方修建，孫新銘，喻朝善

(克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 獨山子 833600)

如何構(gòu)建新形勢下的教師教學(xué)質(zhì)量評價體系，更好地發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量評價的作用，需要我們教育工作者不斷去探索、實踐和完善。

一、傳統(tǒng)的教師教學(xué)質(zhì)量評價存在的不足

1.對教學(xué)質(zhì)量評價的認(rèn)識不夠深入

課堂教學(xué)質(zhì)量評價的目的，是通過評價，形成合理的、科學(xué)的激勵機制，形成良性、公平的競爭環(huán)境，最終實現(xiàn)高職院校教師教學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。課堂教學(xué)質(zhì)量評價一般具有導(dǎo)向、診斷、激勵、反饋和鑒定等方面的功能。一些高職院?，F(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果很多采用的都是定量的方法，評價結(jié)果只是一定的分?jǐn)?shù)，從分?jǐn)?shù)中確實能夠看出一名教師在學(xué)校教學(xué)中相對的排名順序，這樣的教學(xué)質(zhì)量評價，充其量只是起到了排序的作用，不能真正起到以評促建、以評促改、以評促發(fā)展的目的，不僅不會增強教師對評價的參與意識，反而會挫傷他們的積極性，甚至?xí)せ處熍c教學(xué)管理者之間的對立和矛盾，很難發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量評價的診斷、導(dǎo)向和激勵作用。

2.對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量評價不夠重視

對于職業(yè)院校，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是極其重要的一環(huán)，是學(xué)生職業(yè)能力形成的重要環(huán)節(jié)。隨著對實踐教學(xué)越來越重視，其所占課時的比重也越來越多，而絕大多數(shù)高職院校在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價的時候，對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價內(nèi)容較多、較完善，而對實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量評價卻沒有得到應(yīng)有的重視和體現(xiàn)，并且普遍缺乏相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和詳細(xì)的評價內(nèi)容，有的院校雖然有評價的內(nèi)容，但其評價指標(biāo)還是不夠全面和完善，而且評價信息的收集與反饋不完善。因此建立和健全實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量評價體系，對促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能水平的形成和提高，突出高職教育教學(xué)面向企業(yè)、面向社會的特色具有很重要的意義。

3.評價指標(biāo)的設(shè)置不夠完善

隨著教學(xué)改革的不斷深入，很多先進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段的運用也更加廣泛和更加靈活。比如，有相當(dāng)一部分的高職院校的專業(yè)核心課程采用了基于工作過程的項目化教學(xué)方法，實行了教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式。這對教師教學(xué)的方法、手段、教學(xué)能力提出了更高的要求，衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)也有了很大的變化，不單單以知識的傳授為目標(biāo)，而是以學(xué)生職業(yè)能力的形成和提高為標(biāo)準(zhǔn)。很多院校原有教學(xué)質(zhì)量評價體系中并沒有對這種新型的課程進(jìn)行科學(xué)的分類，不能科學(xué)地反映這類課程的教學(xué)特色和質(zhì)量特點。

4.評價主體不全面

在職業(yè)教育中，學(xué)生理論知識的獲得、職業(yè)技能的提高及職業(yè)素養(yǎng)的形成，主要還是在學(xué)校教育的背景下完成的，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評價方式對參與整個教學(xué)過程的學(xué)生的評價沒有足夠的重視，而把學(xué)校教學(xué)管理者和教學(xué)專家作為教學(xué)質(zhì)量評價的絕對權(quán)威。然而，在工學(xué)結(jié)合等新教學(xué)模式下的高職教育，社會、企業(yè)或行業(yè)參與學(xué)校教學(xué)活動的機會大大增加，而且，職業(yè)院校的課程標(biāo)準(zhǔn)或培養(yǎng)方案也越來越多地融合了企業(yè)、社會的信息和內(nèi)容。因此，教學(xué)質(zhì)量評價體系中如果缺失來自社會、企業(yè)、行業(yè)專家的參與，學(xué)生的主導(dǎo)地位沒有得到明顯的突出，肯定是無法適應(yīng)新形勢下的高職教育的，所以，評價主體多元化應(yīng)該是教學(xué)質(zhì)量評價體系中亟待解決的問題。

二、教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的新探索

教師教學(xué)質(zhì)量的評價工作，實質(zhì)上是對教師的整個教學(xué)活動過程和教學(xué)成果進(jìn)行全面考查。這項工作為合理選聘教師和評優(yōu)提供依據(jù)，對促進(jìn)教師鉆研業(yè)務(wù)，幫助教師總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，增強責(zé)任感和事業(yè)心，都具有很重要的作用。而完善課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，筆者以為應(yīng)加強以下幾方面的工作:

1.加強教學(xué)質(zhì)量評價的組織與管理

課堂教學(xué)質(zhì)量評價的組織實施，涉及學(xué)校的多個部門，各個部門之間還需要進(jìn)行很好的協(xié)調(diào)，這就需要建立一定的組織機構(gòu)，來保證評價各項工作的順利開展。首先是評價工作的組織實施，要協(xié)調(diào)各教學(xué)單位、部門才能很好地開展;第二是評價制度、評價方法和評價指標(biāo)的制定都需要進(jìn)行調(diào)研和充分的認(rèn)證，制定出一套行之有效的、科學(xué)合理的評價制度和指標(biāo)體系;第三是評價工作中大量的數(shù)據(jù)收集、歸納和整理及質(zhì)量評價信息的反饋;這些具體的大量的工作，需要有一個強有力的組織機構(gòu)才能保障完成。

2.建立和健全教學(xué)質(zhì)量評價的制度

制度是做好工作的保障，對于教學(xué)質(zhì)量評價制度，主要應(yīng)該做好以下幾方面的工作:

(1)完善評價方法和手段。教學(xué)質(zhì)量評價的方法和手段應(yīng)該是多樣和靈活的，主要有期中評價、期末評價、座談會式的測評、長效性評價等，不同方法所反映的內(nèi)容和側(cè)重是有所區(qū)別的。期中評價，可以及時發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)初期存在的問題和不足，有利于及時整改;期末評價，可以對教師一學(xué)期以來的教學(xué)全過程進(jìn)行全面測評，肯定其優(yōu)點，找出需進(jìn)一步改進(jìn)的方面;座談會式的測評，有利于管理者隨時發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行及時溝通整改;畢業(yè)以后的長效性評價，可以讓教學(xué)管理者掌握學(xué)生在整個學(xué)習(xí)生涯中，哪些教師、哪些科目對其影響較深遠(yuǎn);網(wǎng)上測評，則是很多學(xué)校都采用的一種評教方式，數(shù)據(jù)統(tǒng)計快，便于進(jìn)行系統(tǒng)的分析。

(2)以學(xué)生為本，建立多元化的評價主體。學(xué)生作為教學(xué)全過程的主體和見證者，對教學(xué)質(zhì)量的評判應(yīng)該享有絕對的發(fā)言權(quán)，但有時也會受自身的一些非理性因素的影響，而出現(xiàn)一些偏差，如課程的學(xué)習(xí)興趣、情感等。但從我院多年來的學(xué)生網(wǎng)上評教系統(tǒng)運行的情況來看，出現(xiàn)較大偏差的情況極少，應(yīng)該說學(xué)生的評價結(jié)果與督學(xué)評價的結(jié)果吻合度相當(dāng)高，還是具有較強的說服力。由于高職院校與企業(yè)、社會的聯(lián)系日益廣泛，常常采用走出去、請進(jìn)來的教學(xué)模式，企業(yè)的專家也常常見證和參與我們高職院校的教學(xué)活動，所以同行教師評價、督學(xué)專家評價和教師自我評價以及參與教學(xué)活動的企業(yè)專家同樣應(yīng)該作為教學(xué)質(zhì)量評價的主體。

3.科學(xué)地制定和不斷完善教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)

教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)應(yīng)該是一些可操作和可檢測的行為表現(xiàn)或特性，高職教育教學(xué)的評價指標(biāo)數(shù)量非常多，不同類型的課程，其評價的內(nèi)容和指標(biāo)也應(yīng)該是有所側(cè)重的，應(yīng)根據(jù)課程類型來設(shè)計恰當(dāng)?shù)脑u價指標(biāo)體系進(jìn)行評價。從教學(xué)的基本規(guī)律來看，其基本的評價內(nèi)容一般應(yīng)包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)能力、教學(xué)效果等方面，只是不同的課程，具體質(zhì)量評價的內(nèi)涵要分別設(shè)計(也就是二級指標(biāo)的內(nèi)容)，突出其課程的特點，既要有教學(xué)過程的質(zhì)量測評內(nèi)容，還應(yīng)該有目標(biāo)達(dá)成度方面的內(nèi)容。

教學(xué)態(tài)度方面的評價主要是對教師責(zé)任心的評價，不管是一般公共課程還是專業(yè)課程，是專業(yè)核心課程還是專業(yè)基礎(chǔ)課程，責(zé)任心都是教師上好課的最基本的保證，也決定了教學(xué)過程中各項工作的質(zhì)量。教學(xué)內(nèi)容方面的評價是考核教師在職業(yè)教育中要明確培養(yǎng)的目標(biāo)，要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高，在教學(xué)中教哪些內(nèi)容，其內(nèi)容是否具有專業(yè)針對性。教學(xué)方法方面的評價是檢驗教師是不是針對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，采用了合適的手段來組織教學(xué)，比如說，建筑施工技術(shù)這門課中鋼筋綁扎部分的內(nèi)容，如果采用項目教學(xué)法，以任務(wù)為驅(qū)動，在實訓(xùn)基地進(jìn)行教、學(xué)、做的一體化教學(xué)，學(xué)生在做的過程中理解了基本原理，學(xué)會了程序，掌握了綁扎的方法和技巧。針對這樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到充分的調(diào)動，這種方法和手段就是合適的。教學(xué)能力方面的評價是評價教師對教學(xué)的組織能力、教學(xué)資源的應(yīng)用能力、專業(yè)素養(yǎng)等方面。教學(xué)效果方面的評價是評價教學(xué)活動達(dá)成度的內(nèi)容，評價教學(xué)活動是不是達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

4.評價數(shù)據(jù)的處理及評價結(jié)果的運用

充分利用計算機和網(wǎng)絡(luò)，對教學(xué)質(zhì)量評價的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析和處理，可以實現(xiàn)教師本人在網(wǎng)上快速查詢評價結(jié)果，這既能提高工作效率，又便于教師能快速查詢評價結(jié)果，以利工作改進(jìn)。

教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評價是一個多因素、多指標(biāo)的復(fù)雜的評價過程，其評價的最終結(jié)果不應(yīng)該僅僅是簡單的分?jǐn)?shù)和名次，而應(yīng)該是能反映評價指標(biāo)內(nèi)容的綜合評價?？梢詫Σ煌瑢W(xué)科的教師，進(jìn)行對比;同一教師不同的時期，進(jìn)行對比;同一學(xué)科的教師進(jìn)行對比。通過評價使教師找出自己的不足，看到自己的進(jìn)步，真正達(dá)到以評促教、以評促改、以評促建的目的。評價結(jié)果還可以作為評聘名師、評優(yōu)晉級、獎勵的依據(jù)?？梢源龠M(jìn)新教師不斷學(xué)習(xí)、快速成長;激勵名師和專家上講臺，以促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

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