顧菁

一、基于職業(yè)導(dǎo)向的高職公共英語課程改革的必要性

（一）高職公共英語課程面臨的窘境——必須以改革求發(fā)展

近年來，由于國家對(duì)高等職業(yè)教育的重視，高職教育規(guī)模發(fā)展十分迅速。但是，隨著教育改革的深入，高職加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、實(shí)施工學(xué)交替，屬于基礎(chǔ)課的公共英語課時(shí)被大量縮減，公共英語課程逐漸被邊緣化。而與此同時(shí)，社會(huì)企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生英語技能的要求不但沒有降低，反而因涉外業(yè)務(wù)的增多而提出了更高的要求。21 世紀(jì)的中國正在成為世界制造業(yè)的基地，江蘇尤其是蘇州，外向型經(jīng)濟(jì)呈快速發(fā)展之勢(shì)，給高職畢業(yè)生提供了更多的涉外企業(yè)就業(yè)機(jī)會(huì)。企業(yè)對(duì)從事生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務(wù)的勞動(dòng)者的素質(zhì)要求越來越高，對(duì)員工的英語應(yīng)用能力也提出了特別的要求。提高高職院校畢業(yè)生的英語技能，滿足企業(yè)和社會(huì)的需求，成為當(dāng)前教育界十分關(guān)注的問題。因此，高職公共英語教學(xué)壓力倍增，并再次被推到改革求發(fā)展的路口。

（二）國家相關(guān)政策解讀——高職公共英語課程必須以職業(yè)為導(dǎo)向

2000 年10 月，教育部高教司制訂并頒布了適用于高職、高專和成人高?！叭探y(tǒng)籌”的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行），指出公共英語應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力，使學(xué)生能在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的方針；[1]2006～2009 年，為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，教育部高教司對(duì)《基本要求》進(jìn)行了修訂，制定了《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》，明確指出：高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語的基本能力，特別是聽說能力。在課程設(shè)置上，建議高職英語教學(xué)分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)英語階段與行業(yè)英語階段。教學(xué)模式方面強(qiáng)調(diào)：應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，加強(qiáng)對(duì)聽說能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。[2]

以更宏觀的角度來看，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》提出了高等職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”；[3]教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（2011 年10 月12 日）指出：高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)；必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向。[4]

二、高職公共英語課程存在的主要問題

（一）教育理念錯(cuò)位

教育理念錯(cuò)位的最大問題在于教育理念未能體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。目前，很多高職院校、教師缺乏對(duì)職業(yè)教育理念的最新認(rèn)識(shí)，尚未意識(shí)到職業(yè)屬性是職業(yè)教育區(qū)別于其它類型教育最本質(zhì)的特征，他們普遍認(rèn)為公共基礎(chǔ)課的功能只是為了培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，而提升學(xué)生的職業(yè)能力是專業(yè)課的任務(wù)。正是這種理念的誤區(qū)，使高職公共英語無法在培養(yǎng)模式、教學(xué)方法、課程設(shè)置等方面進(jìn)行創(chuàng)新和改革。實(shí)際上，高職院校的教學(xué)活動(dòng)必須以職業(yè)為導(dǎo)向，英語能力也應(yīng)該成為職業(yè)能力的輔助能力，服務(wù)于職業(yè)需求。

（二）課程設(shè)置不合理

目前，很多高職院校公共英語課程的設(shè)置仍處于基礎(chǔ)英語教學(xué)環(huán)節(jié)，并沒有根據(jù)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展需求開設(shè)行業(yè)英語或?qū)I(yè)英語。有的院校也考慮到了學(xué)生今后職業(yè)的需要，采取的是第一學(xué)年由英語教師教授基礎(chǔ)英語，第二學(xué)年由專業(yè)課老師教授專業(yè)英語的做法，但兩者之間尚缺乏有效的銜接和過渡。這種課程設(shè)置的弊端是：在第一學(xué)年基礎(chǔ)英語教學(xué)環(huán)節(jié)只注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)無法有效地支持職業(yè)背景下英語實(shí)際應(yīng)用能力提升的目標(biāo)；而第二學(xué)年專業(yè)英語通常只是增加專業(yè)方面的詞匯量，上課以翻譯理解為主，對(duì)最為重要的英語聽說能力沒有予以足夠的重視和有效的教學(xué)。所以，總體說來，這樣的課程設(shè)置不利于學(xué)生在職業(yè)背景下英語實(shí)際應(yīng)用能力的形成和提升。

（三）教材的職業(yè)導(dǎo)向性不強(qiáng)

教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，是教師組織課堂教學(xué)以及學(xué)生課后學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。近年來，高職高專類英語教材的建設(shè)發(fā)展很快，在編寫思想、內(nèi)容、體例、印刷等方面都有了很大的改進(jìn)。但很多高職院校所選用的英語教材內(nèi)容仍以語言知識(shí)的理解和記憶為主，沒有把目標(biāo)指向職業(yè)背景下英語的應(yīng)用能力，導(dǎo)致學(xué)生感覺學(xué)無所用。

（四）評(píng)價(jià)體系不夠完善

高職英語課程應(yīng)試傾向嚴(yán)重，長期以來，以英語A/B 級(jí)、四級(jí)考試等作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。而評(píng)價(jià)體系的強(qiáng)烈反撥作用促使教師在教材選取、課堂教學(xué)方法等方面圍繞著考試的指揮棒，并且將考試樣題、真題模擬和應(yīng)試技巧大量搬進(jìn)了課堂，將學(xué)生當(dāng)作考試的機(jī)器訓(xùn)練，制造出沉悶的應(yīng)試英語課堂，壓制了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，更無法將英語學(xué)習(xí)與職業(yè)能力培養(yǎng)有效結(jié)合起來；學(xué)生被異化為做題機(jī)器，過級(jí)靠死記硬背，堆積了一定的英語語法規(guī)則和詞匯，但卻不會(huì)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，不能學(xué)以致用。他們往往難以在合適的情景下聽懂對(duì)方的語言，難以選擇合適的詞匯，不會(huì)合理運(yùn)用語法來進(jìn)行表達(dá)，高職英語教學(xué)的這種狀況與社會(huì)需求和職業(yè)需求有很大差距。

三、高職公共英語課程改革的內(nèi)容

（一）課程定位

高職公共英語課程是一門公共文化基礎(chǔ)課，必修課。但無論我們?nèi)绾螐?qiáng)調(diào)英語能力在學(xué)生綜合能力、可持續(xù)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)方面的重要性，都不能忽視高職教育高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，因此，盡管高職公共英語課程很重要，但是其必須為學(xué)生的專業(yè)職業(yè)能力服務(wù)，以職業(yè)為導(dǎo)向。

（二）課程設(shè)置

根據(jù)高職英語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)劉黛琳老師2007 年底對(duì)全國高職高專院校公共英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，贊同英語課程設(shè)置為2 學(xué)期的學(xué)生占16%；贊同3 學(xué)期的學(xué)生占20%；贊同4 學(xué)期的學(xué)生占33%；贊同5 學(xué)期的學(xué)生占31%。[5]從數(shù)據(jù)分布情況可以看出：4 學(xué)期的英語課程設(shè)置最受學(xué)生歡迎。

就課程內(nèi)容而言，既要考慮到高職學(xué)生的實(shí)際英語水平，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的整理和鞏固，為他們?cè)诟呗氹A段英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)；又不能忽視職業(yè)導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容必須將語言學(xué)習(xí)與職業(yè)技能培養(yǎng)有機(jī)融合，以確保教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程真正體現(xiàn)職業(yè)性與應(yīng)用性，提高學(xué)生的英語交際能力與綜合職業(yè)素質(zhì)，從而提升他們的就業(yè)能力。因此，建議有條件的院校分三個(gè)階段設(shè)置課程體系：（1）基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)提升；（2）基于某一行業(yè)典型工作過程的行業(yè)英語；（3）基于完整學(xué)科體系的專業(yè)英語。這樣較完整的課程體系至少需要4個(gè)學(xué)期教學(xué)，倘若課時(shí)不足或考慮學(xué)生個(gè)體差異的因素，專業(yè)英語可以采取選修課的形式。如果不具備細(xì)分行業(yè)、專業(yè)的條件，或者未來職業(yè)與英語的關(guān)系不是很緊密，可以分成兩個(gè)階段：（1）基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)提升；（2）基于職業(yè)共核的英語能力的形成提高。

（三）教材選擇

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》指出：高職英語課程以職場(chǎng)交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日?；顒?dòng)和與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行一般的口頭和書面交流。因此，教材的選擇應(yīng)遵循“實(shí)用為本，聽說領(lǐng)先，重在應(yīng)用”的原則。

培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教材內(nèi)容應(yīng)選擇職業(yè)活動(dòng)中實(shí)際應(yīng)用的真實(shí)語料，注重時(shí)代性、信息性與實(shí)用性，既要適用于提高語言能力，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與技能。聽說訓(xùn)練以職場(chǎng)為背景，對(duì)沒有任何工作經(jīng)驗(yàn)的在校生來說會(huì)有一定的距離感，所涉及的職場(chǎng)知識(shí)也會(huì)在一定程度上增加語言學(xué)習(xí)的難度。因此，教材的詞匯量、生詞率要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，要提高生詞的復(fù)現(xiàn)率；學(xué)習(xí)任務(wù)要明確操作步驟，減少環(huán)節(jié)，將難度控制在絕大部分學(xué)生能接受的范圍。筆者認(rèn)為，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院和外語教學(xué)與研究出版社合作開發(fā)的立體化教材《新職業(yè)英語》，基于“工學(xué)結(jié)合，能力為本”的理念，將語言知識(shí)和技能融合到相關(guān)職業(yè)的工作過程中，有利于學(xué)生將來在工作崗位上學(xué)以致用，是可供選取的較好教材。[6]

（四）教學(xué)建議

1.建議采用項(xiàng)目教學(xué)法組織課程內(nèi)容。在課程的內(nèi)容組織中，根據(jù)能力目標(biāo)要求，每一項(xiàng)目體現(xiàn)一個(gè)典型工作環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)相協(xié)調(diào)。

2.在教學(xué)實(shí)施中，建議過程組織融合教、學(xué)、做、考為一體，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的項(xiàng)目教學(xué)模式?？谡Z訓(xùn)練的任務(wù)所涉及的工作環(huán)節(jié)和語言功能與聽力和視頻活動(dòng)一一對(duì)應(yīng)，強(qiáng)調(diào)語言的輸入輸出，以幫助學(xué)生順利完成任務(wù)，使其享受成功體驗(yàn)。

3.以教材、多媒體圖片及視頻、角色扮演等多種方法，為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的商務(wù)知識(shí)和企業(yè)文化、西方文化知識(shí)，發(fā)展跨文化交際能力，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

4.盡量采用小班化教學(xué)，或?qū)W(xué)生分成項(xiàng)目實(shí)踐小組，設(shè)立小組長。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)

在基礎(chǔ)知識(shí)整理提升階段，以傳統(tǒng)的A/B 級(jí)考試為主要評(píng)價(jià)方式。在職業(yè)英語學(xué)習(xí)階段，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種形式。形成性評(píng)價(jià)為過程性評(píng)價(jià)，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)為目的；終結(jié)性評(píng)價(jià)為總結(jié)性評(píng)價(jià)，指課程結(jié)束以后對(duì)學(xué)生的全面考核，應(yīng)以評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力為目標(biāo)。表1 所示為考核評(píng)價(jià)表。

目前，高職高專教育正在倡導(dǎo)工學(xué)結(jié)合、工作過程導(dǎo)向的教學(xué)改革思路，高職英語教學(xué)改革必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，始終突出以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的教育思想，將與具體行業(yè)主要職業(yè)（崗位）工作過程相關(guān)的英語內(nèi)容組織到英語教學(xué)過程中，使學(xué)生有效形成和提升與自身英語學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)相適應(yīng)的英語實(shí)際應(yīng)用能力，從而最大限度地體現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的一致性。

表1 公共英語課程考核方式和要求

[1]教育部高等教育司.高職高專英語課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]安曉燦，周龍.與時(shí)俱進(jìn)，深化高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)改革[J].中國外語，2010（4）：4-7.

[3]黨中央，國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)[EB/OL].[2010-07-29].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[4]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].教育部文件，教高[2006]16 號(hào).

[5]劉黛琳.高職高專公共英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路[J].中國外語，2009（6）：77-83.

[6]馬俊波.論大學(xué)英語立體化教材的開發(fā)[J].外語電化教學(xué)，2006（12）：25-29.