莫麗婭， 張立電

(西安翻譯學(xué)院 外國語學(xué)院，陜西 西安 710105)

英語專業(yè)精讀教學(xué)與學(xué)生思辨能力培養(yǎng)
——以Confessions of a Miseducated Man為例

莫麗婭， 張立電

(西安翻譯學(xué)院 外國語學(xué)院，陜西 西安 710105)

精讀課的中心任務(wù)是提升閱讀能力，具體包括理解能力、賞析能力和應(yīng)用能力。閱讀能力培養(yǎng)的目的是提高學(xué)生的信息獲取和評(píng)價(jià)能力，而信息的獲取和評(píng)價(jià)必須以思辨能力為基礎(chǔ)，把精讀課教學(xué)與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)相結(jié)合有利于改變英語專業(yè)教學(xué)中重“學(xué)”輕“思”的現(xiàn)狀。

精讀；思辨；培養(yǎng)

英語精讀課教學(xué)歷來重點(diǎn)放在夯實(shí)英語專業(yè)學(xué)生的語言基本功上，即常說的“聽、說、讀、寫、譯”，但是長期以來教學(xué)效果不理想一直困擾著廣大教師與學(xué)者。經(jīng)過長期的研究與探索，新的理論和教學(xué)模式不斷提出，英語專業(yè)精讀課的教學(xué)開始有了新的發(fā)展。

對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中明確提出“要在打好扎實(shí)的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識(shí)的前提下，注重培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力，獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力……要加強(qiáng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”。

《大綱》的出臺(tái)為英語專業(yè)教學(xué)指明了方向，語言教學(xué)不僅要在語言基本技能訓(xùn)練上下功夫，更要注重“思維能力”的訓(xùn)練，這才是學(xué)好語言的關(guān)鍵之所在。

一 “思維能力”與“思辨能力”

個(gè)體思維能力水平分為三個(gè)層次：形象思維，形式思維，辯證思維。思維能力隨著受教育程度的提高而發(fā)展。(文秋芳 2006)大學(xué)生主要發(fā)展辯證思維能力,辯證思維的發(fā)展離不開“思辨能力”的發(fā)展?！八急婺芰Α奔础芭行运季S能力”，英文表述為“critical thinking skills”。(文秋芳 2008)Robert Ennis是最早對(duì)critical thinking做出定義的學(xué)者, 他認(rèn)為critical thinking是個(gè)體以后天的客觀經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ), 為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省性的思維(“reasonable reflective thinking focused on deciding what to believe or do”)( Ennis 1962: 81)。根據(jù)Paul與Elder定義，“思辨能力”是“為了決定某東西的真實(shí)價(jià)值而運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有意識(shí)的思考并最終作出有理據(jù)的判斷”。(張藝瓊 2010)簡單來講，思辨能力或批判性思維能力是面對(duì)相信什么或者做什么而做出合理決定的思維能力。(谷振詣 2006)

文秋芳(2008)在綜合了目前國內(nèi)外較有影響力的論述思辨能力的理論模型的基礎(chǔ)上提出了思維能力層級(jí)理論模型，如下表。

表1 思維能力層級(jí)理論模型

二 精讀課的教學(xué)現(xiàn)狀和思辨能力的培養(yǎng)進(jìn)入精讀課的必要性

精讀課的地位和作用，歷來為英語教學(xué)工作者所公認(rèn)，是學(xué)生在基礎(chǔ)階段進(jìn)行基本功訓(xùn)練的主要平臺(tái)。但總有學(xué)生抱怨和質(zhì)疑：好好一篇文章為什么要切割分解成聽說讀寫譯技能，并在一篇課文上花那么多時(shí)間，我們完全可以在其他專業(yè)課上來分別提高這些技能。由外語教學(xué)與研究出版社出版的《現(xiàn)代大學(xué)英語》在前言中作了明確的回答：有些文章內(nèi)容是如此重要，語言是如此含蓄，思想是如此深刻，結(jié)構(gòu)是如此嚴(yán)謹(jǐn)，如不反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)揣摩，就很難真正讀懂，讀通。換言之，精讀課之所以重要，它不僅關(guān)注語音語法和詞匯的教學(xué)以及聽說讀寫譯技能的培養(yǎng)，還關(guān)注知識(shí)面的擴(kuò)大和分析批判能力的提高。

學(xué)生的質(zhì)疑不禁讓我們反思精讀課的教學(xué)，學(xué)術(shù)界經(jīng)常引用的一種思維能力結(jié)構(gòu)理論, 把思維所做的事情分為remembering, understanding, applying, analyzing , evaluating, creating 。而我們的教學(xué)主要停留在最下面兩個(gè)層面上: remembering 和understanding。課程的思辨含量很低。學(xué)生大部分時(shí)間都是記憶或做一點(diǎn)理解，從這個(gè)方面來說，學(xué)生在課堂上獲得的是文本信息，記住的是大量的事實(shí)，難以形成良好的思維模式。在當(dāng)今的信息時(shí)代，教材的文本將飛速地遭到淘汰，步入社會(huì)欠缺信息獲取和評(píng)價(jià)能力的畢業(yè)生也將失去競爭優(yōu)勢。

精讀課的中心任務(wù)是提升信息獲取和信息評(píng)價(jià)能力，具體包括理解能力，賞析能力和應(yīng)用能力。把精讀課教學(xué)與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)相結(jié)合有利于改變英語專業(yè)教學(xué)中重“學(xué)”輕“思”的現(xiàn)狀。精讀課是一門解構(gòu)作者觀點(diǎn)和思想的課程，如果學(xué)生有獨(dú)立思考的習(xí)慣，分析批判的能力和追求真理的勇氣，也就學(xué)會(huì)了一種通過分析、思辨尋找真理的本領(lǐng)。同時(shí)對(duì)建構(gòu)自己觀點(diǎn)的寫作課程同樣也有很大的幫助。所以讓思辨能力的培養(yǎng)進(jìn)入精讀課堂是很有必要的，讓精讀課堂做到語言、信息和思辨的結(jié)合。這樣的課堂才能真正影響學(xué)生思維能力和心智發(fā)展。

三 如何在精讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

精讀課是英語專業(yè)的主干課程之一，是學(xué)生和教師都十分重視而且也投入精力最多的課程。因此把精讀課教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)相結(jié)合，對(duì)英語專業(yè)的學(xué)生十分重要。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)將教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)問題化，引導(dǎo)學(xué)生思考教材、學(xué)習(xí)過程和他們所處的社會(huì)，幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。以《現(xiàn)代大學(xué)英語》精讀第二冊(cè)的第九課Confessions of a Miseducated Man 為例，從精讀教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)探討如何在精讀教學(xué)中提高學(xué)生的思辨能力。

1.課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)(Pre-class Activities)。教師可以要求學(xué)生分組完成預(yù)習(xí)任務(wù) ，包括課文中重點(diǎn)詞句(language focus),背景信息(background information)，學(xué)生眼中值得思考的問題(questions about the text)。通過學(xué)生選擇的 重點(diǎn)詞句和 有疑惑的地方，來把握學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)也有利于教師了解教學(xué)難點(diǎn)，從而在課堂教學(xué)中合理設(shè)置問題。

2.課堂環(huán)節(jié)(In-Class Activities)。課堂環(huán)節(jié)分為課文導(dǎo)入，課文講解和課文討論三個(gè)階段。教師可通過背景知識(shí)匯報(bào)與評(píng)價(jià)，教師提問與評(píng)價(jià)，學(xué)生提問與評(píng)價(jià)的方式把思辨能力的培養(yǎng)融入課堂教學(xué)中，在課堂導(dǎo)入部分，首先派一個(gè)小組做背景知識(shí)匯報(bào)，在學(xué)生介紹了作者Norman Cousin的生平，主要作品和主要貢獻(xiàn)后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生認(rèn)為背景知識(shí)的了解對(duì)理解文章有一定的幫助，同時(shí)學(xué)生也提出質(zhì)疑，例如什么原因使這位美國作家反思美國教育？文中觀點(diǎn)代表了什么群體？通過評(píng)價(jià)使學(xué)生領(lǐng)悟到搜集背景材料并不只是獲得材料，還需對(duì)獲得的信息進(jìn)行加工整合。在內(nèi)容導(dǎo)入方面，教師可根據(jù)課文的主題設(shè)置相關(guān)問題引發(fā)學(xué)生思考，如標(biāo)題中的miseducated與第三段第一句Not that my education was a complete failure和第四段In those respects my education had been more than adequate是否矛盾？

在課文講解部分，教師的課堂提問至關(guān)重要。問題一般可分為記憶性問題和思索性問題。記憶性問題是針對(duì)某些事實(shí)提出的知識(shí)性問題。思索性問題是指不僅依賴記憶和回憶，而是需要進(jìn)行更多的思考才能回答的問題。在課文內(nèi)容的講解上，教師可提出記憶性問題讓學(xué)生回顧文章內(nèi)容。例如，教師可通過以下四個(gè)問題幫助學(xué)生獲得文章的結(jié)構(gòu)：

(1)In what way was the author miseducated?

(2)Why was this education inadequate?

(3)What kind of education do we need?

(4)What will this new education bring about?

這四個(gè)問題體現(xiàn)了文章的整體結(jié)構(gòu)，作者指出他所受的教育已經(jīng)不適應(yīng)有著30億人口的世界。作者對(duì)自己所受的強(qiáng)調(diào)差異性的傳統(tǒng)教育進(jìn)行了反思，分析了它的長處和不足，經(jīng)過反思和分析，作者強(qiáng)調(diào)建立一種新型教育——引導(dǎo)人們尋求人類大家庭共性。最后作者呼吁各國領(lǐng)導(dǎo)人應(yīng)從人類的共性出發(fā)，以全人類的生存和共同發(fā)展為己任，帶領(lǐng)全人類走向繁榮。

在課文討論部分課堂仍可通過學(xué)生提問或教師提出思索性問題將課文內(nèi)容進(jìn)行延伸，引發(fā)對(duì)文章主題的深入思考。例如，學(xué)生提出如下質(zhì)疑：

(1)It is important for peoples in the world to understand their similarities. But what might happen if we ignore the differences?

(2)In the last paragraph, the first sentence, “…some nation or people may come forward…”Does some nation or people refer to America? If so, how does the author support his opinion?

值得注意的是，對(duì)于問題——作者當(dāng)時(shí)為了強(qiáng)調(diào)了解人類共性的需要，確實(shí)對(duì)了解文化差異性的重要性沒有進(jìn)一步的分析。實(shí)際上，理解、尊重這種差異性在跨文化交際中是至關(guān)重要的。全球一體化并不意味著以一種文化去同化或消滅另一種文化。在人類大家庭里，每一種文化都是相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，其差異性是不能忽略或抹煞的。有不同文化背景的人完全可以互相理解，互相尊重，互相欣賞，互相學(xué)習(xí)。相反，忽略或抹煞文化的差異性，倒有可能導(dǎo)致對(duì)他國文化的不尊重或干涉，從而引起嚴(yán)重沖突。對(duì)于問題(2)文中的some people or nation 作者在這里暗指美國。學(xué)生并沒有全盤接受文本的觀點(diǎn)，我們閱讀到的文本很多都不是完全中立的 ，文本在一定程度上帶有作者主觀色彩和意識(shí)形態(tài)。由此可見，學(xué)生并沒有盲目贊同作者觀點(diǎn)，而是從思辨中吸取精華，質(zhì)疑疏漏。教師也可提問，如Do you agree with the author about the kind of education he promotes in the essay? If not, what kind of education do you think the present situation calls for? 讓學(xué)生積極思考，形成個(gè)人觀點(diǎn)。

3.課后鞏固環(huán)節(jié)(After-Class Activities)。教師可通過寫作或辯論的方式幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的內(nèi)容，如要求學(xué)生寫一篇題為Similarities between nations outweigh the differences的議論文，或針對(duì)differences vs. similarities, which is more important?進(jìn)行辯論。如果說精讀是輸入的過程，課后鞏固主要通過輸出的方式鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，形成有深度的個(gè)人觀點(diǎn)。

四 結(jié)束語

總之，作為一門英語專業(yè)核心技能課，精讀課要發(fā)揮它應(yīng)有的作用，保證真正做到精讀，改變課堂教學(xué)中教師“一言堂”的狀況，引導(dǎo)學(xué)生克服非此即彼的簡單思維模式，培養(yǎng)學(xué)生高層次的思維能力并在此基礎(chǔ)上達(dá)到創(chuàng)新能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重不同的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)理性、客觀和全面地看待問題，最終養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，凡事都要問一個(gè)“為什么”的習(xí)慣，這樣才能做到語言、內(nèi)容與思辨的融合，才能最終顯示出教學(xué)成效。

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ClassNo.:H319DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：宋瑞斌)

OnCultivationofCriticalThinkinginTeachingIntensiveReadingCourse

Mo Liya，Zhang Lidian

(School of Foreign Language,Xi’an Fanyi University，Xi’an，Shanxi 710105，China)

Intensive reading course is designed to improve learners’ reading abilities, including comprehension, appreciation and knowledge-construction. The aim of the course is to develop learners’ competence in acquiring and evaluating information, which is based on critical thinking. Cultivating critical thinking in intensive reading classroom teaching is beneficial in balance of “skills-preferred” and “thinking-preferred” learning for English majors in China.

intensive reading course; critical thinking; cultivation

莫麗婭，碩士，講師，西安翻譯學(xué)院外國語學(xué)院。研究方向：英語教學(xué)與研究工作。

張立電，碩士，西安翻譯學(xué)院外國語學(xué)院。研究方向：翻譯教學(xué)與研究。

1672-6758(2013)02-0103-2

H319

A