陳思義

(四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電工程系，四川 都江堰611837)

高職教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)針對(duì)性和職業(yè)技能的能力培訓(xùn)，其實(shí)質(zhì)是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。高職實(shí)踐教學(xué)作為高等職業(yè)教育教學(xué)的重要組成部分，與理論教學(xué)一起構(gòu)成了高職教育的有機(jī)整體。進(jìn)行高職實(shí)踐教學(xué)改革是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有力保障。因此，探索高職教育的實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建的策略與方法，應(yīng)是高職院校當(dāng)前的重要任務(wù)。［1］

一、高職實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題分析

四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院(原四川省輕工業(yè)學(xué)校)在五十多年的辦學(xué)歷史中，始終以服務(wù)輕工區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，主要培養(yǎng)從事輕工生產(chǎn)的各類專業(yè)人才。而機(jī)電設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)則為省內(nèi)外制漿造紙、釀酒、食品、卷煙、包裝、印刷等企業(yè)培養(yǎng)從事輕工機(jī)械設(shè)備及生產(chǎn)線的安裝、調(diào)試、運(yùn)行操作、維修和技術(shù)改造的技能型人才。近年來(lái)，我院借鑒國(guó)外職教人才培養(yǎng)模式，深入開(kāi)展職業(yè)教育教學(xué)改革，學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)取得了明顯的成效。但是隨著我國(guó)科技進(jìn)步速度的加快，引發(fā)了社會(huì)人才需求結(jié)構(gòu)調(diào)整以及就業(yè)崗位結(jié)構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)更新，導(dǎo)致高職學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)還存在一定的差距和不足。［2］

調(diào)研顯示，我國(guó)輕工行業(yè)相關(guān)企業(yè)為了實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，走高效益發(fā)展的道路，生產(chǎn)中已廣泛使用進(jìn)口或國(guó)產(chǎn)的融機(jī)械、電器、液壓、氣動(dòng)、自動(dòng)檢測(cè)以及微機(jī)控制技術(shù)應(yīng)用為一體的智能化的輕工機(jī)械設(shè)備及自動(dòng)生產(chǎn)線。這些現(xiàn)代化的設(shè)備對(duì)安裝、調(diào)試、運(yùn)行操作、維修管理人員的專業(yè)技能及綜合素質(zhì)要求也越來(lái)越高。與此同時(shí)，企業(yè)對(duì)機(jī)電設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)畢業(yè)生的需求也越來(lái)越緊要和迫切。而本專業(yè)畢業(yè)生卻因?yàn)槿狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能，畢業(yè)之后不能夠滿足企業(yè)所需的“零距離上崗”的崗位工作要求。究其原因，在于現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)體系存在如下問(wèn)題:第一，職業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)與應(yīng)用相脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中的比重輕。第二，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所不夠，實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足，實(shí)驗(yàn)多是驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐訓(xùn)練強(qiáng)度不夠，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容更新緩慢，新技術(shù)和新設(shè)備得不到及時(shí)反映。第三，專業(yè)技能訓(xùn)練缺少能工巧匠，大多數(shù)專業(yè)教師缺少工程實(shí)踐崗位的職業(yè)經(jīng)歷，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，相應(yīng)的實(shí)踐能力也有很大的局限，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力，尤其是專業(yè)技能培養(yǎng)不到位。

這些問(wèn)題的存在反映出現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系難以培養(yǎng)出擁有先進(jìn)的現(xiàn)代化生產(chǎn)設(shè)備的生產(chǎn)崗位要求的學(xué)生，滯后的實(shí)踐教學(xué)條件與先進(jìn)的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)之間出現(xiàn)了嚴(yán)重沖突。為此，高職機(jī)電設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)必須大力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，加強(qiáng)高職學(xué)生工程實(shí)踐能力的訓(xùn)練，提升學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，才能滿足企業(yè)對(duì)高技能人才的需求。

二、構(gòu)建以崗位職業(yè)能力為主體的實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵十分豐富，一般指教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)等，它是高職教學(xué)體系中的重要組成部分。實(shí)踐教學(xué)建立在職業(yè)崗位群對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)所需的知識(shí)和能力要求基礎(chǔ)上，注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。通過(guò)調(diào)研行業(yè)發(fā)展情況、人才需求狀況、職業(yè)崗位(群)的需求及專業(yè)人才教育等方面的情況，認(rèn)識(shí)到本專業(yè)現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)模式從形式到內(nèi)容都存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐技能滯后于新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的快速發(fā)展，亟須改進(jìn)完善。對(duì)此，我們對(duì)現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新的思路是:正確把握理論教學(xué)夠用和突出實(shí)踐教學(xué)的原則，針對(duì)本專業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位群所需的職業(yè)能力，實(shí)施專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能相結(jié)合，注重學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，重新構(gòu)建與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的、與理論課程體系相配套的實(shí)踐教學(xué)模式。它將實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)落實(shí)到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。具體如下:

(一)基本技能訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

該實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是針對(duì)理論課程體系中附屬于課程的實(shí)驗(yàn)為主的基本技能訓(xùn)練，包括工程力學(xué)實(shí)驗(yàn)、電工實(shí)驗(yàn)、電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)、公差測(cè)量實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)操作實(shí)驗(yàn)等，安排在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的相關(guān)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。通過(guò)基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和科學(xué)素養(yǎng)。

(二)核心專業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

該實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是以仿真實(shí)驗(yàn)和專項(xiàng)技能訓(xùn)練與“雙證書”考證相結(jié)合的職業(yè)技能訓(xùn)練，專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)安排在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，其他實(shí)訓(xùn)安排在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的金工實(shí)習(xí)車間及相關(guān)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。核心專業(yè)技能訓(xùn)練是以項(xiàng)目為導(dǎo)向，采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)形式進(jìn)行。要求學(xué)生在相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)必須通過(guò)職業(yè)資格考核，實(shí)現(xiàn)技能向能力的轉(zhuǎn)化。通過(guò)核心專業(yè)技能訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的工程意識(shí)，獲得機(jī)械工種和機(jī)械設(shè)備安裝修理基本操作技能的基礎(chǔ)訓(xùn)練，初步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，為定崗實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

(三)綜合技術(shù)應(yīng)用技能訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

該實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)遵循“結(jié)合生產(chǎn)、針對(duì)崗位、按需施教”的教學(xué)原則，組織學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行定崗實(shí)習(xí)。技能訓(xùn)練項(xiàng)目采用項(xiàng)目教學(xué)、案例分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等行為導(dǎo)向教學(xué)方法開(kāi)展相關(guān)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)。通過(guò)實(shí)施“做中學(xué)”和“學(xué)中做”的綜合技術(shù)應(yīng)用技能訓(xùn)練，使學(xué)生熟悉輕工機(jī)械設(shè)備及自動(dòng)生產(chǎn)線的結(jié)構(gòu)、工作原理、工作性能，并初步掌握其安裝、調(diào)試、操作、維修及運(yùn)行管理技能。

(四)工程設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

該實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是以機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為目的工程設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練，安排在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地相關(guān)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。通過(guò)工程設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練，使學(xué)生熟練運(yùn)用CAD系統(tǒng)繪制零件圖和裝配圖，掌握一般機(jī)械和零件的測(cè)繪方法，具備一般的機(jī)械配件、維修備件及常用機(jī)械傳動(dòng)裝置的設(shè)計(jì)能力及技術(shù)革新和技術(shù)改造的能力。

(五)工程實(shí)踐能力訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

該實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)施工程實(shí)踐能力訓(xùn)練，具體內(nèi)容是:(1)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，獲取工作經(jīng)驗(yàn)，較好地掌握典型輕工機(jī)械設(shè)備及自動(dòng)生產(chǎn)線的選型、安裝、調(diào)試、診斷與排除故障的關(guān)鍵能力，具備機(jī)械設(shè)備檢修計(jì)劃和檢修工藝規(guī)程的編制和實(shí)施的職業(yè)能力;(2)綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立地進(jìn)行資料收集、文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計(jì)與比較，結(jié)合工程實(shí)踐撰寫職場(chǎng)工作報(bào)告、畢業(yè)論文。通過(guò)集中、分散式的頂崗實(shí)習(xí)的工程實(shí)踐能力訓(xùn)練，使學(xué)生走上工作崗位就具有較強(qiáng)的運(yùn)用目前生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)正在使用和近期可能推廣使用的技術(shù)去解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、實(shí)現(xiàn)新構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)模式的保障措施和思路

(一)創(chuàng)建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互融合的課程體系

根據(jù)企業(yè)專家歸納，高職工科類專業(yè)高端技能型人才的成長(zhǎng)可分為從新學(xué)徒工到普通技工、再到高端技能型人才的三個(gè)遞進(jìn)階段，按此規(guī)劃與之相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成、互相補(bǔ)充的課程體系。在人才培養(yǎng)方案制定中，應(yīng)從高職教育培養(yǎng)高端技能型人才的定位出發(fā)，強(qiáng)化實(shí)踐技能教學(xué)。一是大膽進(jìn)行教學(xué)改革。圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)需要，刪除理論教學(xué)中煩瑣的部分和重復(fù)的部分，合并類似的部分，做到基礎(chǔ)理論夠用，實(shí)踐能力加強(qiáng)。二是突出實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)課時(shí)約占總學(xué)時(shí)的50%甚至更多，使學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)獲得實(shí)踐保障。三是注意教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求盡可能“零距離”貼近，并按照企業(yè)崗位在知識(shí)、技術(shù)、能力方面的要求，設(shè)置職業(yè)崗位技能課程，做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相互融合。四是在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的安排上注意層次性、階段性，即分階段完成新構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)模式中的相關(guān)技能訓(xùn)練項(xiàng)目;在專業(yè)技能培訓(xùn)上注意由淺入深，循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)工作經(jīng)驗(yàn)的逐步積累，確保學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

1．構(gòu)筑對(duì)接現(xiàn)場(chǎng)一線的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中應(yīng)充分考慮本專業(yè)培養(yǎng)對(duì)象的主要職業(yè)崗位面向、企業(yè)生產(chǎn)流程、行業(yè)及區(qū)域特征等外界因素，還要考慮學(xué)生規(guī)模、教學(xué)規(guī)律、技能訓(xùn)練、能力遷移等教育因素，按照職業(yè)教育規(guī)律，建設(shè)高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。［3］具體做法:一是在現(xiàn)有專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)室基礎(chǔ)上繼續(xù)充實(shí)、新建若干實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)室，組成由校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、綜合實(shí)訓(xùn)室、生產(chǎn)性校辦實(shí)習(xí)工廠的技能訓(xùn)練體系，以滿足校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要。二是高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建具有真實(shí)的企業(yè)崗位環(huán)境的實(shí)訓(xùn)基地，營(yíng)造良好的職業(yè)氛圍和仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，盡可能做到學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與實(shí)際工作的一致性，有效提高學(xué)生的職業(yè)意識(shí)與職業(yè)情感。三是分期建設(shè)和完善校內(nèi)生產(chǎn)性綜合實(shí)訓(xùn)基地。該基地能有效組織生產(chǎn)和實(shí)訓(xùn)，達(dá)到“實(shí)訓(xùn)室車間、教師師傅、學(xué)生學(xué)徒、實(shí)習(xí)生產(chǎn)”的有效融通，讓學(xué)生有效地接受職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際操作技能的訓(xùn)練。

2．校企合作共建穩(wěn)定長(zhǎng)效的校外實(shí)訓(xùn)基地

多年來(lái)，學(xué)院在校企合作方面有一定的基礎(chǔ)，如主動(dòng)為一些企業(yè)提供優(yōu)秀畢業(yè)生，還為企業(yè)培訓(xùn)職工和進(jìn)行技術(shù)服務(wù)。學(xué)院通過(guò)合作獲得企業(yè)提供的實(shí)習(xí)場(chǎng)地支持。但由于種種原因，校企合作層次比較膚淺，僅停留在學(xué)校專業(yè)教師帶學(xué)生在企業(yè)完成專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和畢業(yè)收資的教學(xué)任務(wù)，而未與企業(yè)在人才培養(yǎng)方案、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施等方面進(jìn)行深入的合作。［4］如今實(shí)施新構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)模式，要實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生工程實(shí)踐能力和核心專業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)，須加大校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)力度。具體做法:一是進(jìn)一步挖掘共同利益來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)校和企業(yè)合作的積極性，完善與學(xué)院有長(zhǎng)期校企合作基礎(chǔ)的技術(shù)設(shè)備先進(jìn)、生產(chǎn)規(guī)模較大的輕工行業(yè)相關(guān)企業(yè)的深度合作，利用企業(yè)資源在企業(yè)內(nèi)建立穩(wěn)定長(zhǎng)效的基于輕工機(jī)械設(shè)備及自動(dòng)生產(chǎn)線安裝、選型、運(yùn)行和維修工作過(guò)程系統(tǒng)化的校外實(shí)訓(xùn)基地。二是努力實(shí)現(xiàn)校企互動(dòng)，校企共同確定本專業(yè)職業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)，建立學(xué)生到企業(yè)定崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)的運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際的深度融合，提升高職學(xué)生工程實(shí)踐能力和就業(yè)能力。

(三)開(kāi)發(fā)實(shí)用性、職業(yè)性強(qiáng)的工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)教材

高職院校的實(shí)訓(xùn)教材較少，且缺乏專業(yè)相關(guān)的崗位實(shí)用性。因此，實(shí)踐教學(xué)模式重構(gòu)后的重要環(huán)節(jié)就是工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)教材的開(kāi)發(fā)和建設(shè)。一是解構(gòu)傳統(tǒng)的自成體系的學(xué)科型實(shí)訓(xùn)教材體系，形成基于工學(xué)結(jié)合的，反映典型工作任務(wù)、工作情境的相關(guān)專業(yè)技能任務(wù)型實(shí)訓(xùn)教材體系。二是組建由企業(yè)的工程師、技師和高職院校的專業(yè)教師、實(shí)驗(yàn)教師組成的實(shí)訓(xùn)教材的編寫團(tuán)隊(duì)，企業(yè)提供與實(shí)際工作過(guò)程緊密聯(lián)系的典型工程案例，學(xué)校根據(jù)國(guó)家職業(yè)資格相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，編寫以職業(yè)工作過(guò)程為主線的實(shí)用性、職業(yè)性強(qiáng)的工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)教材。

(四)建設(shè)專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，確保實(shí)訓(xùn)效果

第一，針對(duì)大多數(shù)專業(yè)教師是從學(xué)校到學(xué)校，缺少工程實(shí)踐崗位的職業(yè)經(jīng)歷，師資隊(duì)伍培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)突出職業(yè)性、崗位性和實(shí)踐性。具體做法:一是與校企合作的相關(guān)企業(yè)建立教師的掛職工作機(jī)制，完善相關(guān)的管理措施和發(fā)展通道。二是完善教師到企業(yè)實(shí)踐的考核制度和激勵(lì)機(jī)制。鼓勵(lì)教師到生產(chǎn)一線了解行業(yè)企業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展，掌握新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)，提升業(yè)務(wù)水平和崗位勝任能力?？傊ㄟ^(guò)增強(qiáng)專業(yè)教師的實(shí)踐技能，可以從根本上走出低水平師資培養(yǎng)高技能人才的窘境。

第二，針對(duì)校內(nèi)金工實(shí)習(xí)車間主要承擔(dān)高職學(xué)生鉗工技能實(shí)訓(xùn)及考證、機(jī)床技能實(shí)訓(xùn)及考證、機(jī)械設(shè)備拆裝實(shí)訓(xùn)等，從企業(yè)引進(jìn)技藝精湛、經(jīng)驗(yàn)豐富的能工巧匠，與專業(yè)教師共同負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做，亦工亦學(xué)，完成鉗工、車工、機(jī)器拆裝等基于工作過(guò)程的實(shí)訓(xùn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的專項(xiàng)操作技能，為學(xué)生今后在企業(yè)完成定崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第三，針對(duì)新構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)模式，把定崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)安排在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)工程師、高級(jí)技師和能工巧匠為學(xué)校的兼職教師，與專業(yè)教師共同制定實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)課題和生產(chǎn)任務(wù)，并負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生定崗、頂崗實(shí)習(xí)期間的技能訓(xùn)練，學(xué)校的專業(yè)教師協(xié)助企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。實(shí)訓(xùn)中采用名師帶徒弟的方式，由聘請(qǐng)的企業(yè)工程師結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際介紹輕工機(jī)械設(shè)備及自動(dòng)生產(chǎn)線的結(jié)構(gòu)、工作原理、工作性能，講解設(shè)備使用、操作規(guī)程、工藝流程和質(zhì)檢標(biāo)準(zhǔn)等技術(shù)知識(shí);由聘請(qǐng)的高級(jí)技師和能工巧匠結(jié)合職業(yè)技能鑒定等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)教授操作技能。讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境下，通過(guò)學(xué)習(xí)工作過(guò)程知識(shí)和技能，獲取工作經(jīng)驗(yàn)，熟練掌握各種專業(yè)知識(shí)和技能。

(五)構(gòu)建考核評(píng)價(jià)體系，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

第一，考核方式。針對(duì)不同實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)特點(diǎn)，技能競(jìng)賽、科技成果、現(xiàn)場(chǎng)操作、答辯、筆試、實(shí)習(xí)報(bào)告、設(shè)計(jì)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)、作品演示等都能成為考核學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的方式，將被動(dòng)測(cè)試變?yōu)橹鲃?dòng)展示自己的學(xué)習(xí)成果，最大程度反映學(xué)生的潛能和學(xué)業(yè)成就。第二，考核手段。采取考核由靜態(tài)的終結(jié)性評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)的過(guò)程監(jiān)控相結(jié)合。在實(shí)訓(xùn)前的準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)中的實(shí)施、實(shí)訓(xùn)后的鞏固幾個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備性、形成性、總結(jié)性及診斷性的評(píng)價(jià)，將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生“做中學(xué)”和“學(xué)中做”的工作任務(wù)完成的整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程和完成質(zhì)量。第三，成績(jī)?cè)u(píng)定。定崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生接受學(xué)校和企業(yè)的雙重指導(dǎo)，衡量本專業(yè)學(xué)生是否具備能力，權(quán)威的評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是行業(yè)企業(yè)。因此，應(yīng)建立行業(yè)企業(yè)共同參與的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。校企雙方根據(jù)學(xué)生職業(yè)技能的掌握情況、定崗實(shí)習(xí)報(bào)告、頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告、日常表現(xiàn)等進(jìn)行綜合考核評(píng)價(jià)。聘請(qǐng)的企業(yè)兼職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評(píng)定成績(jī)占總成績(jī)的70%，校內(nèi)專職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評(píng)定成績(jī)占總成績(jī)的30%，最后給出定崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)的總成績(jī)。

實(shí)施校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和校外定崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)考核并重，同樣采取過(guò)程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)方法，由校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的掌握情況和日常表現(xiàn)等評(píng)定成績(jī)。

［1］ 向麗．工作過(guò)程導(dǎo)向理念下高職實(shí)踐教學(xué)模式的解構(gòu)與重構(gòu)［J］．職教論壇，2008，(8)下:8－10．

［2］ 皮洪琴．論高職學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)［J］．職教論壇，2012，(21):58－61．

［3］ 陳清．高職實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)服務(wù)人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2011，(26):15－18．

［4］ 盧西寧，劉磊．深層次、有活力的校企合作體制機(jī)制探索［J］．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010，(33):42－45．