尤慶華

“信息素養(yǎng)”的本質(zhì)是全球信息化需要人們具備的一種基本能力。信息素養(yǎng)簡(jiǎn)單的定義來(lái)自于1989 年美國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)（American Library Association，即ALA），它包括：能夠判斷什么時(shí)候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評(píng)價(jià)和有效利用所需的信息。[1]其內(nèi)涵包括以下方面：信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德。信息素養(yǎng)培養(yǎng)即培養(yǎng)受教育者具備利用包括計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)在內(nèi)的各種方法和手段，有效獲取、評(píng)價(jià)和利用信息的能力，使受教育者在信息觀念、信息意識(shí)、信息道德、信息知識(shí)和信息技能等方面達(dá)到和信息化社會(huì)相適應(yīng)的水準(zhǔn)。

高職學(xué)生是未來(lái)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)技能型人才，是我國(guó)信息化社會(huì)的主力軍，信息素養(yǎng)是高職學(xué)生基本素養(yǎng)的重要組成部分，是高職學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展不可缺少的條件之一。因此，作為信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)性、核心化課程，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)顯得尤為重要。通過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，不僅能使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，形成個(gè)性化發(fā)展，還著力提升其信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德。使他們學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新；使他們具備將學(xué)習(xí)延伸到正規(guī)的課堂教學(xué)環(huán)境之外的能力；同時(shí)，還使他們具備在學(xué)校之外的各種復(fù)雜環(huán)境中進(jìn)行獨(dú)立的開(kāi)拓研究與發(fā)展的能力。

一、基于信息素養(yǎng)培養(yǎng)的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程框架體系

（一）課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

從信息素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在能力、知識(shí)和情感態(tài)度方面的具體目標(biāo)體現(xiàn)為：（1）在能力方面，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及工具軟件的維護(hù)和應(yīng)用能力，可以解決工作和生活中的實(shí)際問(wèn)題；（2）在知識(shí)方面，讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及工具軟件相關(guān)常識(shí)；（3）在情感態(tài)度方面，讓學(xué)生理解信息技術(shù)的價(jià)值，主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)，并在信息技術(shù)應(yīng)用中能遵循一定的倫理和道德規(guī)范，尊重他人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，不危害到他人的合法權(quán)益，健康合理地發(fā)展個(gè)人的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)的內(nèi)涵要素之中，信息能力是核心，信息觀念和信息意識(shí)是先導(dǎo),信息知識(shí)是基礎(chǔ),信息道德是方向標(biāo)，[2]因此，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的目標(biāo)體系中，也應(yīng)該以能力為核心，在計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)的過(guò)程中，引入計(jì)算機(jī)知識(shí)和原理，滲透學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從而有效達(dá)成知識(shí)目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)。

信息素養(yǎng)具有層次性，可分為基礎(chǔ)、通用、專(zhuān)業(yè)、高級(jí)四個(gè)層次。[3]基于此，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的任務(wù)是：（1）要讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和原理，培養(yǎng)學(xué)生基本操作、基本應(yīng)用的能力，完成對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)基本素質(zhì)的培養(yǎng)；（2）要針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力，為計(jì)算機(jī)崗位應(yīng)用奠定基礎(chǔ)；（3）要依據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求，適當(dāng)拓展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)信息素養(yǎng)。

（二）課程框架設(shè)計(jì)

圖1 課程框架體系

如圖1 所示，整個(gè)課程框架包括課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程教學(xué)方法、手段設(shè)計(jì)、教學(xué)組織設(shè)計(jì)、教學(xué)資源設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。課程內(nèi)容從課程目標(biāo)體系及社會(huì)、企業(yè)、專(zhuān)業(yè)的調(diào)研出發(fā)，以課程項(xiàng)目為基本構(gòu)成單位。課程項(xiàng)目多為結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的綜合性問(wèn)題，與職業(yè)實(shí)踐或企業(yè)日常事務(wù)有關(guān)，具有工作過(guò)程的系統(tǒng)性，有一定的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，可以促進(jìn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)與綜合；在組織形式上，由學(xué)生自主組織學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)多以小組形式進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生重組的嘗試新的行為方式的實(shí)踐空間；在教學(xué)方式上，強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方式交替使用，充分考慮學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)遷移應(yīng)用，建立理論與實(shí)踐的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)合作與交流。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，為師生提供了課外技術(shù)交流及情感交流的平臺(tái)；教學(xué)評(píng)價(jià)綜合應(yīng)用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種方式，既要有教師評(píng)價(jià)，也要有學(xué)生互評(píng)過(guò)程。

二、基于信息素養(yǎng)培養(yǎng)的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)

（一）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程以企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的一個(gè)或多個(gè)相關(guān)主題，構(gòu)建課程項(xiàng)目鏈條，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和應(yīng)用技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。如圖2 所示，穿插綜合性項(xiàng)目，以小組為學(xué)習(xí)組織單位，全面鍛煉小組成員結(jié)合專(zhuān)業(yè)應(yīng)用進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)、資料收集、素材加工、綜合組織等方面的能力，促進(jìn)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（二）教學(xué)方法設(shè)計(jì)

圖2 工作環(huán)節(jié)與課程項(xiàng)目結(jié)合

教學(xué)方法設(shè)計(jì)過(guò)程中，摒棄以往以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的填鴨式教學(xué)方法，采用學(xué)生為中心的建構(gòu)主義的教學(xué)方法，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。在教學(xué)中設(shè)計(jì)情境、協(xié)作、會(huì)話等環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。[4]這些方法可以激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖耍n程教學(xué)綜合運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法和PBL（問(wèn)題式）教學(xué)方法。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法。工作環(huán)節(jié)上的課程項(xiàng)目鏈條，多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法。該方法包括“任務(wù)提出——任務(wù)分析——任務(wù)進(jìn)行——任務(wù)評(píng)價(jià)”等環(huán)節(jié)。在此過(guò)程中，教師和學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的雙主體，存在實(shí)時(shí)的交互：學(xué)生遇到疑難問(wèn)題隨時(shí)提問(wèn)，教師及時(shí)給予指導(dǎo)，以保證任務(wù)的順利實(shí)施。

以某公司“促銷(xiāo)手冊(cè)制作”項(xiàng)目為例，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的教學(xué)流程設(shè)計(jì)如表1 所示。

2.PBL 教學(xué)方法。PBL（Problem-Based Learning）即問(wèn)題式教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)大綱要求和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)放式教學(xué)問(wèn)題；學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分工合作，通過(guò)資料搜集、歸納整理、總結(jié)匯報(bào)、分析解決問(wèn)題等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。與任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法不同，這類(lèi)教學(xué)項(xiàng)目一般沒(méi)有具體的要求和現(xiàn)成的成品供參考，教學(xué)問(wèn)題是開(kāi)放式的，問(wèn)題解決的過(guò)程中，學(xué)生必須以深厚而靈活的知識(shí)基礎(chǔ)為依托，建立起零散技能之間的橫向聯(lián)系，發(fā)展高層次的思維技能。因此，該方法往往用于大的綜合性教學(xué)項(xiàng)目中。

PBL 教學(xué)方法流程如圖3 所示，包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題——協(xié)作分析問(wèn)題——自主探究問(wèn)題——討論解決問(wèn)題——成果匯報(bào)——評(píng)價(jià)、總結(jié)。[5]學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決需要建立在理解的基礎(chǔ)之上，因此，在學(xué)生著手解決問(wèn)題之前，教師應(yīng)設(shè)置好問(wèn)題情境并做好其它相應(yīng)的課前準(zhǔn)備，如：學(xué)習(xí)分組、學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備。

表1 促銷(xiāo)手冊(cè)制作教學(xué)流程

圖3 PBL 教學(xué)流程

課堂教學(xué)首先由教師借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境并引導(dǎo)學(xué)生分析情境，提出問(wèn)題，從而明確學(xué)習(xí)問(wèn)題。學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決主要依靠小組成員的協(xié)作、探究式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組成員需要查找信息、獲取信息、分析組織加工信息和利用信息，最終形成解決問(wèn)題的方案。當(dāng)方案不理想時(shí)，需要小組成員不斷地調(diào)整整體和個(gè)體的目標(biāo)，進(jìn)行多次獨(dú)立自主學(xué)習(xí)以及相互討論，才能最終解決問(wèn)題。解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)反復(fù)地查找信息、獲取信息、分析組織加工信息和利用信息，解決了復(fù)雜的、實(shí)際的問(wèn)題，從信息意識(shí)、信息能力及信息倫理方面都得到了訓(xùn)練，建構(gòu)起寬厚而靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)了問(wèn)題解決能力、自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，拓展了信息視野，培養(yǎng)了信息綜合素養(yǎng)。這是信息素養(yǎng)提升的質(zhì)的飛躍。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具的應(yīng)用

1.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，作為課堂學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不是簡(jiǎn)單地將課堂上演示的課件、項(xiàng)目搬上網(wǎng)絡(luò)，而是創(chuàng)建一個(gè)師生之間互動(dòng)的平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上建立題庫(kù)、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、在線測(cè)試等板塊，以便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在解決PBL 問(wèn)題時(shí)，可以從平臺(tái)上盡可能多地獲得信息和啟發(fā)；通過(guò)建立BBS、問(wèn)題討論等板塊，可以構(gòu)建師生之間、學(xué)生之間知識(shí)、技能、情感轉(zhuǎn)移的平臺(tái)，促進(jìn)課程的學(xué)習(xí)。

2.利用即時(shí)通訊工具圈子或微博，構(gòu)建“課程學(xué)習(xí)圈”或“課程學(xué)習(xí)微群”，以增進(jìn)師生之間及學(xué)生之間課堂內(nèi)外的交流。在群里即時(shí)發(fā)布與信息技術(shù)發(fā)展相關(guān)的新聞和前沿話題，以生動(dòng)的話題展示信息技術(shù)應(yīng)用、信息安全、信息倫理和道德方面的實(shí)例。教師通過(guò)話題和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，能夠促進(jìn)師生之間情感的交流，向?qū)W生滲透正確的人生觀，培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣以及安全意識(shí)和合作精神，于微處影響學(xué)生，使他們樹(shù)立正確的信息倫理道德觀。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

要綜合運(yùn)用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)其信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.要注重形成性考核，將項(xiàng)目完成成果作為考核的重要依據(jù)。

2.要將對(duì)學(xué)生個(gè)人的考核和小組的考核結(jié)合起來(lái)，并將學(xué)生作為考核、評(píng)價(jià)的主體。對(duì)于小組共同完成的項(xiàng)目，須進(jìn)行組間評(píng)比，由每個(gè)學(xué)生對(duì)其他各組打分，并對(duì)同組內(nèi)其他成員打分。每個(gè)學(xué)生在這個(gè)項(xiàng)目的得分即為小組得分和個(gè)人得分的加權(quán)。

綜上所述，基于信息素養(yǎng)培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，以小組為基本學(xué)習(xí)單位，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，以PBL 教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生在合作交流中解決問(wèn)題，獲取知識(shí)和能力。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重多種評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用，通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)工具引領(lǐng)話題，促進(jìn)師生之間的交流，滲透信息倫理方面的教育，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息獲取及處理的能力，使他們的信息素養(yǎng)得到明顯的提高。

[1]孫平，曾曉牧.認(rèn)識(shí)信息素養(yǎng)[J].大學(xué)圖書(shū)館學(xué)報(bào)，2004（4）：34-37.

[2]皮介政.信息素質(zhì)理論與教育研究[D].北京：中國(guó)科學(xué)院研究生院，2003.

[3]楊浴琮.我國(guó)高校信息素養(yǎng)教學(xué)模式設(shè)計(jì)[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2006.

[4]吳宗寶.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D].金華：浙江師范大學(xué)，2012.

[5]劉越，陳躍新，薛源.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的PBL 教學(xué)模式研究[J].計(jì)算機(jī)工程與科學(xué)，2006（28）：89-92.