（江西理工大學應用科學學院江西贛州341000）

一、會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢

大學生就業(yè)是我國當代大學生面臨的一個嚴峻的現(xiàn)實問題。近年來，會計專業(yè)成為就業(yè)領域的熱門專業(yè)之一，報考人數(shù)逐年增加。隨著高校連年擴招，每年畢業(yè)生人數(shù)也逐年增長，人力資源部最新數(shù)據(jù)顯示，今年全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模將達到699萬，是新中國成立以來大學畢業(yè)生最多的一年，比2012年多出19萬人。但是市場需求沒有明顯的增加，供需矛盾仍然很突出，會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢不容樂觀。

會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)壓力的原因可以歸納為以下幾點：一是供需矛盾突出：全國高校畢業(yè)生劇增，然而用人單位的比例卻遠遠小于畢業(yè)生的數(shù)量。二是選材刁：在應屆畢業(yè)生就業(yè)難的同時，用人單位也普遍存在選材難的問題，很多單位在招聘人才時不要應屆大學生。三是缺經(jīng)驗：畢業(yè)生在求職中遇到的最大困難是缺乏工作經(jīng)驗，理論脫離實際，不愿從基層做起，缺乏吃苦耐勞精神，人際溝通能力差。

二、管理會計教學現(xiàn)狀

（一）教學內(nèi)容與實際應用相脫離

多年來，我國采用的管理會計教材大多是在引進的西方國家管理會計教材的基礎上編寫的，由于中西方在經(jīng)濟環(huán)境、法律法規(guī)、社會制度、文化習俗等方面存在一定的差異，許多西方管理會計理論與方法在我國沒有用武之地，管理會計的技術和方法在我國缺乏可操作性。另外，管理會計以介紹基本理論為主，并應用大量的數(shù)學分析模型，其技術和方法主要采用數(shù)學和統(tǒng)計的方法進行定量分析，大多為數(shù)學分析模型、數(shù)學規(guī)劃模型、矩陣代數(shù)模型，忽視了這些理論和數(shù)學模型在實際工作中是否實用。例如：數(shù)學模型分析、概論分析和假設條件分析等內(nèi)容，相對來說比較復雜，學生在學習的過程中不好掌握，在實際應用中也因為這些理論的不切實際而難以得到推廣。

（二）教學方法單一，教學手段落后

目前，高校的管理會計教師仍以課堂講授為主，沒有廣泛應用多媒體教學，課堂教學比較枯燥，基本上是圍著理論講授—例題演示—布置作業(yè)來進行，師生之間的互動不足，教師缺乏實踐經(jīng)驗，教學效果不理想，這樣很難培養(yǎng)出理論聯(lián)系實際的應用型財經(jīng)人才。而管理會計恰又是一門實踐性、應用性很強的學科，只注重理論知識的傳授，課堂教學難免缺乏活力，難以調(diào)動學生的主動性和積極性，也讓學生在以后的實際工作中難以將在校期間所學的理論知識與工作實踐相結(jié)合，不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和實踐能力的提高。

（三）管理會計與其他學科邊界認識不清

目前，在高校會計專業(yè)的課程設置中，管理會計、財務管理和成本會計是三門主干課程，縱觀這三門主干課程的相關教材，內(nèi)容交叉重復現(xiàn)象非常嚴重。三門課程之間重復的內(nèi)容包括：財務預算和存貨管理（存貨控制）；財務管理和管理會計之間重復的內(nèi)容主要包括：財務分析、貨幣的時間價值、投資決策、資金需要量預測及經(jīng)營杠桿等；管理會計與成本會計之間重復的內(nèi)容包括：變動成本法、作業(yè)成本法、成本預測與成本決策、標準成本法、責任中心及業(yè)績考核等。這種狀況不僅極大地浪費了寶貴的教學資源，也浪費了學生的寶貴時間，更不利于會計專業(yè)的學科建設與發(fā)展。

三、管理會計教學改革的基本思路

目前管理會計在我國企業(yè)中的應用十分有限，只有本量利分析、短期經(jīng)營決策、標準成本控制和責任會計等方法在一定程度上得到應用，大部分企業(yè)對差量分析、風險分析、作業(yè)成本法以及業(yè)績評價等較少運用。究其原因是多方面的，其中管理會計課程教學不能適應經(jīng)濟發(fā)展的需要是一個重要因素，因此，要改變管理會計在我國難以推廣和應用的現(xiàn)狀，必須對管理會計教學進行根本性的改革。

（一）充實完善教學內(nèi)容，克服理論與實踐脫離的現(xiàn)象

我國目前管理會計教學主要側(cè)重于從理論上介紹管理會計的基本理論和基本方法，忽視對管理會計實務的分析，管理會計教材落后是制約管理會計教學發(fā)展的一大瓶頸。管理會計教材改革必須要做到與時俱進，在教材改革中應建立管理會計框架體系，將教材內(nèi)容本土化，緊密結(jié)合我國國情，總結(jié)我國以往先進的、具有中國特色的管理會計經(jīng)驗，使這些新的理論和內(nèi)容及時補充到教學中去，并以此為基礎編著教材。教材中應減少傳統(tǒng)管理會計中復雜計算方法部分的介紹，加大現(xiàn)代管理會計的部分，以及管理會計在實踐中運用的內(nèi)容，加強實踐課程的設置，將理論與實際緊密聯(lián)系起來，克服理論與實際脫離的現(xiàn)象。即教材內(nèi)容可分為三大部分：傳統(tǒng)管理會計、現(xiàn)代管理會計、管理會計最新動態(tài)。

（二）改變教學模式、提倡案例教學

管理會計在教學過程中應改變傳統(tǒng)教學方法單一的現(xiàn)狀，采用多種模式進行教學。首先，可以以問題為主線展開教學，先通過不起眼的生活問題以小見大，然后延伸到企業(yè)比較復雜的問題中去，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。其次，可以以案例為突破口，加強學生對理論知識的理解和運用，當然，在案例教學中也應盡量做到以小見大，如手機辦理何種業(yè)務比較適合自己，有閑錢時是應該買國債、儲蓄，還是應該辦保險或是買股票、基金等，通過這些案例的分析，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的成就感，讓學生理解生活中有許多問題是可以通過管理會計進行分析后得到結(jié)論的，進而達到較好的教學效果。

（三）重新整合教學資源，消除課程的交叉重復現(xiàn)象

鑒于管理會計與財務管理、成本會計三門課程存在交叉重復的現(xiàn)象，高校教師在日常教學中需將這三門學科的教學內(nèi)容體系進行必要的調(diào)整并重新整合。根據(jù)三門課程的特點，可將貨幣的時間價值、財務預算、資金需要量預測與經(jīng)營杠桿等相關內(nèi)容歸入財務管理；將成本會計中的成本預測、成本決策、成本控制與成本分析等內(nèi)容納入管理會計學范疇。調(diào)整后管理會計的核心內(nèi)容是成本管理，包括成本規(guī)劃、成本預測、成本決策、成本控制、成本分析等，而成本會計的主要內(nèi)容是成本核算。整合后的結(jié)果是管理會計、成本會計、財務管理三足鼎立，互不交叉重復，節(jié)約教學資源。這樣就可以充分利用節(jié)約的時間進行實踐教學，培養(yǎng)學生學以致用的實踐能力。