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體育英語課程的定位和設計

2013-11-16 06:47:38
河北體育學院學報 2013年2期
關鍵詞:專業(yè)知識英語專業(yè)英語課程

李 晶

(北京體育大學 外語系,北京 100084)

近年來,人才市場對于專業(yè)英語能力的新需求呼喚能用英語從事本專業(yè)工作的大學畢業(yè)生。長期以來停留在EGP(English for General Purposes)階段的大學英語教學已經(jīng)不能滿足社會需要和學生訴求,專業(yè)英語教學(ESP,English for Specific Purposes)越來越受到學界和教育主管部門的重視。教育部在2007年頒布的《大學英語課程教學要求》中將大學英語劃分為三個級別的教學,最高的一個級別正是從聽說讀寫譯5 個方面對ESP 課程教學提出了明確要求[1]。教育部2000年《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》明確闡明:高等學校英語專業(yè)應該培養(yǎng)具有扎實英語語言基礎和廣博文化知識,并能熟練運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型人才[2]。英語專業(yè)ESP 課程的設置是實現(xiàn)“寬口徑、應用性、復合型”人才培養(yǎng)的必然選擇。

體育作為國際化程度極高的領域,對于英語的需求極為迫切,但由于體育學科內(nèi)部相關學科及運動項目眾多,課程定位不明,體育英語的教學舉步維艱。因此,體育英語課程亟須在課程設計中尋求突破,以期為后續(xù)的教材設計、教學實踐、教學評估與測試等環(huán)節(jié)打好基礎。

1 體育英語系列課程開設現(xiàn)狀及困難分析

1.1 開設現(xiàn)狀

根據(jù)全國體育院校外語教學協(xié)作組2009年的統(tǒng)計,全國有11所體育院校開設了英語專業(yè),突出體育特色是其專業(yè)辦學的基本點,年均招生人數(shù)超過700人。這些體育院校都開設了與體育相關的英語課程,大致分為2類:一類是將體育內(nèi)所有學科和運動項目整合在一門體育英語課程中,或按照語言技能分為體育英語閱讀、體育英語視聽說、體育英語報刊選讀、體育英語翻譯等課程;一類是根據(jù)學科門類或項目開設多門課程,如項目英語(籃球、足球、網(wǎng)球)、奧林匹克運動(英語講授)、休閑與休閑體育(英語講授)、英美體育文學等。

但是,這些體育院校為非英語專業(yè)學生開設的多是將體育內(nèi)所有學科和運動項目整合在一起的體育英語課程,還有根據(jù)學生專業(yè)特點開設的如體育英語報刊選讀(體育新聞專業(yè))課程。

從開設現(xiàn)狀看,各體育院校的英語專業(yè)都或多或少開設了具有體育英語特色的課程,開設種類比較多;大多數(shù)體育院校也為非英語專業(yè)的學生開設了體育英語或其他體育英語系列課程,開設種類不多。

1.2 困難

首先,從課程定位來看,無論是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)的體育英語系列課程都存在定位不清晰的問題。體育英語系列課程應該側重專業(yè)知識的積累還是語言技能的提高直接關系到課程設置、大綱設計、教材編纂、教學實施、教法運用乃至教學測試與評估。而目前國內(nèi)對于此類課程的研究極少,對此類課程的定位更是鮮有基于教學實踐和調查的探討。楊鳳軍等(2011)對成都體育學院英語專業(yè)高年級學生進行了體育英語系列課程的調查,顯示學生對于課程設置的滿意度不高[3]。李晶等(2009)在對于體育院校英語專業(yè)課程設置的探討中指出:“體育類知識課程開設流于形式,師資和教學條件尚不具備,教學質量不高,效果不好?!保?]針對此種情況,北京體育大學外語系每年為英語專業(yè)高年級學生聘請英語國家相關領域的專家講授奧林匹克運動(英語講授)、休閑與休閑體育(英語講授)等課程。這是根據(jù)學生水平在某些課程用全英語授課,已經(jīng)完全脫離了語言技能的屬性,不再屬于體育英語類課程范疇。

其次,從師資條件上看,體育院校的英語教師大多是普通院校、師范院?;蛲庹Z院校英語專業(yè)畢業(yè)的,對體育普遍不了解,即使在工作中或業(yè)余愛好中學習某個體育類學科或運動項目,與該學科或運動專項的教師相比,專業(yè)知識遠不能滿足開設課程的需要。英語教師也對開設體育類英語課程有畏難心理。而體育類學科或運動專項的教師普遍缺乏英語教學經(jīng)驗,對開設體育類英語課程也覺得心有余而力不足。

再次,從教材建設上看,體育英語系列課程缺乏科學定位、系統(tǒng)編寫、真正適應課堂教學的教材。近幾年,體育英語學習隨著我國國際體育交往的擴大迅速升溫,市場上也出現(xiàn)了多種體育英語類教材。這些教材一般由體育專業(yè)教師或英語教師編寫,有些缺乏必要的語言技能教學訓練,針對性不強;有的疏于體育知識的梳理,系統(tǒng)性不足。楊鳳軍等(2011)調查顯示,60%的受試者對現(xiàn)有的教材不滿意,認為教材中存在的不足是練習缺乏針對性和內(nèi)容不充實[3]。

這些困擾體育英語課程發(fā)展的瓶頸,歸根結底都是“課程定位不明晰”這一根本原因造成的。因此要解決這些問題,首要的任務就是探討體育英語課程的定位。

2 基于ESP 理論基礎的體育英語課程定位探討

2.1 ESP課程的定位

Hutchinson & Waters(1987)對ESP 定義為:以滿足特定學習者需求為目標的語言教學方法。他們認為,學習者不同的需求和興趣對于學習動機和學習效果具有重大影響,因此與學習者需求和興趣的“相關性”就成為課程設計中最重要的因素[5]。這就對ESP 課程的專業(yè)知識內(nèi)容提出了明確要求。Canale &Swain(1980)同時明確了ESP課程中除專業(yè)知識以外的語言技能、學習方法的培養(yǎng)目標——“專門用途英語的目的是培養(yǎng)學習者的綜合交際能力,包括語言能力、學習策略或工作技能以及相關學科或職業(yè)領域知識等”[6]。Evans & Morrison(2011)特別指出學習者的語言需求是ESP教學的核心問題,在課程設計前對學生的需求設計包括學生以往的語言學習經(jīng)歷[7]。

我國學者也對基于ESP 理論的課程定位進行了探討。蔡基剛(2010)指出中國學生在進入專門用途的英語學習時仍然面臨一些語言問題:第一,不習慣全英語講課,聽課抓不住要點,不會筆記。第二,原版教材和文獻閱讀太慢,專業(yè)詞匯量不夠,句子和語篇結構不熟悉。第三,不知如何用英語回答期末考試的思考題和寫英語小論文,并且指出“這種課程(指ESP 課程)能在英語學術能力和專業(yè)詞匯、結構和語篇這兩個方面,為學生上全英語專業(yè)課程做好準備?!保?]這就更加明確了ESP 課程不僅有增加學生專業(yè)知識方面的目標,還有語言技能訓練的要求。

除了語言技能、專業(yè)知識和學習方法在ESP 課程設計的目標中有著重要作用,孫有中等(2011)還關注了ESP課程在培養(yǎng)學生思辨能力中的作用,他提出了ESP 課程更高層次的目標:“不能僅僅看是否提高了學生的語言技能,是否擴大了學生的知識面。還應該進一步觀察:是否教會了學生解決復雜問題的有效策略?是否提高了學生評估信息和解析觀點的能力?是否提高了學生為自己的信念和觀點進行有效辯護的能力?是否培養(yǎng)了學生接納不同觀點和視角的習慣?是否提高了學生的求知欲和好奇心?”[9]

由此可見,學界對ESP 課程的定位在3 個方面達成共識:語言技能、專業(yè)知識和思辨能力。同時,英語學習的一個主要目的是掌握國際最新的前沿資訊和學科信息,從而為自己的工作服務,這是英語在大多數(shù)人今后工作中的主要實際用途[10]。因此,對學習方法的培養(yǎng),教會學生用英語獲得本專業(yè)的最新訊息和知識方法,也是ESP 課程定位的應有之義。

2.2 從大學英語和英語專業(yè)教學現(xiàn)狀看ESP課程語言技能的重要性

目前,非英語專業(yè)學生的英語口語和文字表達能力弱,聽力也不強,缺乏語言的綜合應用能力;某些英語考試(如CET-4、CET-6)的成績與他們的就業(yè)等實際利益相關,這些學生的學習動機主要是應付各類考試[10]。英語專業(yè)由于連年擴招,生源質量滑坡,學生學習動機不強,學生語言能力的學習效果也不顯著。因此,無論英語專業(yè)還是大學英語,語言技能培養(yǎng)的任務依然任重道遠。而ESP 課程結合專業(yè)知識,在一定程度上可以激發(fā)他們的學習興趣,增強學習動機,又可以幫助他們通過考試。語言技能培養(yǎng)的核心是基于聽說讀寫譯五項技能基礎上的語言綜合應用能力,而不同專業(yè)、不同需求的學生應各有其側重點。一般來說,用于直接獲得信息的聽力和閱讀能力以及基于此的翻譯能力是需要優(yōu)先考慮的,寫作和口語能力也應在教學中有意識地訓練,在學生語言能力達到一定水平后加強。

2.3 體育英語課程定位

綜上所述,體育英語作為一門ESP 課程,是賦予體育內(nèi)容的英語教學課程,體育專業(yè)知識和英語語言技能是課程設計中的兩個首要因素。在當今信息資訊高度發(fā)達、科技日新月異的背景下,學生獲取體育專業(yè)信息的能力也應在課程中通過具體的語境得到訓練,培養(yǎng)他們在本專業(yè)領域利用英語自主學習的方法。同時,思辨能力的培養(yǎng)在課程中也應以具體的語境呈現(xiàn),培養(yǎng)他們在本專業(yè)領域的研究能力。

3 基于課程定位的課程設計

根據(jù)上述分析,將體育英語的課程定位總結為:專業(yè)知識、語言能力、學習方法和思辨能力。課程設計圍繞這4個要素展開。

3.1 專業(yè)知識

體育學科內(nèi)部的相關學科和運動項目眾多,體育院校的學生雖然分屬于不同的專業(yè),但都需要了解體育領域內(nèi)的主要學科和主要運動項目的基本知識。因此,體育英語課程的專業(yè)知識為各學科或運動項目的基礎知識。

在“體育學”一級學科下,共有5個二級學科:體育人文社會學、運動訓練學、運動人體科學、民族傳統(tǒng)體育以及體育教育學。主要運動項目的基礎知識圍繞項目的歷史、淵源、規(guī)則(如對規(guī)則的講解)等展開,運動項目的選擇應考慮如下幾個因素:①世界風靡的,受歡迎程度較高的,如足球、籃球、排球、田徑;②我國優(yōu)勢項目和正在新興或風靡的項目,如網(wǎng)球、羽毛球、乒乓球、體操、跳水、游泳;③西方世界(特別是英語國家)比較風靡的項目,如橄欖球、棒球、拳擊;④其他比較風靡的非奧運會項目或極限運動,如翼裝wing suit、小輪車BMX、沖浪surfing等。同時,為了培育學生的人文素養(yǎng),加強人文教育,體育英語課程還可以根據(jù)學生的專業(yè)特點(如英語專業(yè))選擇性地增加有關體育的文學作品,表現(xiàn)體育的詩歌、散文、小說等文學樣式都可以入選。體育英語課程的專業(yè)知識詳見表1。

表1 體育英語課程專業(yè)知識列表

3.2 語言能力

對語言能力的培養(yǎng),可以根據(jù)學生的專業(yè)特點和英語水平有所側重。一般來說,要重視學生閱讀能力的培養(yǎng),而閱讀能力的提高依賴于詞匯的掌握、語篇的理解及結構的認知。這些詞匯既包括了專業(yè)詞匯,也包括一般詞匯;語篇特點包括了與體育相關的特定文本的語體特點和語言特色(如項目規(guī)則);對文本結構的認知可以引導學生學會更加有效的寫作手法,為了夯實學生的語言基本功,可適當設計跟體育相關的寫作任務。特別值得一提的是,教師要通過對所學課文中典型句型、表達的分析,教會學生更好地運用地道的表達方式,增強學生的語言感知能力,激活以往的語法、詞匯知識。同時,對于語言水平較高的學生,可以適當分析文體中的語言特點,引導學生學習如何在口語和書面語以及不同文體中表達體育類話題。

3.3 學習方法和思辨能力

在體育英語教學過程中,對學習方法的訓練主要體現(xiàn)在課堂教學和教材設計中,引導學生學會整理歸納本專業(yè)詞匯,學會歸納總結課文中有用的信息點,理解主要觀點,學寫摘要和讀書筆記、讀書報告。同時,在掌握學習方法的同時,通過課堂或教材的任務設計(如思考題、討論題、辯論話題)引導學生根據(jù)課文內(nèi)容,結合自身知識結構和專業(yè)經(jīng)歷,進行深層次探索,引導他們養(yǎng)成思辨習慣,提高思辨能力。通過小組合作、討論、報告等方式激活學生的專業(yè)知識,鍛煉語言能力,由此也能培養(yǎng)他們的獨立學習能力和團隊合作意識。

4 結語

隨著ESP理論在中國的引進和中國ESP課程實踐的不斷發(fā)展,在大學英語教學改革和英語專業(yè)教學改革不斷推進的今天,體育英語課程建設正面臨著前所未有的機遇——國內(nèi)外ESP理論和已有的教學實踐指導著課程定位、課程設計等最基本、最緊迫的問題。體育英語課程應緊緊圍繞“專業(yè)知識、語言能力、學習方法、思辨能力”這4個要素開展課程設計、大綱編寫、教學實踐、教材編纂、教學評估與測試。體育英語課程的建設才剛剛起步,還缺乏大規(guī)模調查的數(shù)據(jù)和結論,缺乏真正適應教學的大綱和教材,缺乏基于課堂教學的教法研討,更缺乏有針對性的教學評估和測試方法。中國的體育英語課程,作為ESP教學領域的一株小苗,還要經(jīng)過長期的培育才能成長壯大。

[1]教育部.大學英語課程教學要求[M].北京:高等教育出版社,2007.

[2]教育部.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[M].上海:上海外語教育出版社,2000.

[3]楊鳳軍,李在輝,方永蘭,等.ESP 視角下的體育英語課程設置與教學研究——基于對成都體育學院體育英語教學的個案分析[J].山東社會科學,2011(5):172-174.

[4]李晶,田慧.體育英語專業(yè)的定位與課程設置[J].北京體育大學學報,2009(7):76-77.

[5]Hutchinson T,Waters A.English for Specific Purposes:A Learning-centred Approach[M].Cambridge:Cambridge University Press,1987.

[6]Canale M,Swain M.Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing[J].Applied Linguistics,1980(1):1-47.

[7]Evans S,Morrison B.Meeting the challenges of English-medium higher education:The first-year experience in Hong Kong[J].English for Specific Purposes,2011(30):198-208.

[8]蔡基剛.中國臺灣地區(qū)大學ESP 教學對大陸大學英語教學改革的啟示[J].外語與外語教學,2010(6):26-30.

[9]孫有中,李莉文.CBI和ESP 與中國高校英語專業(yè)和大學英語教學改革的方向[J].外語研究,2011(5):1-4.

[10]李晶.審視二語與外語的區(qū)別,正確認識大學英語教學改革[C]//北京外語教學研究——北京市大學英語研究會第十三屆年會論文選.北京:外語教學與研究出版社,2011.

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