唐偉志 ，廖運福

(深圳廣播電視大學a．組織人事處;b．坪山學院，廣東 深圳518008)

一般認為，開放教育的思想基礎是由18世紀法國啟蒙思想家盧梭的自然主義教育思想演變而來的。相對于封閉教育而言，開放教育是一種突破和解除對學習的各種限制，允許學習者自主學習、自我發(fā)展與自我實現(xiàn)的教育。它充分利用社會各類教育資源、現(xiàn)代信息技術和靈活的支持服務，以學生和學習為中心，為一切有學習愿望的人提供不受限制的學習時空條件和全方位學習環(huán)境，其本質(zhì)是人人享有終身接受教育的權利。

一、開放教育理念的平民化

開放教育是一種教育形式、教育方法，同時又是一種教育理念，或者說是一種教育哲學思想。當前教育界普遍認為，開放教育是以崇尚自由、順應自然為理念，以學習者終身教育為宗旨，以一切有學習愿望的人為對象，以最大限度的選擇和最小限度的限制障礙，借助社會力量和科技成果，提供一切有利于學習者自主學習的教育思想、方式、方法和手段的總和。由此可見，開放教育的理念是充分發(fā)揮開放和現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，為普通大眾特別是處于社會基層的人群提供教育機會，讓更多人享受到良好的教育資源，這是實現(xiàn)教育公平、推動全民素質(zhì)教育、實現(xiàn)中國高等教育的大眾化和終身化的有效途徑。

二、開放教育對象的平民化

開放教育的“開放”是向所有社會成員開放，其宗旨是以最大限度開發(fā)每個社會成員的潛能為目標，為社會成員終身學習提供服務。

(一)開放教育對象的主要類型

從我國實施開放教育項目以來的實踐來看，開放教育對象的主要類型有:

1．沒能接受義務教育但又有強烈學習愿望的學生。這類學生大多年齡偏大。他們由于種種原因錯過了接受教育的機會，但他們通過努力自學，具備了一定的再教育和學習的能力。他們雖然知識基礎較差、知識水平較低，但其渴望學習，自學能力較強。

2．具有中等學歷但未能進入高校深造的學生。這類學生主要以青少年為主，其結(jié)構較為復雜。他們有的是為獲取較高文憑而主動求學，有的是受他人(如父母、單位領導等)壓力而被迫學習，也有為提高知識水平和能力素質(zhì)而重新進入學校學習深造，這類學生是目前開放教育的主要對象。

3．接受過高等教育但需要繼續(xù)深造學習的學生。這類學生主要以中青年人為主。按其繼續(xù)深造學習的需要也可分為以下五類: 一是為實現(xiàn)所從事工作與所學專業(yè)對口的需要; 二是為獲得更高層次或更有競爭力的文憑的需要; 三是為進一步開展學術科研的需求; 四是為適應未來工作要求的需要; 五是為實施知識更新終身教育的需求。這是最理性、最穩(wěn)定的學生類型，但他們對求學標準和要求也是最高的，是開放教育未來發(fā)展的主要對象。

4．邊遠落后地區(qū)的貧困兒童和少年。這類學生由于地理自然環(huán)境的制約，加上軟硬件條件的限制，無法接受傳統(tǒng)的課堂教育，因此，利用遠程開放教育對他們進行文化知識的普及和教育意義重大。這類對象較能體現(xiàn)開放教育的平民化特征。

(二)開放教育的對象體現(xiàn)了開放教育的平民特征

從傳統(tǒng)教育的角度來看，傳統(tǒng)教育強調(diào)，學習對象應有整齊劃一的知識水準或基礎，因此，傳統(tǒng)教育設置種種標準或入學條件來限制學習對象，以此來保證教學質(zhì)量。雖然傳統(tǒng)教育的這些限制有利于提高教學質(zhì)量，但客觀上造成了受教育機會的不均等。教育既然屬于公共資源，又關系到國家的長治久安和繁榮昌盛，那么每個家庭、每個公民都應該有均等的機會享受國家的這一公共資源，這就必然要求教育要朝平民化的道路發(fā)展。

相較而言，開放教育的一大特色就是學習對象的開放。它體現(xiàn)了教育公平的基本價值取向，也適應教育向平民化道路發(fā)展的要求。開放教育對入學條件沒有太多的限制，凡有志向?qū)W習者，具備一定的文化、知識基礎的，不需要參加統(tǒng)一的入學考試，不設入學門檻，均可以申請入學。開放教育是一種教育思想，其教育行為并不局限于某一教育層次。也就是說，開放教育的對象可以是兒童、少年、成年人或老年人。只要有學習愿望，就可以成為開放教育的教育對象。

三、開放教育資源的平民化

(一)開放教育解決了傳統(tǒng)教材昂貴、浪費的現(xiàn)象

教材費支出是當前學習者的一大支出。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)用教材每本一般都在10 元以上，大部分學生畢業(yè)時課本都完好無損，但它們的歸宿也只是當做不值錢的廢品被出售。開放教育解決了傳統(tǒng)教育的這一弊端，為學習者免費提供優(yōu)質(zhì)的教學資源，使得平民百姓節(jié)省了這筆開銷。開放教育的資源主要從兩個方面界定:一是教學資源。通過全國電大系統(tǒng)(含中央電大、各省級電大和遍布全國城鄉(xiāng)的市縣級電大)的網(wǎng)絡，把資源傳輸?shù)教幱诟鱾€節(jié)點上的學習者手中，讓全國各地學習者共享同一個優(yōu)秀的資源;二是教師資源的共享。開放教育的教師也是開放的。電大自身雖然沒有多少專職教師，但是通過學校的教學管理、專業(yè)和課程責任教師等層層選拔，基本上是集中了各地區(qū)最優(yōu)秀的教師。通過學生的教學信息反饋和各級電大的教學督導與評估，基本上沒有不合格、不稱職的授課教師，這也是開放教育的一大優(yōu)勢。開放教育的這些資源，既有利于降低教育成本，提高學校的辦學效益，同時又保證了知識和技能的高效傳播，提高教育的實效性。

(二)開放教育為受教育者提供世界名校的公開課程

開放教育一大優(yōu)勢是優(yōu)質(zhì)教學資源的共享。這主要表現(xiàn)為課程媒體資源作為教育的要素從教師、學生中獨立出來，使得課程資源可以在更多的教師與學生之間得到共享，也可以在不同地區(qū)和學校之間共享，這在很大程度上解決了學校專業(yè)設置、課程建設缺少師資或低水平重復的問題。目前，國際名校在資源質(zhì)量、資源建設、資源技術開發(fā)平臺等方面已成為世界開放教育資源建設的典范。如哈佛大學圖書開放項目，通過數(shù)碼化變成全世界的人都可以使用的資料，已經(jīng)相繼開放了多個不同主題的資料庫。麻省理工大學的開放課件項目、卡內(nèi)基美隆大學的開放學習項目讓全世界的教師、學生以及尋求教育的個體能免費使用，這些國際名校所提供的教育資源質(zhì)優(yōu)量大，又是免費開放，極大地滿足了人們對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。

(三)開放教育為欠發(fā)達地區(qū)提供優(yōu)質(zhì)的教學資源

開放教育是一個能夠覆蓋城鄉(xiāng)、自上而下運作良好的現(xiàn)代遠程開放教育教學網(wǎng)絡和學習支持服務系統(tǒng)。當前，開放教育覆蓋的區(qū)域非常廣泛，開放教育辦學系統(tǒng)已遍布全國城鄉(xiāng)，無論是發(fā)達地區(qū)還是貧困地區(qū)都在實施和發(fā)展開放教育。實踐證明，開放教育具有可以共享和低成本傳輸優(yōu)質(zhì)教育資源的特點，成為生活在貧苦地區(qū)的人們也能接受到優(yōu)質(zhì)教育的經(jīng)濟型教育模式，這在很大程度上滿足了地方經(jīng)濟社會發(fā)展對教育的需求。

四、開放教育方法的平民化

(一)開放教育體現(xiàn)了學生學習的主體性

開放教育對入學者沒有太多的限制，凡有志向?qū)W習者，不論其年齡、職業(yè)、地區(qū)、學習資歷，只要具有一定的學習能力和條件，均可以申請入學;學生可以自主選擇所要學習的課程，自主決定適合自己需要的學習方式、學習進度、時間和地點等。開放教育不再禁錮學生的學習年限、時間和地點，而是提供相當大的自由度供學生選擇與決定，充分體現(xiàn)學生學習的主體性。

(二)開放教育學習模式平民化

學習模式除了體現(xiàn)學生學習的主體性外，還體現(xiàn)在師生交流的方式上。開放教育與傳統(tǒng)教育在師生交流方面明顯不一樣。傳統(tǒng)教育下的教師主導整個教學過程，學生處于被動的學習地位，師生很少交流或無法交流，也存在學生課堂上聽不懂、課后也懶得學的現(xiàn)象。在開放教育中就不一樣了，師生可以跨時間跨地域地進行交流，師生無年齡、等級之分，學生可以利用網(wǎng)絡自主學習，利用郵箱、論壇、網(wǎng)上社區(qū)、QQ、MSN 等通訊方式與教師和同學進行討論交流。這種學習模式既強調(diào)學生的主體地位，也強調(diào)教師的主導作用，在教學中形成民主、平等、合作的新型師生關系。

五、開放教育管理的平民化

教育的平民化管理，就是要發(fā)揮學生的主體能動性，變傳統(tǒng)教育中的被動管理為自我管理。開放教育不僅僅是一個學習模式的轉(zhuǎn)變，還是一個教學管理模式的轉(zhuǎn)變。開放教育不僅強調(diào)教師的導學作用，還特別注重學生的自主學習和小組學習，并改變了傳統(tǒng)教育模式下學生在教學管理工作中從屬和被動的地位，實現(xiàn)學生的自我管理。在這種方式中，學生本身既是管理者，又是被管理者，學生在這種角色轉(zhuǎn)換中大大提高了自我管理的積極性，特別是增強了學生的自我約束、自我管制能力，學生在學習知識的同時，也增強了自身的主體意識和責任感。

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