凌 玲

(廣東廣播電視大學(xué)教務(wù)處，廣州 510091)

美國(guó)著名成人教育學(xué)家馬爾科姆·謝潑德·諾爾斯(Malcolm Sherperd Knowles，1913 －1997)，是西方第一位試圖完整建構(gòu)成人教育學(xué)理論體系的學(xué)者，他對(duì)成人教育學(xué)的理論建構(gòu)做了開(kāi)拓性的貢獻(xiàn)。諾爾斯一生致力于成人教育的理論研究，同時(shí)有著豐富的成人教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。諾爾斯的理論建樹(shù)與其豐富的成人教育實(shí)踐活動(dòng)密不可分。

一、初識(shí)成人學(xué)習(xí)者

諾爾斯1934年畢業(yè)于哈佛大學(xué)，畢業(yè)后未能如愿進(jìn)入美國(guó)外交部。1935年諾爾斯進(jìn)入美國(guó)國(guó)家青年管理中心(The National Youth Administration，NYA)，這是一個(gè)主要為18至25歲失業(yè)青年提供半工半讀培訓(xùn)課程的服務(wù)組織機(jī)構(gòu)。諾爾斯擔(dān)任培訓(xùn)計(jì)劃部的主管，工作職責(zé)主要是了解雇主的需要，組織招生工作，尋找授課教師，聯(lián)系上課地點(diǎn)等。諾爾斯很快在國(guó)家青年管理中心成立了咨詢部，并且主持該部的日常工作。諾爾斯在觀察成人學(xué)員的培訓(xùn)情況時(shí)發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)員上課時(shí)打瞌睡、不專心，后調(diào)查發(fā)現(xiàn)是授課教師使用普通高校的講義教案來(lái)給成人學(xué)員授課。就在這一時(shí)期，諾爾斯不斷思考并尋找適合成人培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)方式。通過(guò)自己的思考與探索，諾爾斯開(kāi)發(fā)出了一套頗為有效的培訓(xùn)模式并獲得成人學(xué)員的贊賞。值得一提的是，諾爾斯的工作上司就是美國(guó)著名成人教育學(xué)家林德曼(E.C.Linderman)，林德曼的《成人教育的意義》(The Meaning of Adult Education)一書(shū)給諾爾斯初步形成成人教育思想的萌芽帶來(lái)重要影響。諾爾斯曾回憶到，“我是如此興奮地閱讀，簡(jiǎn)直愛(ài)不釋手，它幾乎成了我以后二十多年里靈感與思想的主要源泉?！保?］

1940年至1950年，諾爾斯受邀擔(dān)任波士頓基督教青年聯(lián)合會(huì)①成人教育部主任。這一工作使得諾爾斯有機(jī)會(huì)將自己之前對(duì)成人教育實(shí)踐的思考進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。在此期間，諾爾斯寫(xiě)了一篇題為《我從一名教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻麑W(xué)習(xí)的促進(jìn)者的一天》(“The Day I Changed from Teacher to Facilitator of Learning”)的文章，文章總結(jié)了他對(duì)于正規(guī)教育的思考。四十年后，諾爾斯回憶說(shuō)，“這是一個(gè)非常豐富的經(jīng)歷，它提供了各種各樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，借此可以驗(yàn)證我在國(guó)家青年管理中心期間所形成的那些思想與經(jīng)驗(yàn)……我之后的成人學(xué)習(xí)理論中的許多觀點(diǎn)都可以在那一時(shí)期的活動(dòng)中找到淵源?！保?］

二、學(xué)習(xí)成人教育理論

1946年，諾爾斯進(jìn)入芝加哥大學(xué)攻讀成人教育學(xué)碩士學(xué)位，師從著名學(xué)者霍爾(C.O.Houle)。也正是在這一時(shí)期，諾爾斯接觸到了羅杰斯(C.R.Rogers)的思想，這主要來(lái)自于諾爾斯學(xué)習(xí)羅杰斯的科研助手阿弗·舍得林(A.Shedlin)的課程。舍得林拒絕作教學(xué)內(nèi)容的計(jì)劃者和知識(shí)學(xué)習(xí)的傳遞者，相反，舍得林是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者和管理者，他讓學(xué)生參與制定教學(xué)計(jì)劃，將學(xué)生與學(xué)習(xí)資源聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性。這成為諾爾斯形成自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論的來(lái)源之一。諾爾斯曾對(duì)這段經(jīng)歷評(píng)價(jià)說(shuō)，“我從未見(jiàn)過(guò)這么有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，而且我對(duì)自己所取得的成績(jī)感到自豪?！薄霸趯W(xué)期結(jié)束之時(shí)，我更堅(jiān)信了要做學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。我的觀點(diǎn)已經(jīng)從控制學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻夥艑W(xué)生。”［3］1949年，諾爾斯取得成人教育學(xué)碩士學(xué)位。1950年，諾爾斯的碩士論文獲得出版，這就是著名的《非正規(guī)成人教育》(Informal Adult Education)。書(shū)中呈現(xiàn)了諾爾斯關(guān)于成人教育教學(xué)原則的論述。他提到:教學(xué)是一個(gè)教師、學(xué)生與教學(xué)資源三者之間的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程就像醫(yī)療行為一樣，是一個(gè)與自然合作的過(guò)程，教師的功能在于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者觀察人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在潛力。

三、進(jìn)入成人教育實(shí)踐領(lǐng)域

1951年，諾爾斯擔(dān)任美國(guó)成人教育協(xié)會(huì)(AEA)執(zhí)行主席，任職長(zhǎng)達(dá)8年。其間同時(shí)出任國(guó)家培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)部(National Training Laboratories)成人教育專家。在這段時(shí)間里，諾爾斯從一名成人教育的實(shí)踐探索者轉(zhuǎn)變?yōu)槌扇私逃顒?dòng)的統(tǒng)籌組織者。用諾爾斯的話說(shuō)，就是自己“走進(jìn)了成人教育的大世界”(into the larger world of adult education)。［4］30 年后，諾爾斯對(duì)自己在美國(guó)成人教育協(xié)會(huì)的工作經(jīng)歷評(píng)價(jià)道，“我在成人教育協(xié)會(huì)工作八年時(shí)間所獲得的對(duì)美國(guó)成人教育乃至世界成人教育的認(rèn)識(shí)要比我在讀書(shū)期間的所有課程學(xué)習(xí)要多得多?！保?］

諾爾斯對(duì)于成人教育實(shí)踐的探索來(lái)源于三個(gè)動(dòng)力。其一，在現(xiàn)實(shí)成人教學(xué)過(guò)程中，諾爾斯發(fā)現(xiàn)以往對(duì)于動(dòng)物心理和兒童學(xué)習(xí)心理的研究不適用于成人教學(xué)，同時(shí)教育心理學(xué)更多的是關(guān)注教師教的心理，而非學(xué)生學(xué)的心理，應(yīng)該為成人尋找適合的學(xué)習(xí)理論。其二，研究生導(dǎo)師霍爾對(duì)于成人繼續(xù)學(xué)習(xí)的研究激發(fā)了諾爾斯繼續(xù)探索成人學(xué)習(xí)理論。其三，參與了國(guó)家培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)部的工作，對(duì)學(xué)習(xí)理論在實(shí)踐當(dāng)中的應(yīng)用有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與檢驗(yàn)。

1960年，諾爾斯從芝加哥大學(xué)獲得博士學(xué)位，同年，波士頓大學(xué)邀請(qǐng)諾爾斯開(kāi)設(shè)成人教育學(xué)專業(yè)研究生課程。此后，諾爾斯先后在波士頓大學(xué)及北卡羅萊納大學(xué)擔(dān)任成人教育學(xué)教授。如此，諾爾斯又從一名成人教育的實(shí)踐者轉(zhuǎn)變?yōu)槌扇私逃睦碚撗芯空?。在隨后的時(shí)間里，諾爾斯對(duì)成人學(xué)習(xí)心理作了大量研究，其關(guān)于成人學(xué)習(xí)的理論框架也在此間逐漸形成。然而，諾爾斯還沒(méi)能為自己的理論設(shè)想找到一個(gè)概念或名稱意義上的“標(biāo)簽”。

四、研究成人教育理論

直到1967年，諾爾斯結(jié)識(shí)了南斯拉夫成人教育專家薩維斯韋茨(D.Savicevic)，才第一次聽(tīng)到了“andragogy”這個(gè)單詞，“andragogy”中文翻譯為成人教育學(xué)。諾爾斯吸收利用了andragogy概念，并展開(kāi)對(duì)andragogy的研究。1970年，諾爾斯出版了他的曠世之作《現(xiàn)代成人教育實(shí)踐:成人教育學(xué)與兒童教育學(xué)的對(duì)照》(The Modern Practice of Adult Education:Andragogy Versus Pedagogy)，該書(shū)成為成人教育學(xué)理論發(fā)展過(guò)程中的里程碑著作。然而，不少學(xué)者對(duì)書(shū)中諾爾斯將成人教育學(xué)與兒童教育學(xué)對(duì)立起來(lái)的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑與批判。

因此在該書(shū)1980年再版時(shí)，諾爾斯修正了自己的觀點(diǎn)。他將原書(shū)的副標(biāo)題從“成人教育學(xué)與兒童教育學(xué)的對(duì)照”改為“從兒童教育學(xué)到成人教育學(xué)”(From Pedagogy to Andragogy)。提出，成人教育學(xué)與兒童教育學(xué)不是相互矛盾的，不存在孰優(yōu)孰劣的問(wèn)題，到底是使用成人教育學(xué)模式還是兒童教育學(xué)模式取決于當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境，而不是學(xué)習(xí)者的年齡，即不能局限于區(qū)分學(xué)習(xí)者是成人還是兒童。諾爾斯傾向于認(rèn)為，成人教育學(xué)只是另一種關(guān)于學(xué)習(xí)者的模式，可以與兒童教育學(xué)的理論模式同時(shí)應(yīng)用。這兩種模式都可以用來(lái)檢驗(yàn)?zāi)承├碚撌欠襁m應(yīng)于特定的教學(xué)情境。［6］盡管諾爾斯已將書(shū)名更換，并作了諸多修正，但仍然引起爭(zhēng)論聲一片，對(duì)于諾爾斯創(chuàng)立的Andragogy學(xué)說(shuō)的學(xué)術(shù)爭(zhēng)論與探索仍然持續(xù)至今。引來(lái)關(guān)注的最主要原因是Andragogy學(xué)說(shuō)是對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)理論的挑戰(zhàn)。

1979年，諾爾斯從北卡羅萊納大學(xué)退休，但仍然受聘于多所大學(xué)，擔(dān)任兼職教授。退休后的諾爾斯將大部分時(shí)間用于探索人力資源開(kāi)發(fā)，為社區(qū)學(xué)院及各級(jí)院校培養(yǎng)人才，同時(shí)旅行各地，組織各項(xiàng)科學(xué)研究及工作會(huì)議，將其影響力擴(kuò)展至世界各地。

多年后，諾爾斯在他的自傳體著作《一位成人教育工作者的養(yǎng)成》(The making of an adult educator)，對(duì)自己多年的成人教育實(shí)踐生涯做過(guò)這樣的總結(jié)，“我可以分為四個(gè)角色:第一，在成人教育政府部門(mén)時(shí)，我是成人教育課程的開(kāi)發(fā)者和設(shè)計(jì)者;第二，在成人教育協(xié)會(huì)時(shí)，我是成人教育活動(dòng)的管理者;第三，在大學(xué)工作時(shí)，我是成人教育專業(yè)的教授，研究成人教育、成人學(xué)習(xí)的理論;第四，退休后，我是成人教育教學(xué)實(shí)踐的培訓(xùn)者。總的說(shuō)來(lái)，我是成人學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。”［7］

諾爾斯一生著書(shū)豐富，其代表作除以上提及的，還包括:《美國(guó)成人教育運(yùn)動(dòng)史》(The Adult Education Movement in the United States)(1962、1977)、《成人學(xué)習(xí)者》(The Adult Learner)(1973、1978、1984、1990、1998)、《自我導(dǎo)向?qū)W習(xí):學(xué)習(xí)者與教師的指南》(Self－directed Learning:A Guide for Learners and Teachers)(1975)、《行動(dòng)中的成人教育學(xué)》(Andragogy in Action)(1984)、《學(xué)習(xí)合同的使用》(Using Learning Contracts)(1986)等。

【注釋】

①基督教青年聯(lián)合會(huì)于1844年在英國(guó)倫敦創(chuàng)建，是基督教普世化運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。起初它僅限于關(guān)注青年的教育及生活問(wèn)題，之后逐步發(fā)展成為以宣傳基督教為主旨的，面向所有群體的教育服務(wù)機(jī)構(gòu)。同時(shí)它還從事社會(huì)服務(wù)工作，開(kāi)展形式多樣的社會(huì)服務(wù)性培訓(xùn)活動(dòng)。目前，該組織已成為一個(gè)世界性組織，在世界各地都設(shè)有分支機(jī)構(gòu)。

［1］［5］［7］Malcolm S.Knowles.The Making of an Adult Educator:An Autobiographical Journey［M］.California:Jossey－ Bass Publishers，1989:8，16，138.

［2］秦發(fā)盈.成人教育學(xué)與兒童教育學(xué)二元對(duì)立的批判——從知識(shí)社會(huì)學(xué)的視角［D］.曲阜:曲阜師范大學(xué)，2005:5.

［3］R.Carlson.Malcolm Knowles:Apostle of Andragogy［J］.Vitae Scholasticae，1989，8(1).

［4］Malcolm S.Knowles and Associates.Andragogy in Action:Applying Modern Principles of Adult Learning［M］.California:Jossey－Bass Publishers，1984.P.5.

［6］馬爾科姆·諾爾斯著.藺延梓譯.現(xiàn)代成人教育實(shí)踐［M］.北京:人民教育出版社，1989:40.