實踐環(huán)境存在的問題，我們擬定了會計學專業(yè)大學生職業(yè)能力調(diào)查問卷、會計專業(yè)人員職業(yè)能力和技能調(diào)查表（企業(yè)卷），在我校會計學專業(yè)中，抽取了275名學生進行調(diào)查，并同時對部分用人單位進行了調(diào)查。其中，向?qū)W生發(fā)放問卷275份，有效收回267份。向用人單位發(fā)放問卷50份，有效收回50份。

（二）調(diào)研方法和目的。本次調(diào)查采用抽樣調(diào)查的方法，調(diào)查形式采用問卷調(diào)查法和訪談法，此次調(diào)研的目的是使獨立學院會計專業(yè)人才培養(yǎng)更加符合企業(yè)需求，提升會計專業(yè)校內(nèi)實踐課程教學效果。

二、問卷調(diào)查結(jié)果

第一，我們對于學生的自我職業(yè)能力評價設(shè)計了十個問題，其中，“具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，在專業(yè)知識學習中名列前茅”，40.79%的學生自我感覺滿意，39.47%的學生不確定；而對于“在工作中，我能很好的把專業(yè)知識和工作實踐相結(jié)合，做到學以致用”，43.42%的學生自我感覺滿意，40.79%的學生不確定；76.31%的學生有過實習或兼職經(jīng)歷，有超過40%的學生對自我的職業(yè)能力比較有信心。

第二，對于大學生職業(yè)能力最欠缺的是什么，選擇專業(yè)技能的學生占35.5%，除此之外，還需要其他的能力，比如自我發(fā)展能力、群體交往能力、組織管理能力等。

第三，對于將來從事專業(yè)工作，最為欠缺的專業(yè)技能，三個年級的學生更多的選擇了稅務(wù)核算能力、稅務(wù)籌劃能力、財務(wù)分析能力，而這些也正是目前校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)比較欠缺的。

第四，在問卷中還設(shè)計了兩個主觀題，一是專業(yè)課的學習亟待改進的方面，學生希望多開展動手能力的課程，教師在課程中嚴格要求，增加案例分析；二是現(xiàn)有實訓課程體系存在的問題，學生認為，實訓課時較短、缺乏企業(yè)的具體會計流程、學校會計實訓課缺乏設(shè)備等。

三、問卷調(diào)查結(jié)果分析

綜合上述調(diào)查結(jié)果可以看出，北海學院會計專業(yè)校內(nèi)實訓課程存在以下突出問題：

（一）校內(nèi)實踐教學設(shè)計重理論涵蓋、輕實戰(zhàn)。會計校內(nèi)實踐教學沿襲理論教學思路，涵蓋工商企業(yè)經(jīng)濟活動流程，缺乏重點環(huán)節(jié)的細化設(shè)計。對企業(yè)設(shè)立、運營、投資、籌資等財務(wù)活動的關(guān)鍵點缺乏考慮?；静捎米寣W生在模擬實訓室完成作業(yè)，教師適時指導的方式，過于單調(diào)的教學方式遏制了學生學習的積極性和創(chuàng)造性，長期以往，學生對實訓課的學習會感到枯燥無味。另外對于企業(yè)會計崗位的設(shè)立、內(nèi)部控制制度建立、固定資產(chǎn)管理制度、現(xiàn)金管理、存貨盤點等中小企業(yè)財務(wù)管理中的難點，缺乏統(tǒng)籌安排。

（二）校內(nèi)實踐教學內(nèi)容和實訓過程不完善。一是實訓教學中不能充分體現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部控制制度，會計實訓教學很少有角色分工，整個業(yè)務(wù)自填制原始憑證至編制報表通常由一個學生完成，沒有相互之間的審核和牽制。二是不能體現(xiàn)單據(jù)的傳遞流程，所有的出入庫單、發(fā)票等原始憑證都由學生自己填制，單據(jù)在各環(huán)節(jié)中的傳遞關(guān)系根本不存在。三是會計職業(yè)判斷力體現(xiàn)不夠，在模擬實訓中提供的具體的會計環(huán)節(jié)下，采用何種會計政策和會計處理方式都是給定的，沒有給學生鍛煉職業(yè)判斷的能力的機會。

（三）校內(nèi)實踐教學師資隊伍實踐經(jīng)驗少，來源單一。學院師資數(shù)量相對緊張，學校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度，在時間上、組織上、經(jīng)費上都沒有相應(yīng)的安排和保證，不可避免的出現(xiàn)教師脫離實踐的現(xiàn)象。教師在實踐教學中依靠自己的理解和想象進行指導，實訓成為紙上談兵。

（四）校內(nèi)實踐教學考核方式過于簡單，難以控制。學院教師在實踐教學考核方式上，一般在兼顧平時成績的基礎(chǔ)上，通過審查評閱學生的最終成果，即要求學生完成“賬、證、表”即可。而平時成績的考核也只是看考勤，這樣就導致很多學生認為只要不缺勤，最終能交出“賬、證、表”就可以拿到及格分，實訓效果很差。

四、思考及建議

（一）構(gòu)建會計學專業(yè)校內(nèi)實踐“雙模擬三階段”教學模式。“雙模擬”指的是手工記賬模擬和會計電算化模擬?！叭A段”包括：第一個實訓階段是指與理論教學同步的分散式手工記賬模擬實訓階段，學生學習完會計學原理后，針對教學中的某些重點難點單獨進行的模塊實踐。第二個實訓階段是指獨立進行的集中式手工記賬模擬實踐；利用真實的會計憑證、會計賬簿和會計報表，對一定時期的經(jīng)濟業(yè)務(wù)（來源于企業(yè)）進行會計核算，通過編制會計憑證，登記賬簿、計算成本、利潤和編制會計報表，熟悉會計循環(huán)過程和掌握會計核算基本技能。第三個實訓階段是指集中進行的會計電算化式的模擬實踐，從初始化、憑證填制、審核、登賬、記賬等基本技能的訓練與操作，到熟練運用金蝶財務(wù)軟件進行會計業(yè)務(wù)的全過程處理。

（二）建立應(yīng)用型會計學專業(yè)校內(nèi)實踐教學體系。制定出企業(yè)標準與教育標準相融合的實訓培養(yǎng)方案和課程體系，強化《管理會計》、《財務(wù)分析》、《稅法與稅務(wù)會計》等課程，增加實訓課程，如認識實習（認識企業(yè)生產(chǎn)工藝流程與組織構(gòu)造、會計業(yè)務(wù)處理程序等）、多行業(yè)會計校內(nèi)模擬實訓、暑期社會實踐等，增加管理型會計課程中實驗與案例教學的比重，主動貼近地方經(jīng)濟發(fā)展的需要。

（三）專業(yè)教師與企業(yè)聯(lián)合建設(shè)與開發(fā)課程。專業(yè)教師與企業(yè)共同進行手工實訓模擬課程與會計電算化模擬實訓課程的建設(shè)與開發(fā)（包括課程教學大綱的確定、課程評價標準的制定、教材的編寫等）；具體實訓過程可采用角色體驗法、案例分析法、課內(nèi)課外互融法等新型教學方法。

（四）建立完整實驗考核平臺。強調(diào)考核內(nèi)容的層次性和考核方式的多樣性,為學生搭建一個考核內(nèi)容層次化、考核方式多樣化、注重過程考核的實驗教學考核平臺。具體考評體系為:基本實驗理論知識，進行檢驗性測試；基本技能，進行驗證性實驗；設(shè)計能力，進行設(shè)計性實驗，提出方案設(shè)計報告；綜合實驗；創(chuàng)新思維，進行探索性實驗，撰寫研究論文、專題報告。