劉 蘭

(黑龍江省教育學(xué)院外語(yǔ)研培部，哈爾濱 150080)

詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位和作用，就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣，詞匯是語(yǔ)言的最小意義單位，是組成句子的基本單位，在語(yǔ)言交際和思想交流方面發(fā)揮著十分重要的作用。因此，詞匯學(xué)習(xí)顯得相當(dāng)重要，詞匯學(xué)習(xí)的效果既有外部環(huán)境的因素，也有學(xué)習(xí)者個(gè)人的因素，其中詞匯記憶的方法是影響詞匯學(xué)習(xí)的重要因素。有些學(xué)習(xí)者記憶方法不得當(dāng)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差，嚴(yán)重影響了其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。近年來(lái)，外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和記憶的問(wèn)題引起了眾多學(xué)者的關(guān)注，人們已從多角度，對(duì)多層面的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯記憶的策略進(jìn)行了深入研究。本文擬用組塊建構(gòu)的理論來(lái)談?dòng)⒄Z(yǔ)單詞記憶的方式和方法。

一、英語(yǔ)詞匯組塊建構(gòu)記憶的理論依據(jù)

1.認(rèn)知心理學(xué)的建構(gòu)理論

認(rèn)知心理學(xué)把人的認(rèn)知看成信息加工和處理的過(guò)程。新信息的接受一般要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段。第一階段:挑選外部環(huán)境中自己感興趣的信息，并將此存入腦中，形成短時(shí)記憶。第二階段:將短時(shí)記憶的信息變成能存在大腦中不容易遺忘的長(zhǎng)時(shí)記憶。第三階段:將短時(shí)記憶的信息和大腦中長(zhǎng)時(shí)記憶的信息建立起某種聯(lián)系，為接受新信息提供有效地框架，以便更好地理解和接受新的信息。第四階段:將短暫記憶的信息變成長(zhǎng)時(shí)記憶的信息，同時(shí)重組長(zhǎng)時(shí)記憶中的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)際上也是一種新信息的攝入和重新組建的過(guò)程。學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)顯然要對(duì)新知識(shí)的接收產(chǎn)生影響，因而產(chǎn)生一系列的重組與建構(gòu)。如何重組或者進(jìn)行何種形式的建構(gòu)是制約詞匯學(xué)習(xí)效率及掌握程度的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，通過(guò)建構(gòu)組塊進(jìn)行詞匯教學(xué)應(yīng)該是詞匯學(xué)習(xí)的基本策略和有效方法。

2.記憶心理學(xué)的組塊理論

組塊是記憶容量的計(jì)量單位，在記憶中擁有十分重要的作用。從信息加工的觀點(diǎn)來(lái)看，短時(shí)記憶最突出的特點(diǎn)就是其信息容量的有限性和相對(duì)固定性。雖然人們?cè)谟洃浤芰Ψ矫娲嬖趥€(gè)體差異，但僅就短時(shí)記憶的容量來(lái)說(shuō)，幾乎所有的正常成年人都約為7，并在5至9之間波動(dòng)。1956年，Miller發(fā)表了題為《神奇數(shù)7加減2:我們加工信息能力的某些限制》的著名論文，用實(shí)驗(yàn)證實(shí)了短時(shí)記憶的容量為7加減2，并首先以組塊這一概念來(lái)衡量短時(shí)記憶的容量。它具有兩個(gè)顯著特點(diǎn):第一，擴(kuò)容性，即短時(shí)記憶信息可以通過(guò)加大每一組塊容量而得到擴(kuò)大和提高;第二，差異性，即組塊內(nèi)部組織水平不同，或?qū)π畔⒃偌庸さ姆绞讲煌?，則相應(yīng)的組塊所包含的信息含量也不同?！敖M塊化”實(shí)際上是一種信息的組織，是信息的建構(gòu)和綜合的過(guò)程。如以explicit例，學(xué)習(xí)這個(gè)單詞的時(shí)候，學(xué)習(xí)者可以有意識(shí)地回想起與它語(yǔ)意相關(guān)或形式接近的一些詞，如，evident，self－ evident，implicit，implication，explain等。在聯(lián)系的基礎(chǔ)上對(duì)這些詞的形、意進(jìn)行對(duì)比，這樣做將會(huì)記憶該詞有很大的幫助。當(dāng)然，聯(lián)想離不開(kāi)歸類(lèi)，把準(zhǔn)備記憶的生詞歸入到已有的詞匯群中去，使之成為大家庭中的一分子。以aircraft為例，在英語(yǔ)中這個(gè)詞指“飛機(jī)”，我們可以把它與 plane，air，airline，flight等與“飛機(jī)”有關(guān)的詞放在一起，使其有所歸屬。再以arrival為例，在記憶時(shí)我們也可以把它與approval，arrive，refusal等放在一起記憶，這樣做有利于對(duì)已有的相似詞語(yǔ)的鞏固和對(duì)新單詞的記憶。

二、英語(yǔ)詞匯構(gòu)建組塊記憶的方法

1.通過(guò)分類(lèi)構(gòu)建記憶組塊

正如我們所知，記憶是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，詞匯記憶也不例外。詞匯不是一個(gè)個(gè)孤立地存在人的記憶中，而是分類(lèi)別存在的。正如文秋芳在《英語(yǔ)學(xué)習(xí)理論》一書(shū)中所闡述的“歸類(lèi)記的單詞不容易忘記”。［2］所以，教師在教學(xué)中可以有意識(shí)地對(duì)學(xué)生不同階段所學(xué)的詞匯進(jìn)行整理、歸類(lèi)。分類(lèi)記憶就是將單詞分類(lèi)，將同一類(lèi)型的詞匯放在一起，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。當(dāng)我們把相同類(lèi)型的詞條歸攏出來(lái)分類(lèi)記憶時(shí)，能讓你的記憶效果更加明顯。心理學(xué)研究揭示:“按意義分組整理后的內(nèi)容比不分組的無(wú)意義聯(lián)系的內(nèi)容記憶效果好?！保?］學(xué)生能否正確分類(lèi)并不重要，重要的是在他們完成任務(wù)的過(guò)程中動(dòng)腦筋思考了單詞的意義，更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生科學(xué)、合理思維和運(yùn)用科學(xué)方法記憶單詞的意識(shí)。若能一直養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，則受益匪淺。另外，還可以在分類(lèi)的基礎(chǔ)上利用放射性思維聯(lián)想出與之搭配的詞，即以一個(gè)新詞為中心，將該詞已學(xué)過(guò)的含義和用法進(jìn)行輻射。比如:名詞可分為衣、食、住、行、動(dòng)物、植物、學(xué)習(xí)工具、學(xué)科名稱(chēng)、娛樂(lè)活動(dòng)名稱(chēng)等;在球類(lèi)學(xué)習(xí)中，由“ball”可聯(lián)想到football，basketball(籃球)，volleyball(排球)，baseball(棒球)，billiard ball(臺(tái)球)，table tennis(乒乓球)，cricket(板球)，water polo(水球)，ice hockey(冰球)及與之相關(guān)的詞 match，tie，goal，field，bat等。如學(xué)習(xí)“衣服”這個(gè)詞時(shí)，可同時(shí)學(xué)習(xí)關(guān)于服裝的不同表達(dá)法，把他們歸類(lèi)聯(lián)系在一起，構(gòu)成一個(gè)記憶組塊，如:slacks(便褲);robe(寬松長(zhǎng)袍);kilt(蘇格蘭男子穿的)打褶短裙;shorts(短褲);jeans(牛仔褲);jersey(緊身羊毛衫);blouse(女士衫);jumper(羊毛套衫);shirt(襯衫);sweater(毛絨衫);trousers(褲子);skirt(女裙)等。這種做法的好處是，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化，大腦就更容易在記憶中找到我們所尋找的信息。我們的大腦就象一座巨大的圖書(shū)館，各種信息好比是各種書(shū)籍，只有分類(lèi)明確、條理化、系統(tǒng)化，我們才能很快找到自己需要的“書(shū)”，也就是所要找的信息。通過(guò)分類(lèi)建構(gòu)組塊可以精化所表達(dá)的內(nèi)容，減輕記憶的負(fù)擔(dān)?？傊?，劃分的角度不同，記憶塊所涉及的單詞量就不同，記憶的效果自然也就有所差別。在詞匯的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可嘗試按語(yǔ)義歸類(lèi)、按中心詞建立詞語(yǔ)鏈、按讀音歸類(lèi)和按詞根歸類(lèi)。這種做法有助于幫助學(xué)生最大限度地積累詞匯，從而達(dá)到事半功倍的作用。

2.通過(guò)諧音構(gòu)建記憶組塊

另外一種建構(gòu)組塊記憶的辦法是用“聲音提示”的方式。比如“fatigue”這個(gè)單詞的意思是“乏”，用拼音來(lái)記就方便得多。這方面有許多例子，諸如“pest”，一些學(xué)生用拼音一拼就是“拍死它—害蟲(chóng)”;“beast”一詞，用拼音一拼就是“斃死它—野獸”;“burst”用拼音一拼就是“崩死它—爆炸”。這樣的組塊容易學(xué)，也容易記。還有“tingle”，意思是因?yàn)槲孟x(chóng)的叮咬或者是雪打在臉上而感覺(jué)的痛，把它變成拼音就是“叮了”，“ting”表示“?！?，“l(fā)e”表示“了”，被“叮咬”一下不就有“痛”的感覺(jué)嗎?因此“tingle”這個(gè)詞為“刺痛”之意就很輕松地記住了。這種利用拼音構(gòu)建記憶組塊的方法有時(shí)是很有效的，它會(huì)使詞匯記憶的效率高、質(zhì)量好、速度也快。

3.通過(guò)拆分構(gòu)建記憶組塊

(1)拆分單詞

英語(yǔ)中很多單詞如果少一個(gè)字母或者多一個(gè)字母就會(huì)變成另外一個(gè)單詞。因此，我們只要把這些很相象的單詞通過(guò)拆分構(gòu)建出相應(yīng)的記憶組塊，就能幫助學(xué)生很形象地記住并且區(qū)分這些單詞。如“heroine”這個(gè)單詞里面包含有“兩個(gè)男人，兩個(gè)女人和毒品”三個(gè)單詞。如果拆分這個(gè)單詞就變?yōu)?he(他)，hero(英雄)，her(她)，heroine(女英雄)，heroin(海洛因毒品)。當(dāng)然，這種拆分與一定的詞義聯(lián)想有關(guān)，而且要建立在學(xué)習(xí)者有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。再如記憶“l(fā)ame”，“blame”，“flame”，“blaze”一組詞匯時(shí)，可采用“拆分”和“想象”并用的方法構(gòu)建記憶組塊;在記憶“l(fā)ame”一詞時(shí)，可以把它拆成la－me兩個(gè)組塊，之后連拼為“拉我一把”。只有“瘸子”走路才用人拉，因此lame一詞為“瘸的，跛的”就記住了?！癰lame”一詞可以把它拆成b－，la－，me，三個(gè)組塊;b－與漢語(yǔ)發(fā)音“不”諧音，la－與漢語(yǔ)發(fā)音“拉”諧音，me是英語(yǔ)單詞“我”，之后拼讀為“不拉我”。“對(duì)于一個(gè)殘疾人都不肯幫忙出手相助，一定會(huì)遭到眾人的責(zé)備的”，因此，學(xué)生很容易記住“blame”一詞是“責(zé)備的”意思?！霸獾酱蠹业呢?zé)備之后，被訓(xùn)斥的人會(huì)怒氣沖天，火冒三丈”。因此就很容易記住“flame”這個(gè)詞是“火焰”的意思了。對(duì)于“blaze”這個(gè)詞，只要把字母“z”想象成一道閃電，就很容易記住“blaze”這個(gè)詞為“電火”了。再如記憶“fatigue”，“intrigue”，這兩個(gè)詞時(shí)，也可以利用“拆分”和“聯(lián)想”并用的方法構(gòu)建組塊。由此可見(jiàn)，用拆分與聯(lián)想這兩種方法構(gòu)建出的組塊形象，容易記億，并能保持長(zhǎng)久。

(2)拆分句子

信息的記憶是按短語(yǔ)結(jié)構(gòu)進(jìn)行的，聽(tīng)者往往傾向于將短語(yǔ)作為一個(gè)完整的語(yǔ)義單位，比如句子Great changes have taken place in my hometown in the past three years?？梢猿蔀間reat changes，have taken place，in my hometown，in the past three years四個(gè)組塊。這種記憶詞匯的方法有以下優(yōu)勢(shì):第一，這些組塊都有相對(duì)完整的意義，而不象單個(gè)的詞那樣孤立，而人們通常容易記住整體意義。第二，在每個(gè)組塊中，往往只有一個(gè)詞是不熟悉的，而其他的詞語(yǔ)可以作為線索幫助學(xué)習(xí)者理解整個(gè)組塊的意義，而理解往往是記憶的基礎(chǔ)。第三，也是最重要的一點(diǎn)，即學(xué)習(xí)者記住了這些組塊后，可以隨時(shí)把它們運(yùn)用出來(lái)，從而解決了在表達(dá)時(shí)尋找詞語(yǔ)及選擇詞語(yǔ)搭配的困難。這樣，他們?cè)跇?gòu)建句子方面的困難會(huì)容易解決了。反過(guò)來(lái)，組塊的活用又會(huì)鞏固他們單詞的記憶。

三、結(jié)束語(yǔ)

詞匯學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，它既要教師不厭其煩、認(rèn)真細(xì)致地講解，也需要學(xué)生富有熱情、積極地投入。對(duì)學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)策略能有效地促進(jìn)整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。如能合理地利用組塊構(gòu)建記憶策略進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，學(xué)生就能很好地內(nèi)化、存儲(chǔ)、提取和使用英語(yǔ)。但在此需要指出的是，教師在培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略時(shí)，不能盲目照搬理論，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和英語(yǔ)水平，來(lái)選取恰當(dāng)?shù)牟呗裕荒苣仃愐?guī)，應(yīng)靈活處理。同時(shí)需要注意的是，組塊構(gòu)建的各種方法之間相互依存、相互作用，不能絕對(duì)分開(kāi)使用。要選擇最恰當(dāng)?shù)囊环N或幾種方法來(lái)達(dá)到最佳的詞匯記憶效果。

［1］潘亞玲.外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與方法［M］北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004:16.

［2］文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)理論［M］上海:上海外語(yǔ)教育出版社，1995:149.

［3］Lewis.M.The Lexical Approach London:Language teaching publications 1993:158.