廖詩艷

(肇慶學院發(fā)展研究中心，廣東肇慶526061)

研究表明，教師專業(yè)發(fā)展，尤其是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展存在實然的困境。高等院校尤其是地方院校，理應明確教師職業(yè)的專業(yè)性，進行以“專業(yè)化”為核心理念的改革，構(gòu)建新型教師教育體系，［1］服務地方，服務農(nóng)村。肇慶學院在傳統(tǒng)與現(xiàn)實的碰撞中生成了獨具特色的辦學理念和辦學思路，以服務與協(xié)作實踐著自己在農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展中的責任與承擔。

一、傳統(tǒng)與現(xiàn)實，成就了服務粵西基礎(chǔ)教育的使命

歷經(jīng)肇慶地區(qū)師范學校到肇慶教育學院的沿革，2000年，肇慶教育學院與西江大學合并組建本科層次的肇慶學院，開啟了學校發(fā)展的新里程。40年的辦學歷史，學校延續(xù)著厚重的師范教育傳統(tǒng)，秉持服務地方基礎(chǔ)教育的理念，在培養(yǎng)師范生綜合素質(zhì)和技能方面狠下功夫，不斷探索教師教育人才培養(yǎng)模式改革，著力塑造高素質(zhì)師資，在師范生培養(yǎng)上形成自己獨特的優(yōu)勢，為地方基礎(chǔ)教育、特別是農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展發(fā)揮了不可替代的作用。據(jù)不完全統(tǒng)計，學校師范畢業(yè)生面向基礎(chǔ)教育就業(yè)的占70%以上，肇慶、云浮兩地的中學校長30%以上都是原西江大學和肇慶教育學院的畢業(yè)生。

對于新建本科院校而言，如何延續(xù)傳統(tǒng)又辦出特色，更好地服務地方經(jīng)濟和社會發(fā)展，是需要考慮的新命題。學校視教師教育為生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，提出了“立足地方、面向基層、服務社會”的發(fā)展定位，突出“師范特色”和“地方特色”，培養(yǎng)知識面寬、基礎(chǔ)扎實、具有較強適應性和實踐能力的應用型高級專門人才。首先，明確自己的服務定位，為粵西農(nóng)村基礎(chǔ)教育服務。學校與華南師范大學等師范院校堅持錯位發(fā)展戰(zhàn)略，走出了一條與基礎(chǔ)教育結(jié)合的師范生培養(yǎng)之路;其次，根據(jù)教師教育的發(fā)展趨勢，確立了“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、應用型”的人才培養(yǎng)模式，不斷進行教師教育改革和創(chuàng)新。已經(jīng)實施的美術(shù)音樂專業(yè)主輔修藝術(shù)教育實驗、高師數(shù)學教師教育改革試驗、體育教育專業(yè)培養(yǎng)實踐和創(chuàng)新能力的教學模式研究項目，是教師教育發(fā)展的堅實基礎(chǔ);再次，建立師范學部，整合全校教師教育課程資源和人力資源，打造教師教育技能培訓平臺，在應用型人才的框架內(nèi)培養(yǎng)強技能、職業(yè)化的高素質(zhì)教師;最后，開拓視野，深入基礎(chǔ)教育實踐場域，與中小學建立合作伙伴關(guān)系，在平等開放的體系內(nèi)進行新模式的探索。

二、輸出師資，服務地方，培育新型教師文化

面對瞬息萬變的世界形勢，傳統(tǒng)的教師教育模式受到責難。教師教育變革應該基于對教師專業(yè)發(fā)展的理解。教師專業(yè)化要求教師知識的通識化和教師能力的綜合化，［2］主張教師積極參與教學設(shè)計，擴大教師自主權(quán)，促進課堂教學合理化，提倡教師在教育實踐中反思和研究。［3］肇慶學院致力于服務基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展，進行了一系列改革。

(一)改革培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案，開展個性化培養(yǎng)

肇慶學院密切關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展趨勢，結(jié)合對教師的新要求，不斷進行培養(yǎng)方案改革。2008年制定了面向?qū)W生主體的復合型、學術(shù)型、自選型教師教育的不同層次人才的培養(yǎng)方案，初步形成了具有肇慶學院特色的人才培養(yǎng)模式。2009年在全校36個本科專業(yè)設(shè)置了輔修專業(yè)、雙專業(yè)、雙學位有機銜接的跨專業(yè)復合型人才培養(yǎng)體系，為學有余力的學生搭建起自主發(fā)展的平臺。

對農(nóng)村基礎(chǔ)教育來講，培育一批下得去，守得住、有發(fā)展后勁的優(yōu)秀教師是立足地方發(fā)展的長遠考慮?；浳鞯貐^(qū)是廣東省比較貧困落后的地區(qū)。肇慶學院的學生，大部分來自粵西地區(qū)的農(nóng)村，自幼家境貧困，立志改變現(xiàn)狀的大有人在。學校從新生入學開始，對新生進行生源地及未來就業(yè)意向的調(diào)查，以此為依據(jù)，將學生進行分層培養(yǎng)。有意學成之后回到家鄉(xiāng)、獻身教育事業(yè)的學子，學校簽訂契約，給予充分的學習和后續(xù)發(fā)展機會，著力塑造其成為骨干教師。學校每學年都對學生進行就業(yè)心理指導教育，引導學生調(diào)整心態(tài)，面向基層進行就業(yè)。

(二)改革課程，奠定寬厚基礎(chǔ)，提升應對變革的能力

農(nóng)村基礎(chǔ)教育缺編嚴重，很多教師都是專業(yè)不對口且身兼數(shù)門課程的教學。面對新課程的要求，具備寬厚的基礎(chǔ)，一專多能，對農(nóng)村教師來說是急需的。當代科技發(fā)展的綜合化趨勢，要求教師必須具備較為全面的、綜合化的知識結(jié)構(gòu)，才能從容應對變革，達到教師專業(yè)發(fā)展所要求的學科專業(yè)性和教育專業(yè)性兩方面同等的發(fā)展。由此，肇慶學院進行了課程體系架構(gòu)的改革，在“平臺+模塊”的課程體系中，以通識課程平臺夯實學生的基礎(chǔ)知識，以專業(yè)、教育課程模塊打造學生堅實的專業(yè)知識和扎實的實踐能力，以個性發(fā)展課程模塊拓展學生的知識視野。首先，構(gòu)建了肇慶學院通識教育的課程體系。面向文史類學生開設(shè)了“自然學科綜合類”課程，面向理科類學生開設(shè)了“人文社會學科綜合類”課程，面向所有教師教育類學生開設(shè)了“現(xiàn)代教育技術(shù)課程”，為師范生的終身發(fā)展奠定了寬厚的基礎(chǔ);其次，在教育課程模塊上，加大教育類課程比重，提高課程內(nèi)容的實用性。構(gòu)建“基礎(chǔ)課程+拓展課程”的教師教育課程體系。基礎(chǔ)理論課程包括教育理論課與教育技能課。教師教育拓展課程，加強學生對基礎(chǔ)教育改革及學科前沿信息的了解，為研究型教師的成長提供良好的發(fā)展環(huán)境。此外，根據(jù)地域特點，加大對農(nóng)村的研究，開設(shè)農(nóng)村教育專題課程。如:留守兒童的關(guān)愛教育、課程資源開發(fā)、環(huán)境開發(fā)等課程。

(三)改革實踐教學，培養(yǎng)新型教師

肇慶學院在校生中師范生始終占60%以上，目前更是超過了90%，采用實踐性的培養(yǎng)模式，著力塑造學生教育教學實踐能力是當務之急。

1.強化教師隊伍建設(shè)

為粵西地區(qū)培養(yǎng)職前教育與職后培訓相融合的高水平專業(yè)化師資隊伍打基礎(chǔ)。學校整合教育學科教師和各學科教育法教師，統(tǒng)一管理其專業(yè)發(fā)展。定期選送教師外出培訓，每位教師至少每三年進行一次短期培訓，學習學科前沿的理論;［4］外聘一批基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀教師為兼職教師，為師范生講授課程、指導實踐教學。

2.改革教學方法，培養(yǎng)新型師資

一是倡導教學方法的改革與創(chuàng)新。學校通過舉辦觀摩教學、學術(shù)報告、教學研討等形式，引導廣大教師創(chuàng)新教學方法。教師在教學過程中也積極探索教學方法的改革，構(gòu)建講授與自學、指導與探究、理論與實踐、啟發(fā)與創(chuàng)新的教學過程;二是通過教研立項促進教學方法與手段的改革。鼓勵教師申報改革教學方法與手段的教學研究項目。驗收通過的大量項目，運用于教學實踐，取得較好效果。

3.資源整合，打造新型教師教育文化

在學校建立多種專題資源網(wǎng)站的基礎(chǔ)上，建設(shè)數(shù)字化校園，旨在提高資源的共享率，改變傳統(tǒng)教學手段，提高教學效果。成立師范學部，統(tǒng)籌各科教學法師資和師范教學資源，搭建強有力的教師技能培訓平臺，培養(yǎng)高素質(zhì)教師。

4.加強教育實習，增強實踐性環(huán)節(jié)的實效

一是低年級力求每年都有一定時間到中小學見習，形成教育專業(yè)基本感知，增強對未來職業(yè)的感性認識和歸屬感;二是到三年級增加模擬實習和試教的機會，豐富和充實師范生作為未來教師的真實情景。讓學生參與學校的教育教學活動，培養(yǎng)學生的教育責任感及初步的教育教學能力;三是延長實習時間，第四學年的一個學期到農(nóng)村進行頂崗實習支教，強化學生面向基層就業(yè)的觀念及教育實踐能力的培養(yǎng)，讓教育實習真正成為培養(yǎng)高素質(zhì)教師的重要一環(huán)。

三、院校協(xié)作，引領(lǐng)教師走向幸福

院校協(xié)作主要指大學和中小學基于共同的興趣和利益，建立一種制度化、規(guī)范化、契約化的協(xié)作關(guān)系，共同實施教師教育和研究項目，以此促進教師專業(yè)發(fā)展。肇慶學院憑借地域優(yōu)勢，多方面投入力量開展理論探索和實踐行動，引領(lǐng)農(nóng)村教師走向幸福。

(一)技術(shù)引領(lǐng)，帶領(lǐng)農(nóng)村教師走向致富路

在教師專業(yè)發(fā)展的道路上，教師首先是作為“生物人”而存在，只有滿足了基本的物質(zhì)需求，才有更高的精神上的追尋。待遇低、工資拖欠、農(nóng)活繁重且家庭收入不高是農(nóng)村教師歸屬感和責任感不強的原因之一。肇慶學院整合學校的技術(shù)力量，通過科技下鄉(xiāng)、校地合作，對這一問題進行了有針對性的幫助和解決。

肇慶學院陸續(xù)組建了應用生物、特種水產(chǎn)、園林植物和果樹等研究所，針對粵西地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展實際進行研究和開發(fā)，取得了“暖地型常綠技術(shù)”、“減少貢柑裂果和錯開成熟期技術(shù)”、“彭澤鯽引種繁殖及推廣養(yǎng)植技術(shù)”等系列成果，這些成果已經(jīng)推廣到五十多個縣市，帶來了巨大的經(jīng)濟收益。

此外，肇慶學院還通過“三下鄉(xiāng)”活動、產(chǎn)學研合作等形式為農(nóng)村服務。每年暑假都有30名不同專業(yè)的專家與300多名學生深入農(nóng)村進行文化教育、科技培訓活動?！安┦拷處煼請F”為當?shù)靥峁└鞣N技術(shù)扶持，一些生物專家甚至手把手地向農(nóng)民傳授各種養(yǎng)殖技術(shù)。這些措施大大提高了農(nóng)民收入，對穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍起到了一定作用。

(二)專業(yè)引領(lǐng)，達至幸福

農(nóng)村教師對專業(yè)發(fā)展存在著認識上的不足，對專業(yè)發(fā)展的意義、目的等缺乏理解，需要加強農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)引領(lǐng)，使其達至物質(zhì)與精神統(tǒng)一，職業(yè)道德、職業(yè)責任、職業(yè)信念齊備，肯定自我內(nèi)在價值的幸福境界。

1.繼續(xù)教育培訓由學歷補償轉(zhuǎn)向?qū)W力提升

肇慶學院的培訓對象絕大多數(shù)是農(nóng)村中小學教師。他們的知識水平、工作經(jīng)驗和工作能力等差別較大，而且布點分散，培訓工作難度較大。學院針對這些特點，改變以往單純以學歷補償為主的做法，堅持兩條腿走路，重在提高農(nóng)村教師學習能力和專業(yè)水平。一是探索教師職前培養(yǎng)與在職培訓一體化。在農(nóng)村學校建立長期穩(wěn)定的實習基地，施行師范生頂崗實習一個學期的模式。師范生與指導教師給實習學校帶去新的理念和書籍。與此同時，免費對頂崗出來的實習基地學校教師開展培訓，幫助教師提高學科素養(yǎng)與從教能力;二是遠程教學與集中面授相結(jié)合。運用現(xiàn)代遠程教育技術(shù)，設(shè)計農(nóng)村教師最需要的課程，為參與培訓的教師設(shè)定個性化培養(yǎng)計劃。農(nóng)村教師多數(shù)專業(yè)不對口且身兼數(shù)門課程的教學任務，設(shè)計通識課程，為其后續(xù)發(fā)展儲備力量。農(nóng)村教師對新課程存在較大畏難情緒，設(shè)計針對新課程疑難解答的課程，幫助其走出困境。農(nóng)村教師易安于現(xiàn)狀，以“匠人”自居，設(shè)計教育理論與教育發(fā)展動態(tài)課程，幫助其成為專家型、研究型教師，實現(xiàn)職業(yè)領(lǐng)域的升華。集中面授主要是針對同一時間大規(guī)模的培訓任務。

2.構(gòu)建基于網(wǎng)絡的教師專業(yè)發(fā)展共同體

隨著教師發(fā)展主題的轉(zhuǎn)向，建立基于網(wǎng)絡的教師專業(yè)發(fā)展共同體，實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)，成為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的大勢所趨。將學校水平的教師發(fā)展置于大學與中小學的伙伴關(guān)系框架之中，通過環(huán)境網(wǎng)絡的建設(shè)，團隊、個體之間的互動來實現(xiàn)中小學教師的個體發(fā)展，提升學校教師整體水平。［5］一是互相切磋，共同進步。對于研究者來說，中小學教師的實踐經(jīng)驗是其理論發(fā)展的沃土。肇慶學院定期組織教師介入中小學教學實踐，在相互交流中增加實踐經(jīng)驗。定期組織各科教學法教師進行交流，不斷提升其教學及學術(shù)水平。同時，中小學教師在學校實踐情境下進行學習與發(fā)展，明白改革的意義和進行的方法，并將新的教學策略帶進課堂;二是引導教師進行反思，提升教師專業(yè)化發(fā)展程度。研究培育農(nóng)村教師的理論意識，協(xié)助教師領(lǐng)悟?qū)I(yè)發(fā)展的目的并制訂專業(yè)發(fā)展活動。通過對話引導教師的反思意識，提升教師對課堂教學情境的敏感性，促成個體教學經(jīng)驗的深度分享與充分應用，形成經(jīng)驗性反思機制。以中小學課堂為基地，研究者協(xié)助教師對呈現(xiàn)的教學問題進行清晰透徹的分析探索，進行教學的反思與重建，幫助教師建立觀念與行動的聯(lián)動;三是共同研究，共生共榮。肇慶學院成立基礎(chǔ)教育研究所，建立科研隊伍，深層介入教育教學實踐，開展基礎(chǔ)教育重大實踐問題和前瞻問題研究，走出教育學發(fā)展的迷茫，為教師教育整體計劃的改進積累專業(yè)知識。研究者積極地融入中小學傳統(tǒng)的教研活動之中，以自主發(fā)展共同研修項目為載體，引導教師作為行動研究者，協(xié)助教師完善研究方法，以科學的態(tài)度對待自身實踐場域的事件，走向研究型教師。

［1］陳菊.構(gòu)建區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展共同體之探究［J］.廣西師范大學學報(哲學社會科學版)，2008，(8)：89－93.

［2］茹榮芳.文化生態(tài)取向下農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實訴求［J］.中國教育學刊，2011，(4).63－66.

［3］黃白.農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展：中國教師教育研究新動向［J］.教育理論與實踐，2008，(1)：40 －44.

［4］和飛.優(yōu)化整合教師教育資源突出地方院校辦學特色［J］.大學(學術(shù)版)，2011，(7)：41 －44.

［5］周速.網(wǎng)絡環(huán)境下教師學習共同體對教師專業(yè)發(fā)展的支持［J］.電化教育研究，2007，(6)：45 －48.