許 倩

(運(yùn)河高等師范學(xué)校，江蘇 邳州 221300)

0 引言

課外閱讀的重要性已被眾多的學(xué)者證實(shí)。作為語言輸入的重要手段之一，僅限在課堂的有限時(shí)間內(nèi)是很難有所提高的，并且直接影響到學(xué)習(xí)者語言輸入的質(zhì)量和數(shù)量，同樣也很難獲得很好的語言輸出。這就需要學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。課外閱讀作為自主英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑，需要很高的自覺性和自我監(jiān)控能力。

所謂自我監(jiān)控, 是指為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而不斷對自身的行為活動(dòng)進(jìn)行積極自覺的計(jì)劃、監(jiān)察、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。閱讀是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，在閱讀過程中需要思維的積極參與，因此在這個(gè)過程中，自我監(jiān)控起了很大的作用。自我監(jiān)控可以使學(xué)生在課外閱讀中對閱讀過程進(jìn)行評估和調(diào)整，即對正在進(jìn)行的閱讀理解的判斷和對閱讀時(shí)遇到的問題采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施和解決方法。要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力就先要讓他們對閱讀感興趣和有信心，從而進(jìn)行獨(dú)立閱讀和自主閱讀。課外閱讀的重要部分就是學(xué)生要主動(dòng)融入閱讀材料中，并對閱讀過程和結(jié)果進(jìn)行不斷的反思和調(diào)整，而自我監(jiān)控策略可以幫助學(xué)生進(jìn)行有效的自主閱讀，提供閱讀能力，繼而培養(yǎng)良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，自我監(jiān)控策略對提高學(xué)生課外閱讀能力有重要作用。

1 高師英語課外閱讀現(xiàn)狀

1.1 沒有足夠重視英語課外閱讀

高師的英語教學(xué)主要還是注重語法和詞匯的灌輸，對學(xué)生的課外閱讀沒有提出明確的標(biāo)準(zhǔn)和要求。但是語言的學(xué)習(xí)需要大量的輸入，所以只有大量的閱讀才能保證有效的輸入，才能提高學(xué)生的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

1.2 學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有具備英語自主學(xué)習(xí)能力

高師學(xué)生整體英語水平偏低，英語基礎(chǔ)不好。因?yàn)闆]有高考和升學(xué)壓力，所以缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和主動(dòng)性。但同時(shí)沒能跳出應(yīng)試的圈子，要過四級、拿證。背單詞、做練習(xí)成了他們最主要的功課，枯燥的學(xué)習(xí)使學(xué)生逐漸地喪失了對英語學(xué)習(xí)的興趣，影響學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。

1.3 學(xué)生沒有英語課外閱讀習(xí)慣，閱讀量不夠，閱讀策略欠缺及閱讀能力差

除了課堂上有限的閱讀和做閱讀理解練習(xí)的時(shí)間，很多高師學(xué)生很少或根本不進(jìn)行英語課外閱讀。這一點(diǎn)可以從考試中發(fā)現(xiàn)，閱讀理解的出錯(cuò)率較高。所以他們的閱讀水平根本達(dá)不到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。沒有閱讀訓(xùn)練就不能掌握正確的閱讀策略，更不可能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，所以高師學(xué)生英語閱讀能力差。

2 高師英語課外閱讀自我監(jiān)控模式的提出

針對高師學(xué)生英語課外閱讀的現(xiàn)狀以自我監(jiān)控理論為基礎(chǔ)，有針對性地提出了高師學(xué)生的英語課外閱讀自我監(jiān)控模式。模式如下：

在閱讀前學(xué)生要做好充分的心理準(zhǔn)備和計(jì)劃，信念態(tài)度會(huì)影響閱讀效果，所以教師要給予支持和鼓勵(lì)。閱讀時(shí)間的安排和閱讀材料的選擇也在計(jì)劃之內(nèi)，Krashen (1982)提出可理解性輸入、輸入的趣味性或相關(guān)性和足夠的輸入量，所以在閱讀材料的選擇上要考慮學(xué)生的閱讀能力和閱讀材料的難易程度。閱讀中學(xué)生要進(jìn)行自我監(jiān)控，比如閱讀策略的選擇、閱讀速度的控制等。在課堂上教師要對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的培訓(xùn)并多加練習(xí)，幫助學(xué)生掌握并正確地運(yùn)用策略，這樣才能更好地進(jìn)行課外自主閱讀。在閱讀結(jié)束后學(xué)生要對整個(gè)閱讀過程進(jìn)行評價(jià)——是否很好地完成閱讀計(jì)劃，閱讀中出現(xiàn)哪些問題，如何解決這些問題以便更好地進(jìn)行下次閱讀。教師也應(yīng)監(jiān)控學(xué)生的整個(gè)閱讀過程并給出必要的指導(dǎo)和建議，讓學(xué)生時(shí)刻充滿動(dòng)力和自信從而很好地完成閱讀任務(wù)。

3 研究方案

3.1 研究對象

實(shí)驗(yàn)以運(yùn)河高等師范學(xué)校英語專業(yè)四年級兩個(gè)班105名學(xué)生為研究對象，為期一個(gè)學(xué)期。在實(shí)驗(yàn)班級進(jìn)行自我監(jiān)控模式的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高自我閱讀能力。實(shí)驗(yàn)前對學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，并進(jìn)行了閱讀理解水平測試。結(jié)果顯示學(xué)生閱讀中自我監(jiān)控意識(shí)不強(qiáng)且閱讀能力有待進(jìn)一步提高。

3.2 數(shù)據(jù)收集

實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，選擇閱讀材料，記錄閱讀過程，自我閱讀評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容包括：(1)課外閱讀了哪些英語材料；(2)閱讀所花的時(shí)間；(3)閱讀時(shí)的心理狀態(tài)；(4)閱讀策略的使用情況。參與多種形式的閱讀活動(dòng)，并建立各自的閱讀檔案。隨著檔案的積累和更新，學(xué)生在看到自己進(jìn)步的同時(shí)能堅(jiān)定信心進(jìn)行更好的自我監(jiān)控，而教師也可以通過檔案和訪談了解學(xué)生的閱讀情況和閱讀中出現(xiàn)的問題，以便給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。

4 結(jié)果與討論

該研究的目的是要找出課外閱讀自我監(jiān)控模式應(yīng)用的效果如何。

從前測和后測的結(jié)果來看，兩個(gè)班級的學(xué)生在應(yīng)用自我監(jiān)控模式后，成績都較之以前有所提高。

從學(xué)生的閱讀檔案來看，很多學(xué)生在閱讀前能有很好的計(jì)劃并且閱讀的欲望比較強(qiáng)烈，在閱讀過程中能注意閱讀策略的使用，有意識(shí)地提高閱讀速度，會(huì)記錄下閱讀中出現(xiàn)的問題而且會(huì)進(jìn)行階段性的自測，閱讀結(jié)束后會(huì)針對閱讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，向老師或同學(xué)尋求幫助，及時(shí)調(diào)整或更正。下面以學(xué)生的檔案和訪談為依據(jù)，對學(xué)生的自我監(jiān)控模式應(yīng)用的效果進(jìn)行分析。

4.1 計(jì)劃

在閱讀前的安排上，有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)初期的計(jì)劃較為空泛，沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，措施和目標(biāo)都不明確，但經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后可以看到他們的計(jì)劃變得更詳細(xì)、具體而且目標(biāo)更明確。

李凡在她最初的計(jì)劃中寫到：

我每周要進(jìn)行三次課外閱讀，但如果作業(yè)很多，時(shí)間安排不過來就不能按計(jì)劃做了。

在她的計(jì)劃中沒有說明要讀的材料，如何去讀。在交談中她對自己該怎么做也不清楚。但是可以從她一周的日記中看到她的兩次閱讀活動(dòng)。第一次是看小說，第二次是去圖書館閱讀參考書。她的兩次日記內(nèi)容如下：

(1)今天晚上讀了簡·奧斯汀Emma。我對作者和她的作品有了更深的了解。我花了兩個(gè)小時(shí)讀完了簡介，在閱讀過程中我記下了有關(guān)作者的介紹和一些句子。遇到不懂的單詞、短語或句子我都用筆做記號(hào)，及時(shí)查字典并把釋義抄下來。從中我學(xué)到了很多東西，而且覺得英語專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該多讀些名著。

(2)下午去圖書館看到有很多語言參考書，我這次選了本《英語俚語》，里面有很多俚語，我摘抄了一些句子。邊寫邊記，我覺得這些在平時(shí)的口語練習(xí)中可以用到而且很地道。我覺得這樣日積月累英語一定會(huì)有所進(jìn)步。

可以看出這兩次的課外閱讀有很大的偶然性。因?yàn)橛?jì)劃不具體、目標(biāo)不明確，在閱讀材料和方法上沒有進(jìn)行很好的選擇。讀小說很好，但是不能按照精讀的方法去讀，這樣并不能取得很好的閱讀效果。而《英語俚語》是工具書，并不適合作為課外閱讀材料，而且通過抄寫的方式去記憶這些句子也不會(huì)有很好的效果。而她自己并沒有發(fā)現(xiàn)這兩次閱讀的問題。實(shí)驗(yàn)者通過日記發(fā)現(xiàn)這一問題及時(shí)予以糾正與指導(dǎo)。經(jīng)過兩周的調(diào)整，可以從李凡的日記中看到一些改變。

每周會(huì)看簡易讀物，每天晚自習(xí)都要看30分鐘，既可以積累單詞也可以提高閱讀速度。在閱讀過程中遇到生詞先根據(jù)上下文猜意思并做記號(hào)，閱讀完一部分后再查字典，這樣不僅可以對這個(gè)單詞印象深刻并且知道這個(gè)單詞的具體用法。

4.2 監(jiān)控

在閱讀中學(xué)生會(huì)對照閱讀計(jì)劃及時(shí)總結(jié)、調(diào)整閱讀策略并不斷反思閱讀中的優(yōu)點(diǎn)和不足。因?yàn)樵陂喿x中學(xué)生不是被動(dòng)的接受者而是主動(dòng)構(gòu)建者，需要通過自己的思考去加工信息、獲得知識(shí)。所以要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和主體性，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法有意識(shí)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過程中教師要進(jìn)行閱讀策略的培訓(xùn)，幫助學(xué)生使用策略以此提高學(xué)生的閱讀能力和成效。陳思的日記中寫道：

今天讀了泛讀課本中的一篇文章，文章很長，花了差不多15分鐘，我是逐字逐句地讀但是做后面練習(xí)題時(shí)感覺就像沒讀過一樣。只能再回到文中去查找對應(yīng)問題的答案。

可以看出陳思在閱讀中沒有采用合適的閱讀策略，浪費(fèi)時(shí)間的同時(shí)也沒有取得很好的效果。既然是泛讀，和閱讀理解類似，只需要了解文章的大概意思并根據(jù)題目獲得一些細(xì)節(jié)信息，可以采用粗讀和略讀的方法。但是可以看出他在閱讀中思考并意識(shí)到自己的問題，以及考慮到改進(jìn)的方法。

所以在閱讀中最重要的是思考、總結(jié)和反思，只有這樣才能夠真正地進(jìn)步，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

4.3 評價(jià)

評價(jià)貫穿于整個(gè)閱讀過程，包括對計(jì)劃可行性的評價(jià)，對閱讀中表現(xiàn)的評價(jià)及對閱讀結(jié)果的評價(jià)。而且評價(jià)的形式也是多樣的，自我評價(jià)、同學(xué)之間相互評價(jià)及教師評價(jià)。評價(jià)是為了更好地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程、逐漸形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)良好的閱讀能力。而且調(diào)控應(yīng)伴隨評價(jià)，否則評價(jià)就沒有實(shí)際的意義。

在實(shí)驗(yàn)初期有的學(xué)生對自己的評價(jià)準(zhǔn)確度不高，更不用說采取有效的措施來克服自身存在的問題。下面是林欣在實(shí)驗(yàn)初期的自我評價(jià)。

我知道自己的閱讀水平不高而且閱讀速度慢，我所能做的就是多讀多看。我沒有什么學(xué)習(xí)方法，平時(shí)就是按照老師說的去做。

林欣對自己的評價(jià)就是閱讀能力有待提高，粗略地提出了解決問題的方法，但被問及自己的方法是否有效時(shí)卻說不清楚。經(jīng)過一段時(shí)間的模式學(xué)習(xí)和應(yīng)用之后，可以從她的日記中看到一些進(jìn)步。

最近覺得閱讀越來越有趣，每天下午都會(huì)去圖書館讀簡易讀物，而且晚自習(xí)時(shí)會(huì)看英文雜志，一開始感覺很多都讀不懂總想查字典，但是隨著閱讀量的增加可以根據(jù)上下文猜出詞的大概意思，閱讀中會(huì)記錄一下單詞的用法和好的句子并多加記憶，遇到好的文章回去背誦，過一段時(shí)間再翻出之前的筆記鞏固之前學(xué)過的內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)方法很適合我，尤其是背誦一些文章讓我在寫作中得心應(yīng)手，不再覺得無話可說，而且擴(kuò)大了詞匯量并且記憶深刻。

5 總結(jié)與建議

通過學(xué)生問卷調(diào)查、測試試卷和閱讀檔案的收集和分析，得出以下實(shí)驗(yàn)結(jié)論：高師學(xué)生采用課外閱讀自我監(jiān)控模式進(jìn)行英語閱讀能有效地提高學(xué)生閱讀的效率，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性并提高閱讀興趣。同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。這種模式不但有利于順利完成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生順利通過考試。從長遠(yuǎn)來講，更為學(xué)生們的終生學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。對教師來說，能夠讓教師在了解學(xué)生閱讀過程的同時(shí)反思自己的教學(xué)，以便獲得更好的教學(xué)效果，做到教學(xué)相長。