袁二護(hù)

[摘要]副班長(zhǎng)遞進(jìn)的實(shí)質(zhì)是班務(wù)管理的一種組織上的調(diào)整。它的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是班長(zhǎng)提名副班長(zhǎng)而不是由班主任任命產(chǎn)生。副班長(zhǎng)遞進(jìn)是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，有利于提高以班長(zhǎng)為核心的班委會(huì)的戰(zhàn)斗力，有利于良好和諧、民主、統(tǒng)一、生動(dòng)班風(fēng)的形成，使班主任從繁瑣的班務(wù)中擺脫出來，減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)，提高班級(jí)管理的工作效率，班務(wù)管理水平得到提升。但實(shí)行副班長(zhǎng)遞進(jìn)并不是說班主任撒手不管，它是班級(jí)管理主導(dǎo)的真正體現(xiàn)。它要求班主任必須對(duì)班務(wù)管理不斷進(jìn)行總結(jié)，并不斷提高其理論水平。

[關(guān)鍵詞]班務(wù)管理 副班長(zhǎng) 遞進(jìn) 新課改

班長(zhǎng)在基礎(chǔ)教育的班主任班務(wù)管理工作中發(fā)揮著不可替代的作用。合格的班長(zhǎng)對(duì)于良好班風(fēng)的形成、增強(qiáng)班級(jí)凝聚力、有效整合不同力量、減輕班主任班級(jí)管理壓力從而提高班級(jí)管理效果發(fā)揮著重要作用，是班主任的得力助手，有人稱其為“第二班主任”。班長(zhǎng)的產(chǎn)生有許多辦法，也都有其優(yōu)點(diǎn)和不足。由于基礎(chǔ)教育階段班干部的特殊性即幾乎無(wú)物質(zhì)性刺激而純粹是精神性滿足，特別是班長(zhǎng)工作的復(fù)雜性，經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)班長(zhǎng)或者不熱心或者由于工作壓力而產(chǎn)生辭職的現(xiàn)象，并且這種現(xiàn)象經(jīng)常困擾班主任。那么如何化解班務(wù)管理中的這種矛盾實(shí)現(xiàn)班務(wù)管理的正?；?？在長(zhǎng)期的班主任工作實(shí)踐中，本人總結(jié)出了一種方法能夠有效化解這種矛盾，命名為副班長(zhǎng)遞進(jìn)法。

所謂副班長(zhǎng)遞進(jìn)，即當(dāng)出現(xiàn)正班長(zhǎng)缺位時(shí)由副班長(zhǎng)順位遞進(jìn)成為正班長(zhǎng)履行班長(zhǎng)職能從而產(chǎn)生班長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)班務(wù)運(yùn)轉(zhuǎn)正?；?。班長(zhǎng)由副班長(zhǎng)順位遞進(jìn)產(chǎn)生是其典型特點(diǎn)之一。其最顯著的特點(diǎn)是隨著班長(zhǎng)的產(chǎn)生，副班長(zhǎng)由班長(zhǎng)提名產(chǎn)生，即副班長(zhǎng)不是由班主任指定或?qū)W生民主選舉產(chǎn)生。甚至于整個(gè)班委會(huì)都由班長(zhǎng)提名。

副班長(zhǎng)遞進(jìn)法有以下幾環(huán)結(jié)構(gòu)成：第一步，班主任通過一定方法（民主和指定任命等）確定班長(zhǎng)，這是所有班長(zhǎng)產(chǎn)生的共同方法，不管哪種方法都有其優(yōu)缺點(diǎn)；第二步，班長(zhǎng)提名確定副班長(zhǎng)并構(gòu)建以班長(zhǎng)為中心的班委會(huì)；第三步，若班長(zhǎng)辭職，由副班長(zhǎng)遞進(jìn)升任正班長(zhǎng)而不是由班主任重新任命或由學(xué)生選舉產(chǎn)生班長(zhǎng)；第四步，新班長(zhǎng)提名副班長(zhǎng)并由班主任確認(rèn)宣布構(gòu)建以新班長(zhǎng)為核心的班委會(huì)；以后不斷循環(huán)。有經(jīng)驗(yàn)的班主任在班務(wù)管理的開始往往能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并確認(rèn)合格的班長(zhǎng)，即使在班長(zhǎng)工作的開始階段有些班長(zhǎng)并不能完全勝任班長(zhǎng)工作如若班主任能夠予以正確的引導(dǎo)則班委會(huì)一般都能夠正常開展工作。但在實(shí)際的班務(wù)管理中這種情況并不是班務(wù)管理的常態(tài)。班務(wù)管理的常態(tài)是由于學(xué)生的復(fù)雜性和學(xué)校工作的多樣性使得許多班長(zhǎng)隨著工作的不斷擴(kuò)展，與同學(xué)之間矛盾的不斷深入如果不能很好解決，使得有些班長(zhǎng)對(duì)班務(wù)工作產(chǎn)生畏難情緒甚或產(chǎn)生抵觸而提出辭職。班長(zhǎng)辭職并不可怕，可怕的就是由于班長(zhǎng)辭職而引起的對(duì)班長(zhǎng)職務(wù)的普遍抵觸而導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)管理陷于癱瘓，使得班主任陷于繁瑣的班務(wù)管理中。避免這種情況就成為所有班主任最為頭疼的問題?；膺@一矛盾有許多方法。其中一個(gè)就是在剛開始班長(zhǎng)產(chǎn)生的時(shí)候即由班長(zhǎng)提名自己信任的一名學(xué)生作為自己的助手。對(duì)班主任來說，這位學(xué)生也就是未來的儲(chǔ)備的新班長(zhǎng)。從而為下一步班務(wù)沖突的解決做好了準(zhǔn)備。這是副班長(zhǎng)遞進(jìn)制的核心環(huán)節(jié)。所以，副班長(zhǎng)遞進(jìn)的四個(gè)環(huán)節(jié)的第二個(gè)環(huán)節(jié)是與其他班干部產(chǎn)生的最大區(qū)別。

理論依據(jù) 第一，教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合。學(xué)生為主體，即學(xué)生是教學(xué)過程中認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體。教師為主導(dǎo)，是指教學(xué)的方向、內(nèi)容、方法和組織主要由教師設(shè)計(jì)和決定。教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位，二者是辯證統(tǒng)一的，主導(dǎo)是對(duì)主體的主導(dǎo)，主體是主導(dǎo)下的主體。這兩者具有內(nèi)在的聯(lián)系，互相促進(jìn)。教師的主導(dǎo)作用越是充分發(fā)揮，就越能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性；學(xué)生越是充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，就越能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。只有實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合，才有良好的教學(xué)效果。所以教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮應(yīng)該建立在學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)之上。副班長(zhǎng)遞進(jìn)是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合的統(tǒng)一。它既有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，但這種主導(dǎo)作用的發(fā)揮是建立在學(xué)生主體作用充分發(fā)揮的基礎(chǔ)之上，也有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，但主體作用的發(fā)揮，不是說可以脫離教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，是在教師主導(dǎo)作用前提之下的在主體作用。副班長(zhǎng)遞進(jìn)充分體現(xiàn)了二者的辯證統(tǒng)一關(guān)系。

第二，民主化是現(xiàn)代化的必然要求和結(jié)果。民主化是現(xiàn)代化的必然要求和結(jié)果。托克維爾指出：“民主化是一種世界潮流和趨勢(shì)……在今天同樣也不可抗拒?！?（托克維爾，1988）“人民民主是社會(huì)主義的生命”。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，在五四精神和人民當(dāng)家作主的社會(huì)主義國(guó)家成長(zhǎng)起來的新社會(huì)主體學(xué)生一種內(nèi)在的、強(qiáng)烈的需求——民主。副班長(zhǎng)遞進(jìn)重要特征之一就是由學(xué)生自己來管而不是由班主任代替學(xué)生來管，所以在班務(wù)管理中極大地體現(xiàn)了民主的特點(diǎn)和要求。

第三，中學(xué)生的角色特點(diǎn)，既是學(xué)生，又是未來現(xiàn)代化建設(shè)的接班人。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的民主實(shí)踐有著極大的現(xiàn)實(shí)意義，也成為現(xiàn)代班級(jí)管理的內(nèi)在要求。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、中國(guó)改革開放的不斷推進(jìn)特別是社會(huì)主義民主政治建設(shè)的發(fā)展，使得當(dāng)代的中國(guó)人內(nèi)在的有著一種需求---民主。隨著身體和心理、認(rèn)識(shí)水平的不斷提高，中學(xué)生的民主需求變得越來越強(qiáng)烈。而班務(wù)管理以學(xué)生為主體正是這種需求的體現(xiàn)。通過實(shí)踐，理論的民主與現(xiàn)實(shí)的民主的差異更加清晰，民主的真正價(jià)值得以真實(shí)體現(xiàn)。民主認(rèn)識(shí)、情感、意志、實(shí)踐水平得以提高。所以，在學(xué)生中展開具有實(shí)效性的民主實(shí)踐既具有現(xiàn)實(shí)意義，也具有深遠(yuǎn)的政治影響。

第四，心理學(xué)依據(jù)：人的需求變化規(guī)律在班務(wù)管理中既有一般的表現(xiàn)，也有特殊的表現(xiàn)。精神需求在中學(xué)生特別是高年級(jí)學(xué)生的需求中占據(jù)重要地位。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，人民物質(zhì)生活水平的不斷提高，學(xué)生更高層次的需求被激發(fā)了出來。盡管人的需求具有多樣性，但有所擔(dān)當(dāng)以及被認(rèn)同是當(dāng)代學(xué)生的一個(gè)重要需求是不可否認(rèn)的事實(shí)。所以，班長(zhǎng)辭職是多原因的，不會(huì)是一元的。不排除有的學(xué)生對(duì)于擔(dān)任學(xué)生干部的消極態(tài)度，但在物質(zhì)需求滿足之后，更高精神需求相應(yīng)產(chǎn)生，被承認(rèn)、證明自己就是一種需要。這是任何人成長(zhǎng)過程中共同的內(nèi)在的要求，中學(xué)生也是這樣。當(dāng)然，精神需求具有特殊性，但在同一個(gè)集體中，也具有極大地共同性，盡管這種共同性或強(qiáng)或弱、或多或少。多少、強(qiáng)弱都是辯證統(tǒng)一關(guān)系，可以相互轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵在于班主任的引導(dǎo)，在于班主任能不能將這種內(nèi)在的需求激發(fā)出來，并予以恰當(dāng)引導(dǎo)。

另外，歷史唯物主義認(rèn)為人民群眾是歷史的創(chuàng)造者說明要相信學(xué)生、依靠學(xué)生、為了學(xué)生。

所以，副班長(zhǎng)遞進(jìn)符合現(xiàn)代教育規(guī)律、社會(huì)發(fā)展規(guī)律、社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)規(guī)律和人的全面發(fā)展規(guī)律的基本要求，實(shí)行副班長(zhǎng)遞進(jìn)有著積極的意義。

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生成為班級(jí)的主人和班務(wù)管理的主體。班務(wù)管理的主體回歸學(xué)生，使學(xué)生成為主人和主體，從而能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

2.提高以班長(zhǎng)為核心的班委會(huì)的戰(zhàn)斗力，有利于良好和諧、民主、統(tǒng)一、生動(dòng)班風(fēng)的形成。班干部是否有戰(zhàn)斗力是一個(gè)班級(jí)班風(fēng)能否好轉(zhuǎn)、班級(jí)凝聚力、向心力增強(qiáng)的重要因素。由于班長(zhǎng)與副班長(zhǎng)及其他班干部之間的產(chǎn)生與被產(chǎn)生關(guān)系，所以他們之間的關(guān)系就是一種共同的利益關(guān)系、責(zé)任關(guān)系、相互監(jiān)督的關(guān)系。所以實(shí)行副班長(zhǎng)遞進(jìn)有利于統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、情感、意志、行動(dòng)，從而在根本上提高班集體的戰(zhàn)斗力，良好班風(fēng)形成，班級(jí)凝聚力、向心力增強(qiáng)。

3.使班主任從繁瑣的班務(wù)中擺脫出來，真正減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)，提高班級(jí)管理的工作效率。學(xué)生成為主人，日常生活、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生，學(xué)生之間的日?，嵤露加上嚓P(guān)學(xué)生予以管理，從而使得班主任能夠從日?，嵥榈陌鄤?wù)中擺脫出來，將注意力轉(zhuǎn)移到宏觀事務(wù)、思想品德教育工作以及學(xué)生容易忽略的其他細(xì)節(jié)上來，最終實(shí)現(xiàn)提高班級(jí)管理工作效率的提高、班務(wù)管理水平的全面提升。

4.有利于班級(jí)的穩(wěn)定。穩(wěn)定是教育教學(xué)工作開展的基本前提，是學(xué)生有效提高學(xué)習(xí)成績(jī)的重大保障。維持班級(jí)的基本穩(wěn)定為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安定的學(xué)習(xí)環(huán)境是班主任的第一個(gè)職責(zé)。有力的班干部隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體地位的回歸，良好的班風(fēng)予以形成，以及班主任老師主導(dǎo)地位的加強(qiáng)，即使在班干部隊(duì)伍出現(xiàn)不穩(wěn)定，班長(zhǎng)辭職，由于副班長(zhǎng)予以順位遞進(jìn)，潛在的沖突從根本上予以化解，實(shí)現(xiàn)了班級(jí)的穩(wěn)定，在短期內(nèi)回歸了基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教育的主題。

5.有利于學(xué)生健全人格的形成，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。十八大提出“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)?！?教育部《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年修訂）明確規(guī)定：關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。副班長(zhǎng)遞進(jìn)是以學(xué)生為主體，班級(jí)事務(wù)學(xué)生管，班級(jí)問題學(xué)生解決，班級(jí)管理者由學(xué)生自己產(chǎn)生，不同觀點(diǎn)、思想、力量在班主任的引導(dǎo)下在有限的時(shí)間空間里相互激蕩、碰撞達(dá)成共識(shí)，凝聚成統(tǒng)一力量，而不是班主任自己將個(gè)人、集體的意見和建議強(qiáng)加給學(xué)生，從而避免了隔閡、增進(jìn)了相互理解。

以小見大。班級(jí)是社會(huì)的單位之一。在基礎(chǔ)教育階段生活、學(xué)習(xí)的正?；欣趯W(xué)生正確的三觀“世界觀、人生觀和價(jià)值觀”的形成并穩(wěn)定下來。而且這樣形成的三觀是在實(shí)踐中而不是通過簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)即不是通過書本學(xué)習(xí)而形成，對(duì)其主體的影響更為深刻、更為持久。在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)起來的學(xué)生跨入社會(huì)后對(duì)社會(huì)的影響是正常的，從而是有利于社會(huì)穩(wěn)定、發(fā)展?？梢韵胂螅绻A(chǔ)教育階段，我們的班主任都通過這種民主化、科學(xué)的管理方法來進(jìn)行有效管理，則在這種普遍的環(huán)境中成長(zhǎng)起來社會(huì)成員進(jìn)入社會(huì)對(duì)我們國(guó)家的政治文明建設(shè)、精神文明建設(shè)無(wú)疑就是積極地推動(dòng)而不是破壞，那么推而廣之對(duì)物質(zhì)文明建設(shè)和生態(tài)文明建設(shè)也必然是積極地推動(dòng)作用。

事物都是一分為二的。副班長(zhǎng)遞進(jìn)在有以上優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也必然伴隨缺點(diǎn)。缺點(diǎn)是這種方法的內(nèi)在體現(xiàn)，其有某種危害性，在實(shí)施的過程中要加以防范。但優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)具有的統(tǒng)一性也說明二者是相互包含并可以相互轉(zhuǎn)化的，這就要求實(shí)施者對(duì)于優(yōu)點(diǎn)要關(guān)注，注意優(yōu)點(diǎn)的范圍、實(shí)施條件，防止發(fā)生消極轉(zhuǎn)化。同時(shí)對(duì)于不足要正確認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)其存在的條件性，采取有效措施實(shí)現(xiàn)積極地轉(zhuǎn)化。不足主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，民主本身的不足決定了完全由學(xué)生來進(jìn)行管理的問題所在。民主是時(shí)代進(jìn)步的要求和反映，但“邪惡的民主”即民主應(yīng)是用來保護(hù)公民的民主權(quán)利而不是利用民主來剝奪學(xué)生的權(quán)利。所以在實(shí)行副班長(zhǎng)遞進(jìn)的過程中盡量避免蘇格拉底悲劇的重演。

第二，中學(xué)階段學(xué)生心理的特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平的局限說明了學(xué)生對(duì)民主的狂熱性、盲目性。學(xué)生畢竟是學(xué)生，一定程度上還是孩子。認(rèn)識(shí)水平和身體發(fā)展的階段性特點(diǎn)即不成熟性要求在推行由學(xué)生進(jìn)行班務(wù)民主管理的過程中必須加強(qiáng)引導(dǎo)，將民主和集中有效結(jié)合起來，堅(jiān)決杜絕并抵制狂熱、盲目的民主。

第三，實(shí)行副班長(zhǎng)遞進(jìn)制的實(shí)踐和理論前提是班主任必須具備較高的實(shí)踐和理論水平。因?yàn)樽鳛橐环N新的班級(jí)管理和操作思路要求其實(shí)施者能夠正確認(rèn)識(shí)這種管理與傳統(tǒng)方式的關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)這種方式的歷史責(zé)任或社會(huì)期待的價(jià)值，而不是應(yīng)試教育下那種只為分?jǐn)?shù)而放棄新課標(biāo)的育人目標(biāo)。在實(shí)施的過程中必然會(huì)出現(xiàn)許多與以前不同的問題，要求管理者即班主任必須予以正確認(rèn)識(shí)和處理，因?yàn)樯杂胁簧骶蜁?huì)回到以前的軌道上即教師稱為主體。要求實(shí)施者要認(rèn)識(shí)到民主管理不是加大而是減輕班主任的負(fù)擔(dān)。在應(yīng)試教育階段對(duì)升學(xué)率也是有積極影響而非相反，關(guān)鍵就在于其管理者是否具有相應(yīng)的實(shí)踐和理論準(zhǔn)備。

當(dāng)然，這并不是說實(shí)行副班長(zhǎng)遞進(jìn)制就必然意味著班干部遞進(jìn)經(jīng)?；?。經(jīng)?；脖厝灰馕吨鄤?wù)管理的問題所在。班務(wù)管理實(shí)行副班長(zhǎng)遞進(jìn)制的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)班務(wù)管理的正?；?，理想的狀態(tài)是班委會(huì)穩(wěn)定下來，而非班委會(huì)經(jīng)?；M(jìn)行遞進(jìn)更替。經(jīng)常遞進(jìn)更替的班委會(huì)不是一個(gè)穩(wěn)定的組織，不利于良好班風(fēng)的形成，更多的是內(nèi)耗，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)下降，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育也會(huì)形成制約，會(huì)導(dǎo)致班務(wù)管理陷入混亂，從而偏離正常的基礎(chǔ)教育目標(biāo)。是對(duì)副班長(zhǎng)遞進(jìn)制的一種誤解。

實(shí)行副班長(zhǎng)遞進(jìn)不是說班主任可以撒手不管。撒手不管或是一種理想狀態(tài)，或是確實(shí)產(chǎn)生了一位能力、責(zé)任心、水平方方面面都全面發(fā)展的班級(jí)管理者，盡管如此，特別是義務(wù)教育階段的學(xué)生的身體、心理特點(diǎn)和中心任務(wù)要求班主任必須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。班主任主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮是學(xué)生主體作用充分發(fā)揮的重要保障。想管的輕松、放心、理性就必須將整個(gè)班級(jí)置于班主任的掌控之中，從而使得學(xué)生的成長(zhǎng)基本符合義務(wù)教育、現(xiàn)代化建設(shè)、學(xué)生身心成長(zhǎng)的基本方向發(fā)展。而不是完全放任自流，順其自然。就如毛澤東同志所說：領(lǐng)導(dǎo)干部要相信人民群眾，依靠人民群眾，要做人民群眾的學(xué)生，但切記領(lǐng)導(dǎo)干部決不能做群主的尾巴。完全放任自流，認(rèn)為學(xué)生的的問題學(xué)生完全可以自行解決的觀點(diǎn)不符合實(shí)際，把握學(xué)校制度和國(guó)家方針政策、維護(hù)學(xué)生正當(dāng)?shù)牡臋?quán)益是班主任工作的基本要求，在這些方面班主任必須給學(xué)生把握方向、提供指導(dǎo)。

副班長(zhǎng)遞進(jìn)是一種管理方法，不是班級(jí)管理唯一的方法。隨著時(shí)間空間的變化，學(xué)生的不同，管理的方法必然會(huì)有所差別。這種方法是時(shí)代的民主特征的體現(xiàn)和要求，是傳統(tǒng)管理方法的繼承和發(fā)展。抵制這種方法是錯(cuò)誤的，但迷信是對(duì)這種方法的誤解。解放思想，實(shí)事求是，與時(shí)俱進(jìn)，理論聯(lián)系實(shí)際是永恒的真理和方法，副班長(zhǎng)遞進(jìn)也是這樣。

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[2]胡錦濤：十八大報(bào)告[M].北京：人民出版社，2012

（作者單位：陜西省 興平西郊中學(xué)）