施麗紅

(江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江蘇南通226001)

為了順應(yīng)社會的發(fā)展，滿足社會對人才的需求，職業(yè)教育教學(xué)改革是必須的、也是必要的。教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(教高〔2006〕16號)明確指出，“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”。職業(yè)技能大賽制度是我國職業(yè)教育制度的一項(xiàng)重大創(chuàng)新，可以推進(jìn)職業(yè)教育改革，引領(lǐng)職業(yè)教育與企業(yè)接軌，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。依托技能大賽這個平臺，構(gòu)筑“分層遞進(jìn)”的實(shí)踐教學(xué)模式，是職業(yè)教育教學(xué)改革的具體表現(xiàn)。

一、課題提出

2005年，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確指出:落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)。隨后，各地的中等學(xué)校、中等技工學(xué)校紛紛合并的合并，升格的升格，使得原本一直處于發(fā)展低迷的職業(yè)教育呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象。然而職業(yè)教育在短時間里迅猛的發(fā)展導(dǎo)致師資力量、教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重短缺，教學(xué)內(nèi)容滯后，教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂。加上職業(yè)教育生源渠道比較多:一是通過普通高考招收普通高中生，二是通過對口考試招收職業(yè)高中生，三是3+2、2+3考試招收的中專、職中生[1]，學(xué)生之間的個體差異比較大，采用老套的教學(xué)方法已經(jīng)很難適應(yīng)今天的職業(yè)教育。在這嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)面前必須尋找途徑推動職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

二、基于技能大賽平臺，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)的策略

(一)技能大賽

職業(yè)技能競賽是依據(jù)國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合生產(chǎn)和經(jīng)營工作實(shí)際開展的以突出操作技能和解決實(shí)際問題能力為重點(diǎn)、有組織的競賽活動。因此，技能大賽成為展示職業(yè)教育成果的舞臺。各級各類職業(yè)院校通過這個舞臺能擴(kuò)大學(xué)校知名度，有利于學(xué)校社會地位的提高和對生源的吸引力。學(xué)校為了奪金牌、拿冠軍投入了大量的人力、物力和財(cái)力。根據(jù)參賽需求購置最新的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)儀器;配備全校最優(yōu)秀的專任教師，一對一指導(dǎo);重金聘請來自知名企業(yè)中行家里手參與指導(dǎo)。參賽學(xué)生的職業(yè)技能得到大幅度的提高，無論是基礎(chǔ)專業(yè)知識，還是實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等，都是佼佼者。

然而，隨著技能大賽的深入開展，出現(xiàn)了一種危險(xiǎn)的傾向:職業(yè)教育成為少數(shù)人的精英教育，卻忽視大部分學(xué)生技能水平的培養(yǎng)和鍛煉。引入職業(yè)技能大賽的初衷是為了推動職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升，從而提高學(xué)生的崗位職業(yè)能力和技術(shù)、技能水平。如何依托技能大賽這個平臺，充分利用技能大賽所帶來的資源與財(cái)富并輻射到每位學(xué)生，放大技能大賽的效果，全面提升職業(yè)教育質(zhì)量，值得研究。

(二)分層遞進(jìn)教學(xué)

分層遞進(jìn)教學(xué)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性達(dá)到的水平和客觀差異性，把教育對象、課堂教學(xué)目標(biāo)和教育活動層次化[2]。

職業(yè)教育的學(xué)生錄取的渠道多，加上擴(kuò)招學(xué)校降低分?jǐn)?shù)線錄取生源，甚至注冊入學(xué)，學(xué)生在能力、興趣、氣質(zhì)等方面客觀存在個體差異。為了照顧學(xué)生的個體差異，滿足學(xué)生的個體要求，全面發(fā)展學(xué)生的特長，最主要手段就是因材施教，最有效的方法是實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)。

三、基于技能大賽，實(shí)施分層遞進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施途徑及操作方法

實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)的具體操作方法因?qū)W校、專業(yè)、教師、學(xué)生的不同而略有些差異，這里介紹的是針對高職學(xué)生預(yù)就業(yè)前開展的綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程。這時的學(xué)生已經(jīng)掌握專業(yè)理論知識和一定的專業(yè)技術(shù)技能，但是和社會對人才需求的要求還是存在一定的差距。具體介紹如下圖:

(一)目標(biāo)分層

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)置是重要的操作因子。分層時不僅要滿足全體學(xué)生自身發(fā)展需要，還必須滿足社會需求，共進(jìn)行二次分層。

第一次分層:依據(jù)具體專業(yè)人才培養(yǎng)的不同職業(yè)面向、不同工作崗位所涉及的技能知識進(jìn)行分層，如圖所示A方向、B方向和C方向。讓學(xué)生明確自己該學(xué)什么，畢業(yè)后出去能做什么，從而解決人才培養(yǎng)和社會需求之間脫節(jié)問題。這里要充分應(yīng)用技能大賽內(nèi)涵，技能大賽項(xiàng)目是依據(jù)企業(yè)最新的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)或職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的，通常以實(shí)際工程項(xiàng)目為基礎(chǔ)，面向崗位技能，突出工程應(yīng)用，體現(xiàn)新技術(shù)的應(yīng)用。

第二次分層:對某一層如A方向?qū)由系募寄苤R進(jìn)行梳理，將本層上學(xué)生必須掌握的技能知識歸為基本層，將大部分學(xué)生可以掌握的比較復(fù)雜的技能知識歸為中間層，將基礎(chǔ)好的學(xué)生可以掌握的具有拓展性、延伸性和挑戰(zhàn)性的技能知識歸為發(fā)展層。第二次分層最關(guān)鍵目的是在因材施教的過程中鼓勵學(xué)生由較低層次向較高層次遞進(jìn)。

分層遞進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式圖示

(二)學(xué)生分層

美國教育學(xué)家“掌握學(xué)習(xí)”理論創(chuàng)始人布盧姆認(rèn)為，學(xué)生是具有獨(dú)立人格、巨大潛能和個性差異的人，只要善于培養(yǎng)和提高學(xué)生的非智力因素，改善學(xué)生的興趣、動機(jī)、情感、注意力等，并給予足夠的學(xué)習(xí)時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，幾乎所有的學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度，智力因素相對落后的學(xué)生同樣可以取得好的成績[3]?？偟膩碚f，這里學(xué)生分層的依據(jù)是學(xué)生之間的個體差異。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、就業(yè)傾向不同進(jìn)行第一次分層，同類型的學(xué)生分配到同一方向?qū)由?。再根?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、技能水平和接受能力進(jìn)行第二次分層，跟實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的第二次分層進(jìn)行對應(yīng)。我們要以動態(tài)的、發(fā)展的觀點(diǎn)研究學(xué)生的第二次分層，當(dāng)處于低層次的學(xué)生在考核中成績優(yōu)異，鼓勵學(xué)生向較高層次進(jìn)行“遞進(jìn)”。

參加過校賽、市賽、省賽和國賽的選手，經(jīng)歷了先行教學(xué)和先行訓(xùn)練，技能水平比較高、操作比較熟練、動作比較協(xié)調(diào)，可以認(rèn)定為學(xué)習(xí)小組組長或技能能手。讓大賽選手參與教學(xué)，轉(zhuǎn)化角色，協(xié)助老師進(jìn)行教學(xué)工作，放大教師的指導(dǎo)作用，同時，學(xué)生在互幫互學(xué)中共同促進(jìn)職業(yè)技能水平和學(xué)業(yè)水平的進(jìn)步。

(三)施教分層

教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的分層要求教師在教學(xué)過程中采取相應(yīng)的方法進(jìn)行分層施教。教師根據(jù)自己的特長選取具體的方向?qū)覣、B或C進(jìn)行授課。分層施教是最難操作的部分，對我們的教師是一種挑戰(zhàn)，需要分層次備課、分層次的課堂教學(xué)、分層次的布置作業(yè)和分層次的教學(xué)評價(jià)。

分層次備課是實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)的基礎(chǔ)與保障。教師在充分了解學(xué)生、吃透實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)分層教學(xué)的方案。在備課的過程中，教師充分考慮分在基本層、中間層、發(fā)展層學(xué)生的不同需求，準(zhǔn)備具有層次性的教學(xué)內(nèi)容做到在實(shí)際的教學(xué)中有的放矢，不至于使分層教學(xué)流于形式。比如:教師可以將每次實(shí)訓(xùn)課中需完成的任務(wù)分解成幾個子任務(wù)，根據(jù)難易程度，進(jìn)行分類。

分層次的課堂教學(xué)是落實(shí)分層遞進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師面對不同實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和不同層次的學(xué)生，在指導(dǎo)過程中采用不同的教學(xué)手段，充分調(diào)動每位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保持他們良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。比如:在幫助基礎(chǔ)層學(xué)生解決問題時，采取走小步的方法，步步呈現(xiàn)解決問題的方案;對中間層學(xué)生，注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考，逐步培養(yǎng)自學(xué)能力;對發(fā)展層學(xué)生，為學(xué)生提供方法上的示范或思路上的啟迪。

分層次的布置作業(yè)是為了鞏固分層遞進(jìn)教學(xué)的效果。教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的要求，結(jié)合不同層次的學(xué)生實(shí)際，將作業(yè)設(shè)計(jì)成鞏固基礎(chǔ)知識的基本題、綜合運(yùn)用的中等題和提高題，使不同層次的學(xué)生既有可學(xué)性、又有驅(qū)動性，從而促進(jìn)每個學(xué)生在最適合自己的環(huán)境中發(fā)展。大賽選手在這環(huán)節(jié)，至關(guān)重要，及時幫助部分學(xué)生在實(shí)訓(xùn)之前設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)方案，實(shí)訓(xùn)過程中進(jìn)行操作規(guī)范的示范與指導(dǎo)，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后對實(shí)訓(xùn)結(jié)果檢驗(yàn)等。

分層次的教學(xué)評價(jià)是可以及時了解學(xué)生是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的手段?？茖W(xué)合理的分層評價(jià)在一定程度上可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自信心，端正學(xué)習(xí)態(tài)度、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等。對高層的學(xué)生采用競爭評價(jià)，立足高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，讓學(xué)生在競爭中不斷獲得自主發(fā)展;對中層的學(xué)生采用激勵評價(jià)，適當(dāng)揭示不足，督促其不甘落后，積極向高層遞進(jìn);對低層的學(xué)生采用表揚(yáng)評價(jià)，肯定其點(diǎn)滴進(jìn)步，讓其獲得成功體驗(yàn)，勇于向高層遞進(jìn)。

四、研究亟待解決的問題

“分層遞進(jìn)實(shí)踐教學(xué)”實(shí)施后，受到師生們的一致好評，取得了一定的效益:如學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)生素質(zhì)明顯提高;學(xué)生的對口就業(yè)率大幅度提高;教師工作有成就感，創(chuàng)新意識更強(qiáng)。但在其實(shí)施過程中有些關(guān)鍵內(nèi)容需要進(jìn)一步探究:

1.學(xué)生動態(tài)分層策略:如學(xué)生動態(tài)分層依據(jù)的指標(biāo)及量化研究;分層時的負(fù)面影響及其對策。

2.學(xué)生差異問題研究:差生的形成原因及遞進(jìn)對策，“分層遞進(jìn)實(shí)踐教學(xué)”中差異資源的利用等問題。

[1]周薔，李娟.高職院校的生源結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，(5):163－164.

[2]丁玉祥，鄂傲君.分層遞進(jìn)教學(xué)策略在教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國教育學(xué)刊，2001，(4):49－51.

[3]邢華燕，劉重光，孫志紅.“分層遞進(jìn)教學(xué)”的實(shí)施與思考[J].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，(12):2－4.

[4]劉旭剛.職業(yè)中學(xué)分層教學(xué)的策略[J].職教通訊，2011，(14):58 －59.