李萍

[摘要]針對(duì)《綱要》提出的：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象”，并結(jié)合我在實(shí)踐活動(dòng)中的感觸，從科學(xué)教育環(huán)境、生活化的科學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題等方面闡述了幼兒科學(xué)活動(dòng)與生活的密切關(guān)系。

[關(guān)鍵詞]幼兒 科學(xué)活動(dòng) 生活

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。反思我們以往的科學(xué)活動(dòng)，有許多時(shí)候恰恰忽視了這一點(diǎn)，而經(jīng)常懷著一種“任務(wù)”意識(shí)在傳遞知識(shí)、教授技能，至于“到底幼兒學(xué)習(xí)這些知識(shí)有什么用處？”“他們?cè)谏钪械哪男┓矫孢\(yùn)用到這些知識(shí)？”等問(wèn)題卻極少思考，以至經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的認(rèn)知與言行脫節(jié)，如看見(jiàn)紅燈亮著仍沖過(guò)馬路，有電的插頭卻用手去觸摸，這在某種程度上說(shuō)明如果教育沒(méi)有與幼兒的日常生活密切聯(lián)系，學(xué)習(xí)的知識(shí)就難以被幼兒掌握、內(nèi)化。在綱要精神的指引下，通過(guò)自身的實(shí)踐，我深刻意識(shí)到，幼兒科學(xué)活動(dòng)必須貼近生活、來(lái)源于生活。

一、選擇生活化的科學(xué)內(nèi)容

科學(xué)源于生活，啟于生活，生活是科學(xué)教育的源泉，科學(xué)教育根植于幼兒的日常生活。我們知道幼兒的思想是以具體形象思維為主，這親友的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也要求幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容取之于幼兒生活，因此，在選擇科學(xué)教育的內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)以幼兒的社會(huì)生活為基石，抓住幼兒身邊的事和物來(lái)組織活動(dòng)。在日常生活中，幼兒對(duì)周圍事物充滿了好奇，什么都想看一看，摸一摸，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些偶發(fā)的科學(xué)教育活動(dòng)。我對(duì)幼兒的偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)給予鼓勵(lì)和支持，幼兒的學(xué)習(xí)積極性大大提高了，他們的觀察力及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也得到培養(yǎng)。

二、組織生活化的科學(xué)活動(dòng)

幼兒科學(xué)活動(dòng)，教師常用的方法是通過(guò)反復(fù)地觀察和講解，做到先聲奪人，幼兒很少有機(jī)會(huì)親身體驗(yàn)。日常生活中幼兒是自由的，不受各種常規(guī)的約束可以隨心所欲地說(shuō)、隨心所欲地做、隨心所欲地想。過(guò)程組織生活化的策略就是密切幼兒生活，以觸動(dòng)幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)為核心，從創(chuàng)設(shè)情景中入手，根據(jù)不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，搭建幼兒內(nèi)心體驗(yàn)的新平臺(tái)，以深刻體驗(yàn)為基礎(chǔ)，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。在科學(xué)活動(dòng)《學(xué)習(xí)使用人民幣》中，我?guī)Ш⒆觽円黄饋?lái)到了幼兒園附近的超市購(gòu)物，讓孩子們?cè)谡鎸?shí)的生活情境中，通過(guò)組織幼兒看標(biāo)價(jià)、打算購(gòu)買物品、價(jià)格計(jì)算進(jìn)行超市購(gòu)物游戲，讓孩子們?cè)谏罨挠螒蛑袑W(xué)會(huì)了本領(lǐng)。

讓幼兒運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

三、利用幼兒的生活進(jìn)行科學(xué)教育

在日常生活中，我們難免會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，如錄音機(jī)不響了，礦泉水的蓋子打不開(kāi)了等等。其實(shí)我們可以抓住這些幼兒碰到的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)他們運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去嘗試解決。開(kāi)始階段，可以先向幼兒展示解決問(wèn)題的基本思路過(guò)程和需要的材料，工具，幫助幼兒積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒從學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)中尋找解決問(wèn)題的途徑。如：當(dāng)錄音機(jī)不響時(shí)，我們可以用討論的口吻引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，當(dāng)幼兒圍著錄音機(jī)查看時(shí)，我們可以提出：你家的錄音機(jī)有過(guò)不響的時(shí)候嗎？是什么原因？等問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒積極思考。經(jīng)過(guò)啟發(fā)，幼兒可能馬上會(huì)想到如：“是不是停電了”“是不是插頭沒(méi)插好？”“是不是電池沒(méi)電了”等。顯然提出假設(shè)的孩子是經(jīng)歷了“電能使錄音機(jī)發(fā)出聲音”這一思維過(guò)程的。接著我們可以進(jìn)一步提問(wèn)：“你怎么會(huì)想到停電？”引導(dǎo)幼兒講出知識(shí)點(diǎn)以幫助幼兒習(xí)得解決問(wèn)題的思維方法。最后師生一起找到存在的問(wèn)題，排除故障，當(dāng)孩子們看著錄音機(jī)又能正常工作時(shí)他們不禁感到成功的喜悅，還增強(qiáng)了運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題得興趣。

四、讓幼兒在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)科學(xué)

幼兒是最具好奇心的，周圍世界的各種事物、現(xiàn)象都可以成為他們探索、觀察的對(duì)象。因此，在幼兒園科學(xué)教育中，教師應(yīng)以大自然、大社會(huì)為科學(xué)教育的課堂，積極帶領(lǐng)幼兒走出園門。春天，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)公園、田野，觀察生命的生長(zhǎng)過(guò)程，感受蓬勃的生命力。秋天，組織幼兒進(jìn)入農(nóng)莊，親手采摘橘子、拾麥穗等，讓幼兒感受生命的成熟與收獲，充分享受大自然的恩賜。社區(qū)的工廠和商店也是參觀的好去處，讓幼兒深切體會(huì)科學(xué)技術(shù)給人們帶來(lái)的便利和精彩。教師帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園、走進(jìn)生活、走進(jìn)大自然去真切體會(huì)科學(xué)，使得科學(xué)教育的場(chǎng)所更為廣闊。

生活不僅是幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)周圍世界、獲得真正內(nèi)化的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提供了前提和可能，也為幼兒理解科學(xué)對(duì)人們生活的實(shí)際意義，從而培養(yǎng)幼兒真正的內(nèi)在探索動(dòng)機(jī)，保持永久的好奇心和探究欲望，提供了前提和實(shí)際背景。因此，在教育過(guò)程中一方面要關(guān)注幼兒最關(guān)心或者與幼兒有直接聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)生活，采用觀察、探究、實(shí)驗(yàn)和操作的方法，激發(fā)幼兒知、情、意的全身心投入，另一方面要不斷地?cái)U(kuò)大幼兒的生活空間和活動(dòng)范圍，激發(fā)幼兒廣泛興趣與求知欲望，保持與延伸幼兒的好奇心和求知欲。通過(guò)生活化的科學(xué)活動(dòng)，使幼兒體會(huì)科學(xué)就在身邊，感受科學(xué)的趣味與價(jià)值，讓幼兒對(duì)科學(xué)產(chǎn)生親切感，這有益于幼兒發(fā)現(xiàn)、理解、探索和應(yīng)用科學(xué)。

（作者單位：甘肅省高臺(tái)縣南華鎮(zhèn)中心幼兒園）