劉偉生，劉亞麗，李華蓉，孫 幻，朱超飛，周建強

(湖南工業(yè)大學文學與新聞傳播學院，湖南株洲412007)

每個人都希望得到幸福，也都有自己對幸福的理解，但“幸福到底是什么?”并無一個確切的定義。為此，我們進行了題為“湖南省大學生主觀幸福感”的抽樣問卷調查，在了解省內大學生幸福感現(xiàn)狀的同時，研究了影響大學生主觀幸福感的因素及其影響程度。這項工作對提升大學生主觀幸福感，幫助大學生樹立正確的幸福觀、人生觀具有重要的參考價值。本調查針對湖南省內37所高校(10所一本院校，20所二本院校，7所?？圃盒?的在校大學生，以隨機發(fā)放問卷、當場填寫并收回的方式進行。本次調查共發(fā)放問卷1 900份，其中有效問卷1 870份，回收率達98．42%。調查對象所在年級、性別、家庭比例如下表所示:

表1 調查對象年級、性別、家庭

我們對調查結果進行了以下七個方面的統(tǒng)計與分析:

一 大學生主觀幸福感的定義及其主要來源

表2 大學生主觀幸福感的定義及其主要來源

為了調查大學生對幸福的看法以及幸福的來源，我們從五個角度設置了問題并展開調查。

如表2所示，在問到“是否覺得自己現(xiàn)在很幸?！睍r，49．04%的大學生認為自己很幸福，39．14%的大學生認為自己的幸福程度一般，僅有5．56%的大學生覺得自己現(xiàn)在不幸福，另有6．26%的大學生表示沒有想過這個問題。也就是說，88．18%的大學生覺得自己現(xiàn)在幸福，只是程度不同。

依據(jù)前期研究，在幸福感來源問題上，我們的調查主要涉及了健康的身體、和睦的家庭、富裕的生活、知心的朋友四個因素。調查結果為:65．35%的大學生認為家庭是影響他們幸福感的主要因素，33．42%的大學生把健康的身體作為幸福感的主要來源，而將幸福感來源歸為富裕的生活和知心的朋友的大學生所占比例分別為14．33%、25．72%，此外有12．94%的大學生認為自己的幸福受其他因素影響更大些。以上數(shù)據(jù)表明，家庭對大學生主觀幸福感的影響遠大于其它因素。

我們在問卷中還特意設置了大學生“對自己健康的關心或擔憂程度”的問題，結果表明，43．64%的同學表示非常關心自己的健康，51．07%的同學關心自身健康的程度一般，僅有5．29%的同學不關心自己的健康。這說明大學生對自己健康的關心程度與主觀幸福感的獲得關系密切。

通過研讀已有的論文資料，我們了解到主觀幸福感的科學定義即主觀幸福感作為心理學的一個術語，指評估者根據(jù)自定的標準對其生活質量的整體性評估，它從本質上被定義為人們以認知的形式或情感的形式來評估自己的生活，是外在的刺激所誘發(fā)的一種具有動力性和依賴性的積極情緒體驗。［1］

在大學生對主觀幸福感的理解以及對未來是否會幸福的問題上，我們了解到48．56%的大學生對主觀幸福感的定義模糊，30．70%的大學生表示自己對大學生主觀幸福感的定義有明確的定義，16．63%的調查對象覺得自己對主觀幸福感沒有定義，4．12%的大學生表示沒有想過這個問題。這些數(shù)據(jù)說明大多數(shù)同學對主觀幸福感的定義基本上處于模糊和無知的狀態(tài)。對于“未來是否會幸?！钡膯栴}，46．74%的同學表示比較有信心，30．32%的大學生充滿信心，20．16%的大學生表示一般，僅2．78%的大學生對此沒有信心，對未來的幸福表示懷疑。從這些數(shù)據(jù)我們看到，當前大學生對人生普遍還是抱著積極樂觀的態(tài)度的。

二 大學生所學專業(yè)及專業(yè)滿意度與大學生主觀幸福感

表3 大學生所學專業(yè)及專業(yè)滿意度

在對大學生所學專業(yè)及其滿意度與主觀幸福感的調查上，如表3所示，64．22%的同學滿意程度一般，21．71%的同學非常滿意自己所學的專業(yè)，而明確表示不滿意的同學僅占14．06%。同時，在專業(yè)滿意度與主觀幸福感的聯(lián)系上，33．42%的同學認為影響自己的主觀幸福感，30．96%的同學表示其影響程度一般，有27．06%的同學表示自己的主觀幸福感并不受此影響，另外有8．56%的同學表示沒想過這個問題。這說明專業(yè)滿意度與主觀幸福感沒有構成直接的利害關系，我們不必過于夸大主觀幸福感與所學專業(yè)的關系。

三 同學友誼及戀愛與大學生主觀幸福感

表4 同學友誼與戀愛

人際關系的處理是人生中必不可少的一門功課。為了考察大學生主觀幸福感與人際關系處理之間的聯(lián)系，我們設計了4道相關的題目，答案如表4所示:在“與同學(朋友)的相處中是否顯得孤立并時常受挫”的問題上，56．84%的同學認為自己在與朋友相處過程中有一點受挫，38．13%的同學一點也沒有覺得孤立，5．03%的同學表示自己在與朋友的相處過程中受挫嚴重。這說明大多數(shù)調查對象承認在平時的生活中與同學或朋友存在小摩擦或相互不認同。同時也表明，隨著年齡的增長和世界觀、人生觀的漸漸形成，不同經(jīng)歷的大學生對生活中相同的事情有自己的見解。

在此基礎上，我們對“當朋友遇到困難時，是否及時伸出援助之手”也做了調查。結果顯示，52．14%的同學選擇在同學遇到困難時會視情況而定，及時提供幫助;45．06%的同學認為在朋友遇到困難時會及時伸出援手;僅有2．78%的同學認為同學遇到苦難挫折與自己無關。這說明，群體生活中的大學生普遍具有愛心，也非?？粗赝瑢W之間的情誼。

在“戀愛與主觀幸福感的關系”問題上，73．48%的同學認為戀愛會增加主觀幸福感，21．07%的同學覺得兩者沒有關系，3．69%的同學表示戀愛會降低幸福感，1．76%的同學覺得不一定。這說明大學生的戀愛與主觀幸福感的獲得大體上呈正相關的趨勢。以此為基礎，我們調查了戀愛過程中，大學生和戀人的關系，除25．13%的同學暫無戀人之外，42．25%的同學認為雙方和諧并相互促進，18．07%的同學覺得自己與戀人的關系平淡無奇，對學習生活影響不大，14．55%的同學表示在與戀人的交往過程中偶爾產(chǎn)生矛盾且覺得心煩。

四 師生關系及校園活動與大學生主觀幸福感

表5 師生關系及校園活動

在表5關于師生關系的檢測中，72．94%的同學認為自己和老師關系一般，19．84%的同學覺得自己和老師們的關系比較好，并經(jīng)常交流，也向老師請教問題，另外，7．22%的同學表示自己不喜歡上課，和老師無交流。這說明大部分學生與老師的相處相對融洽，但顯然遠不如中學時代的師生關系那樣親密。

大學生作為當今社會的一個重要群體，他們的生活狀態(tài)和健康水平都普遍受到關注。隨著大學生主觀幸福感的研究不斷深入，大多數(shù)學者都認為大學生的休閑滿意度與主觀幸福感的獲得有重要聯(lián)系。［2］

從表5我們可以看到:70．21%的同學偶爾會去參加學校的各項活動;有21．71%的同學表示自己經(jīng)常去參加學校活動，以釋放內心的壓力，獲得更多的積極體驗;有8．07%的同學從未參加校園活動，他們表示自己對這些活動毫無興趣。這說明大多數(shù)同學對校園活動沒有表現(xiàn)出很抵觸的狀態(tài)。

在學校心理咨詢和學生主觀幸福感關系問題上，當問到“豐富的校園活動、心理咨詢和生活輔導對提高主觀幸福感是否有幫助”時，大部分同學(68．72%)認為有一定幫助，一部分同學(20．05%)表示非常有幫助;但是在被問及“遇到困難挫折時，是否會求助于學校的心理咨詢和生活輔導老師”時，63．74%的大學生表示不會。這說明大部分同學盡管知道在遭遇挫折困難時，心理輔導之類的活動對自己有幫助，但并不會主動去尋求這方面的幫助。

五 家庭諸因素與大學生主觀幸福感

表6 家庭諸因素

家是每個在外漂游的人休憩的溫暖港灣，只身在外求學的大學生的主觀幸福感也與家庭有著千絲萬縷的聯(lián)系。為了考察家庭諸因素與大學生主觀幸福感的關系，我們在問卷中設計了7道相關的題目，答題的結果全都歸結在表6里面。

如表6所示，在我們的調查對象中，有66．95%是非獨生家庭，33．05%來自獨生家庭。其中，沒有留守經(jīng)歷的同學占67．91%，有留守經(jīng)歷的占31．72%。

在問到“家庭經(jīng)濟收入是否成為求學負擔的問題”時，有48．66%的大學生認為家庭經(jīng)濟收入并不是自己求學的負擔，有25．13%表示沒有考慮過家庭經(jīng)濟問題，但仍然存在26．31%的調查對象認為家庭經(jīng)濟收入對自己的求學生活有負擔。說明還是有不少同學能感受到家庭經(jīng)濟的壓力，也有一些同學缺乏應有的經(jīng)濟意識。

在對“父母的愛是否一樣多”的調查中，我們統(tǒng)計得出，有大多數(shù)同學(71．28%)認為父母的愛是一樣多的，部分大學生(19．41%)認為母愛多于父愛，另外一部分大學生(9．30%)認為父愛多于母愛。這說明，現(xiàn)階段大部分家庭已經(jīng)不再延續(xù)中國傳統(tǒng)的慈母嚴父的教育理念，在生活中，大多數(shù)大學生感受到來自父親或母親的愛都是一樣的。不同的家庭教養(yǎng)方式對大學生的主觀幸福感具有不同的影響。在此問卷中，我們列舉了四種不同的教養(yǎng)方式，有59．70%的調查對象認為父母對自己的管理屬于民主型，而8．58%的調查對象認為是溺愛型的教養(yǎng)方式，同時，選擇權威型、放任型的比例分別為14．07%、17．27%。這一結果表明，隨著孩子年齡的增長，更多的父母采用民主型教育方式，讓孩子在家庭事務中有了決策權和發(fā)言權。

在對“是否滿意家庭教養(yǎng)方式”的調查中，有67．22%的調查對象滿意所接受的家庭教養(yǎng)方式，17．32%表示對自己所接受的教養(yǎng)方式不滿意，還有11．25%的受訪者對父母的教養(yǎng)方式非常不滿意，此外，有3．89%的人認為無所謂。

在父母文化程度對主觀幸福感的影響問題的考察上，有34．65%的人認為父母文化程度的高低對自己沒有影響，有17．27%的人認為父母文化程度對自己有很大的影響，此外，47．76%認為只有一點影響。從后兩組數(shù)據(jù)看出，調查對象認為，父母受教育程度越高，他們在子女的學習生活中能夠給予正確的指導，使子女增加自信，得到更多的積極情感體驗，從而提高主觀幸福感。

六 自尊心、生活目標等和大學生主觀幸福感

表7 大學生自尊心、生活目標及生活態(tài)度

為了探究自尊心、生活目標、生活態(tài)度以及對挫折的態(tài)度與大學生主觀幸福感之間的聯(lián)系，我們設置了5組問題進行調查。

在自尊心強弱問題上，59．54%的大學生認為自己有很強的自尊心，35．77%的大學生覺得自己自尊心一般，只有4．32%的大學生認為無所謂，沒感覺。從數(shù)據(jù)的分析來看，現(xiàn)階段大學生自尊心都保持在較強的狀態(tài)。

在“是否有明確的生活目標和積極的心態(tài)應對生活”問題上，有65．88%的大學生認為自己有明確的生活目標，而完全沒有目標和沒有明確目標，走一步算一步的大學生分別占17．86%、15．94%。據(jù)此可以看出，大部分大學生當前都擁有明確的生活目標和陽光向上的生活態(tài)度。他們在感受到生活的意義的同時，產(chǎn)生自我效能感，從而在社會生活及困境中保持良好的狀態(tài)。

在調查大學生對挫折產(chǎn)生的反應時，有70．31%的大學生表示，即使處于不利局面，會努力爭取扭轉事態(tài)，并努力克服各種困難實現(xiàn)目標。與此同時，也有23．29%的大學生選擇順其自然，走一步是一步;僅有6．02%的大學生遇到困難受挫時會極端的選擇消極方式，用完全不管它的態(tài)度應對。這說明當代大學生的抗挫能力大部分都處于較強和一般的狀態(tài)。

在對大學生成功歸因方式的調查中，78．57%的大學生認為成功是自己努力的結果，4．90%的大學生將自己的成功歸因為運氣好，另外還有16．15%的調查對象表示未想過這個問題?？梢钥闯?，大部分大學生選擇把成功歸因于內部原因。

基于以上考量，我們就大學生對自己當前生活現(xiàn)狀的總體看法也進行了調查。從表7我們看到，會坦然接受自己的生活現(xiàn)狀，并坦然面對自己的生活經(jīng)歷的大學生占調查總數(shù)的59．12%;另外，33．32%的大學生對于生活現(xiàn)狀呈現(xiàn)為一種不怨天尤人，對別人的生活能夠持一種平穩(wěn)的心態(tài);僅有7．20%的大學生認為，當前生活狀態(tài)讓他們很郁悶煩躁?？梢钥闯龃髮W生總體表現(xiàn)為對生活持積極樂觀的態(tài)度。

七 對大學生活的想象、生活滿意度與大學生主觀幸福感

表8 對大學生活的想象及生活滿意度

對于每一位大學生而言，在進入大學之前都會對大學生活充滿各種想象。在調查中，27．72%的大學生認為現(xiàn)實中的大學生活和期待中的大學生活完全不一致，認為基本符合自己想象的只占19．19%，處于中間狀態(tài)的占52．77%。這個結果基本還是呈正態(tài)分布的。在此基礎上，我們進一步調查了大學生“生活中是否覺得煩躁不安”和“生活的滿意度”問題。所調查的大學生中，偶爾煩躁不安的為86．62%，經(jīng)常煩躁不安和從來沒有煩躁不安的分別為 6．61%、6．45%。同時，68．02%的大學生對自己的大學生活的滿意度一般，25．05%的大學生對自己的生活非常滿意，另外有6．61%的大學生對現(xiàn)在的生活不滿意。從這些數(shù)據(jù)來看，大學生的情緒還是值得學校關注的，現(xiàn)在的大學生活也不再像精英教育時代那樣在人們心目中具有崇高神圣的地位。

綜上所述，湖南省大學生主觀幸福感調查結果表明，大學生主觀幸福感的獲得主要受大學生對主觀幸福感定義的解析、學校、家庭、學習生活目標及生活狀態(tài)諸因素的影響。其中和睦的家庭是大學生主觀幸福感的主要來源，絕大部分同學滿意父母的教養(yǎng)方式，明顯能夠感受到家庭的溫暖。大部分同學滿意自己所學專業(yè)，并且認為所學專業(yè)對幸福感影響不大。在對所學專業(yè)的態(tài)度上，大部分同學表示滿意。同時，在專業(yè)滿意度是否影響幸福感的問題上，大部分同學認為影響不大，只有少數(shù)同學認為有影響。大多數(shù)同學能正確合理的處理學習、生活和友誼、戀愛的關系，一半以上的同學認為友誼、戀愛對主觀幸福感有正面影響。絕大部分同學表示對未來生活充滿信心。

這些都足以說明當今大學生生活狀況的良好與人生態(tài)度的健康。但調查中也發(fā)現(xiàn)一些隱憂，比如不少同學表示很少參加學校組織的各種活動;許多大學生認為學校的心理咨詢與生活輔導在一定程度上對他們解決問題，緩解內心壓力有幫助，但一半以上的大學生表示不會向心理咨詢老師和生活輔導老師尋求幫助;大部分同學表示和老師關系一般，還有少數(shù)同學甚至表示不喜歡上課，和老師沒有交流;家庭經(jīng)濟收入對于部分學生來說仍然是求學過程中的一個負擔，同時，部分學生缺乏應有的經(jīng)濟意識。

針對以上問題，課題組擬提出以下建議:

一是豐富校園活動，提升生活品質。大學其實也是社會的縮影，多元豐富的課外活動可以為大學生們提供學習、展示、交流的平臺，可以讓他們在實現(xiàn)自我價值、獲取多方友誼的過程中增加主觀幸福感。現(xiàn)在的問題是大學活動雖然不少，但不一定能滿足大部分同學的要求，也缺乏應有的宣傳與引導，所以要在活動本身的品質與宣傳引導上下功夫。

二是加強師生交流，改善師生關系。大學的班級組織與授課制度本來比較松散，學生除了在上課時能見到老師外，平時很少與老師打交道?，F(xiàn)行的只重科研的評價制度更讓大學老師無心于教書育人。雖說獨立自主本身也是大學生活的必修內容，但在沒有真正走入社會之前，大學生們還是需要有人指導他們立身行事的原則與方式，專業(yè)的探求也需要更多課外的指導。所以大學的管理者與大學老師們要端正態(tài)度，以人為本，既從制度上保證教書育人的首要地位，也從心性品格上倡導傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑精神。具體而言，可以嘗試本科生班導師制，從大一開始，就為本科生配備專業(yè)班導師，以輔導他們的學習與生活。

三是完備心理咨詢，落實生活輔導。心理咨詢的理念和意義已然深入人心，但真正讓每個人將其視為平常甚至付諸行動卻還有很長的道路要走。其中原因，一在宣傳力度不夠，二在形式單一。如果讓大學里所有教職員工自身首先接受必要的心理測試與心理輔導知識的培訓，然后給學生提供多種多層的咨詢途徑，其效果必然大大改善。生活輔導也要逐步改變監(jiān)管的模式，轉為真正的輔導甚或服務。

四是提倡擔當精神，培養(yǎng)經(jīng)濟意識。擔當是每一個經(jīng)歷過高等教育的人應有的精神，經(jīng)濟意識則是現(xiàn)代社會必需的意識。擔當精神與經(jīng)濟意識的培養(yǎng)是一個宏大的話題，我們只能從點點滴滴做起。比如讓學生了解家庭經(jīng)濟狀況，了解父母的辛勞，鼓勵學生參加包括經(jīng)濟活動在內的各種社會實踐，賺取自己所需的生活費用，籍此培養(yǎng)學生的感恩之心與生存能力。

［1］吳明暇．30年代西方關于主觀幸福感的理論發(fā)展［J］．心理學動態(tài)，2000，(4):24 －29．

［2］陳彥宏．大學生休閑動機與主觀幸福感關系述評［J］．大舞臺，2010(3):224－225．