魯文曉

(黑龍江省教育學(xué)院，哈爾濱150080)

有效的教師評價(jià)體系是促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)提升、優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)和提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證?；A(chǔ)教育課程改革的深入實(shí)施，使得教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容與途徑不斷豐富，如何創(chuàng)設(shè)對教師專業(yè)發(fā)展的途徑、發(fā)展的實(shí)效性、發(fā)展的創(chuàng)造性等進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析的教師評價(jià)體系，有效構(gòu)建創(chuàng)新型人才成長的環(huán)境，就成為教師評價(jià)體系研究與探索的方向。

一、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)的理論基礎(chǔ)

教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)運(yùn)用了管理學(xué)理論和心理學(xué)理論關(guān)于“個(gè)人在組織中的價(jià)值”理論——作為個(gè)人，他們希望并且能夠掌握自己的發(fā)展方向和未來前途，在組織的目標(biāo)范圍之內(nèi)評價(jià)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，決定和實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展需要。教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)最大限度地滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，從社會(huì)、心理方面來鼓勵(lì)教師的工作熱情和積極性，創(chuàng)設(shè)條件幫助教師實(shí)現(xiàn)其職業(yè)追求［1］。

美國動(dòng)機(jī)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的一切活動(dòng)都是由需要引起的，需要是人的價(jià)值取向的根源和行為的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在人的基本需要中，尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要是人的高級(jí)需要，是人發(fā)展的持久性動(dòng)機(jī)。由內(nèi)因性動(dòng)機(jī)所引發(fā)的活動(dòng)本身可以使人們得到某種滿足(如知識(shí)的獲得、自尊心的滿足、盡責(zé)后的心安)，而且活動(dòng)本身就是對活動(dòng)者的一種獎(jiǎng)勵(lì)和報(bào)酬，無需外力的推動(dòng)。內(nèi)因性動(dòng)機(jī)中的“內(nèi)滋獎(jiǎng)勵(lì)”(體驗(yàn)成功感與興趣)比外因性動(dòng)機(jī)中的“外附獎(jiǎng)勵(lì)”(單純?yōu)榱私疱X或物質(zhì)利益)既經(jīng)濟(jì)又富有積極作用［2］。教師尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要是教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)的持久動(dòng)力。

二、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)體系的基本特征

1．促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與提升

教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)實(shí)質(zhì)是把教師評價(jià)從傳統(tǒng)的單純管理監(jiān)督手段，轉(zhuǎn)變成促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的手段，從簡單的鑒定、選拔手段提升為集激勵(lì)、引導(dǎo)和教育為一體的專業(yè)服務(wù);以創(chuàng)設(shè)環(huán)境調(diào)動(dòng)教師內(nèi)在需求為前提，通過評價(jià)活動(dòng)對教師的專業(yè)發(fā)展予以有效的幫助和支持，引導(dǎo)教師自我規(guī)劃、自我反思，主動(dòng)從多種渠道獲取評價(jià)信息，不斷調(diào)控和完善自己的教育、教學(xué)行為，提升專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展［3］。

2．強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)能力與反思

評價(jià)教師教學(xué)能力與效果的關(guān)鍵監(jiān)測點(diǎn)是教師對課堂環(huán)境的管理、設(shè)計(jì)與掌控能力。課堂實(shí)踐本身蘊(yùn)含著教師專業(yè)成長的豐富資源，教師需要具備指導(dǎo)學(xué)生一起建立成功的課堂環(huán)境的能力。同時(shí)評價(jià)體系要關(guān)注教師解決問題的執(zhí)行力和反思意識(shí)。教師要能夠從自身教學(xué)實(shí)踐中提出問題，著手解決問題，學(xué)會(huì)實(shí)踐反思，用開放、理性的心態(tài)面對教學(xué)活動(dòng)中的得失，在反思中生成實(shí)踐策略，提升教育智慧，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

3．關(guān)注教師研究意識(shí)與能力

“教而不研則淺、研而不教則空”，兩者相輔相成，互相促進(jìn)。教學(xué)研究過程本身是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種手段。教師以課堂教學(xué)為平臺(tái)，以教育教學(xué)實(shí)踐中生成的問題為研究對象，以反思、行動(dòng)研究為基本方法開展校本教研，與團(tuán)隊(duì)同伴反思、交流、合作，可以有效增進(jìn)和拓展教師的教學(xué)實(shí)踐能力。同時(shí)通過課題、研究項(xiàng)目的牽動(dòng)，教師會(huì)更加重視收集、獲取、鑒別、比較各種教學(xué)信息，為自己的教學(xué)實(shí)踐增添彌久愈新的活力，獲得更快更高層次的專業(yè)提升。

4．提倡教師團(tuán)隊(duì)合作與互信

教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)作為學(xué)校管理教師的一種重要手段，不能為專業(yè)而專業(yè)，唯發(fā)展而發(fā)展，而是教師和諧與互信的發(fā)展、教師全面合作的發(fā)展。教師的合作與互信具體可以體現(xiàn)在協(xié)同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教材開發(fā)、教育方法相互授受、教學(xué)資源共享、組建教師學(xué)習(xí)共同體等方面。它要求團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員都要貢獻(xiàn)力量，在合作中建立信任與默契，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，共同成長。合作與互信有助于激發(fā)教師持續(xù)發(fā)展的意愿，強(qiáng)化教學(xué)能力的提高，從而保證教師發(fā)展的可持續(xù)性。

三、中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)體系的探索

1．建立分層教師評價(jià)制度，尊重教師發(fā)展的個(gè)體差異

教師的個(gè)體差異決定了教師發(fā)展的差異性，這些差異使得教師隊(duì)伍呈現(xiàn)層次性結(jié)構(gòu)，而建立起一個(gè)適應(yīng)教師差異性特點(diǎn)、具備階梯遞進(jìn)特征的“分層性”教師評價(jià)體系，勢必對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。

在實(shí)際操作中，可根據(jù)教師工作經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)特點(diǎn)、知識(shí)積淀等方面的差異，將不同成長階段教師群體(合格教師、骨干教師、專家型教師、首席教師)作以劃分，形成若干個(gè)相對獨(dú)立的“評價(jià)域”，不同梯度和層次的標(biāo)準(zhǔn)對照相應(yīng)發(fā)展階段的教師，這種區(qū)分，促進(jìn)教師學(xué)有所長，教有特色。教師對照評價(jià)條件找到自身定位，明確未來努力的目標(biāo)和方向，以此來引領(lǐng)自己的專業(yè)發(fā)展。比如，“合格教師”的主要目標(biāo)是不斷提高自身教育教學(xué)水平;“骨干教師”的主要目標(biāo)是努力形成自己的教學(xué)特色，具有教學(xué)研究意識(shí);“專家型教師”的主要目標(biāo)是具備較高水平的科研能力，形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格;“首席教師”的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)引領(lǐng)、課題牽動(dòng)，發(fā)揮學(xué)科及科研專長。對教師隊(duì)伍實(shí)行分層評價(jià)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)評價(jià)的不足，使教師的差異轉(zhuǎn)化為可供開發(fā)利用的資源，促進(jìn)每一位教師在原有水平上得到遞進(jìn)和提升。

2．采取以教師專業(yè)發(fā)展為目的，獎(jiǎng)懲為輔助手段的評價(jià)策略

評價(jià)的目的是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，無論發(fā)展的開始，還是發(fā)展過程的延續(xù)，都需要一定的外在強(qiáng)化物作為動(dòng)力支持。在現(xiàn)實(shí)中，任何一個(gè)教師評價(jià)方案都試圖既保持對教師的績效壓力，又保持對教師的內(nèi)在激勵(lì)，促進(jìn)其發(fā)展。依評價(jià)結(jié)論對教師進(jìn)行的獎(jiǎng)懲、評職、晉級(jí)、聘任等措施，能夠起到強(qiáng)化和促進(jìn)的作用，可以作為促進(jìn)教師發(fā)展的手段來提供動(dòng)力支持。需要強(qiáng)調(diào)的是，獎(jiǎng)懲與發(fā)展并不矛盾，獎(jiǎng)懲的最終目的是為了教師的專業(yè)發(fā)展，利益、獎(jiǎng)金和榮譽(yù)只是對教師表現(xiàn)和發(fā)展的肯定與激勵(lì)手段。在評價(jià)中，要堅(jiān)持以發(fā)展為基本理念，將改進(jìn)、提高作為最終落腳點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

在實(shí)踐過程中，評價(jià)者可以通過對不同教師不同發(fā)展階段的細(xì)致把握，構(gòu)建一套發(fā)展性和獎(jiǎng)懲性有機(jī)結(jié)合的評價(jià)體系。這種結(jié)合不是把二者簡單地疊加，也不是在傳統(tǒng)的獎(jiǎng)懲性評價(jià)中增加一些發(fā)展性的指標(biāo)?？梢試L試對教師實(shí)行達(dá)標(biāo)性獎(jiǎng)勵(lì)，讓所有通過努力實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的參與者都能獲取一定的獎(jiǎng)勵(lì)，形成一種既要根據(jù)教師的實(shí)際工作業(yè)績予以獎(jiǎng)懲，又要關(guān)注教師的未來成長與發(fā)展的氛圍，既要發(fā)揮教師評價(jià)的診斷作用，也要使教師評價(jià)具有導(dǎo)向和激勵(lì)功能，那么我們就能激發(fā)起大多數(shù)教師的積極性。［4］

3．終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)有機(jī)結(jié)合，提升教師主體地位

教師工作是一項(xiàng)復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，其復(fù)雜性表現(xiàn)在任務(wù)多樣性、過程多變性、集體協(xié)作性、勞動(dòng)創(chuàng)造性和成效滯后性等方面，這也恰恰說明了理想的教師評價(jià)體系應(yīng)該是終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合。

教師的作用在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在這個(gè)漫長的過程中，教師需要付出長期、艱辛的勞動(dòng)，這其中蘊(yùn)含的社會(huì)貢獻(xiàn)和勞動(dòng)價(jià)值不可能立竿見影地顯現(xiàn)出來。過分重視“終結(jié)性評價(jià)”結(jié)果，勢必引導(dǎo)教師追求“任務(wù)績效”，只關(guān)注眼前利益，追求短期目標(biāo)，放棄教師專業(yè)發(fā)展的長期規(guī)劃。而過分強(qiáng)調(diào)教育過程的科學(xué)性和合理性，只以工作表現(xiàn)的指標(biāo)作為評價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)，只問耕耘不問收獲，有可能導(dǎo)致形式主義，降低教師參與的積極性。在實(shí)踐中，我們要將二者結(jié)合運(yùn)用，不僅要看到評價(jià)在促進(jìn)教師提高教育質(zhì)量方面的“工具性”價(jià)值，還要認(rèn)識(shí)到評價(jià)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長的本體性價(jià)值。

確立以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的教師評價(jià)體系，是由教師評價(jià)實(shí)踐提出的要求所決定的。這一要求既符合時(shí)代的需要，又得到教師評價(jià)源點(diǎn)學(xué)科和教育評價(jià)學(xué)自身的邏輯發(fā)展支持。充分發(fā)揮教師評價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)的功能，通過評價(jià)過程的反饋、調(diào)控作用，吸引教師積極參與和認(rèn)同評價(jià)，提高自尊與自信，變被動(dòng)為主動(dòng)，回歸教師在評價(jià)中的主體地位，改進(jìn)自身工作，不斷發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理與建設(shè)，最終達(dá)到全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的目的。

［1］ 滕越．教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)的動(dòng)力分析［J］．當(dāng)代教育科學(xué)，2004，(11):48－50．

［2］ 李洪玉，何一粟．學(xué)習(xí)動(dòng)力［M］．武漢:湖北教育出版社，1999:36－41．

［3］ 郭文剛等．國內(nèi)教師評價(jià)體系的探索和研究［J］．教育理論與實(shí)踐，2007，(9):39－41．

［4］ 許華瓊，胡中鋒．新課改視域下教師評價(jià)體系的反思與構(gòu)建［J］．教育測量與評價(jià)，2010，(9):15－19．