陳俊

[摘要]隨著新課程改革的逐步實(shí)行，小學(xué)音樂教學(xué)越來越受到人們的重視。掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識(shí)才是至關(guān)重要的。

[關(guān)鍵字]多媒體 音樂音響 游戲?qū)?語言描繪

作為基礎(chǔ)教育課程中的音樂課程本身就具有不同于其他學(xué)科的特征，音樂教育與教學(xué)基本上不能通過講授的方式來進(jìn)行，音樂教師在教學(xué)過程中要結(jié)合歌曲意境、歌曲形象創(chuàng)設(shè)音樂情境，引導(dǎo)學(xué)生參與音樂活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到音樂的感染，準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)音樂形象，進(jìn)入角色。在愉悅的氣氛中接受教育，更好地學(xué)習(xí)音樂技能，提高音樂素養(yǎng)。

音樂情境的表現(xiàn)是多種多樣的，它包括表演、多媒體、音樂游戲等手段和方法，讓學(xué)生在教學(xué)與游戲活動(dòng)中，通過身體的動(dòng)作和姿態(tài)，體驗(yàn)音樂中節(jié)奏、節(jié)拍、力度、速度、情緒等方面的特點(diǎn)，在感受中加深對(duì)音樂的理解并創(chuàng)造性的表現(xiàn)音樂。在小學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，能大大的提高學(xué)習(xí)效果。它是實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)的基本教學(xué)模式，也是促使兒童生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)的重要途徑。

一、利用多媒體畫面再現(xiàn)情境

對(duì)于低年級(jí)孩子而言，音樂元素的學(xué)習(xí)顯得枯燥、乏味。教師單調(diào)、重復(fù)地講解，學(xué)生更是提不起興趣。而小學(xué)生對(duì)形象的、直觀的物體接受能力較強(qiáng)，因此，在音樂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體畫面的交互性及大屏幕投影，可以營造出聲畫并茂的情境，從而大大提高教學(xué)效率，豐富學(xué)生的音樂元素獲得，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與音樂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中有效地獲得知識(shí)。如：《大鹿》一課，課前教師利用多媒體作出一幅大森林圖案的背景，然后放上大鹿、小白兔、大灰狼、小鳥、房子、獵人等，此時(shí)，學(xué)生仿佛置身于有趣、美麗的大自然之中，目睹了大鹿救了被獵人追趕的小兔子。在多媒體畫面創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生的注意力被深深吸引，極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)歌曲的熱情。

二、通過游戲場景導(dǎo)入情境

游戲是兒童活動(dòng)的特點(diǎn)，通過游戲，兒童的內(nèi)心獲得愉快、自由和滿足。用游戲?qū)肭榫常亲钯N近學(xué)生生活，也是情境導(dǎo)入中最有效的一種。如：在《火車開了》一課，教師為每個(gè)學(xué)生精心準(zhǔn)備了禮物（房子、火車、軌道、大樹、小鳥的彩色圖案等），指導(dǎo)學(xué)生將各種圖片拼成有山有樹，有一輛火車從遠(yuǎn)處駛來的圖案，生用聲音的強(qiáng)、弱對(duì)比，模擬火車由遠(yuǎn)及近又由近向遠(yuǎn)行駛的聲音。之后教師扮演火車司機(jī)，學(xué)生扮演乘客，從家鄉(xiāng)出發(fā)去游覽祖國各地的大好河山。通過以上游戲?qū)敫枨那榫?，使學(xué)生對(duì)歌曲的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣。

三、利用音樂音響渲染情境

音樂是音響的藝術(shù)，它所表達(dá)的一切情感和所有形象都是由音響所產(chǎn)生的，所以音樂情境教學(xué)法的首先具備的一個(gè)優(yōu)勢就是以音響創(chuàng)設(shè)情境，用音樂把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境，這是音樂教師最常用和采用最多的情境創(chuàng)設(shè)方法。如：在欣賞《校園多美好》一課時(shí)，教師在上課的一開始，就播放了一首節(jié)奏鮮明平穩(wěn)，旋律流暢輕松的歌曲，讓學(xué)生踏著輕松愉快情緒的音樂走進(jìn)課堂，創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉快的心理環(huán)境，為后來要求學(xué)生輕松愉快自然地歌唱作了很好的鋪墊。

四、用生動(dòng)形象的語言描繪情境

語言是教師傳授知識(shí)的媒介，也是表情達(dá)意的工具。盡管音樂重體驗(yàn)輕說教。但語言在音樂教學(xué)中還是起著某些特定的作用。在創(chuàng)設(shè)情境中，語言的描繪是最便捷、最常見的一種。教師可通過抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂、婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽的聲音語言和形象生動(dòng)、得體協(xié)調(diào)的肢體語言描繪出情境，讓人情思并涌，沉浸在音樂作品所表現(xiàn)的情感中，用語言情境來亮化作品情致。

如：在欣賞歌曲《歌唱二小放牛郞》時(shí)，教師在悲傷的旋律背景下，用哀傷的語調(diào)，講訴王二小不惜犧牲自己的生命將敵人引入埋伏圈，最后慘死在敵人刀尖的故事，以此導(dǎo)入欣賞。這一情境喚起了學(xué)生情感，全班同學(xué)都沉浸在悲傷的氣氛中。讓學(xué)生充份認(rèn)識(shí)到二小是多么地勇敢，敵人是多么的可惡，學(xué)生的愛國主義情感油然而生，這樣的欣賞才達(dá)到了應(yīng)有的教學(xué)效果。

五、提出問題巧妙構(gòu)筑情境

現(xiàn)代課堂教學(xué)是師生互動(dòng)合作的教學(xué)，教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容的深淺主動(dòng)設(shè)置一些問題給學(xué)生，給學(xué)生留有獨(dú)立思考的空間。根據(jù)問題的特點(diǎn)，學(xué)生的個(gè)體差異，教師可以采用單向發(fā)問、多向發(fā)問以及全面發(fā)問等多種形式。值得注意的是，在建筑問題情境時(shí)，首先要建立平等和諧的師生關(guān)系，其次是問題的表述必須簡練準(zhǔn)確，最后，問題的內(nèi)容必須貼近生活，環(huán)環(huán)相扣，難度適中。如：《火車開了》一課，教師結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，以提問的方式引發(fā)學(xué)生聯(lián)想與火車相關(guān)的內(nèi)容（你坐過火車嗎？它的聲音誰能模仿？……）讓學(xué)生通過對(duì)問題的思考，引起學(xué)生注意力，把學(xué)生帶入歌曲的情境。

六、結(jié)合表演創(chuàng)設(shè)音樂情境

表演以它特有的趣味性深受學(xué)生的喜愛。音樂作品表現(xiàn)的內(nèi)容是生動(dòng)而豐富的，通過創(chuàng)設(shè)表演情境，學(xué)生更熱于參加音樂實(shí)踐活動(dòng)，他們在音樂活動(dòng)中扮演各種各樣的角色，來體驗(yàn)作品所表達(dá)的不同情感。通過表演不同音樂情境，也深化了學(xué)生音樂的自我構(gòu)建。因此，要想充分表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，通過有聲有色的表演能起到良好的效果。如：在《過新年》一課的學(xué)習(xí)中，歌曲中出現(xiàn)了模擬鑼鼓的聲響。由于沒辦法使每一個(gè)學(xué)生都能拿到鑼鼓，因此在教學(xué)過程中，教師突顯個(gè)性的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生用敲擊凳子的方式來表現(xiàn)。分別在歌曲表示鑼鼓聲的地方加以表演。并分配一半學(xué)生用舞彩帶的方式來表現(xiàn)過新年的喜慶，收到了不錯(cuò)的效果。如果沒有這些形象的表演，平淡的歌曲教學(xué)往往比較枯燥，單純地重復(fù)唱，學(xué)生會(huì)感到乏味，而通過用模擬敲鑼打鼓的方法唱，用舞彩帶的方式變換唱，交叉唱，就會(huì)使學(xué)生自然而然地在音樂活動(dòng)中體會(huì)唱歌的樂趣，從而讓學(xué)生喜歡上這樣的音樂課。

情境創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)好的情境是激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)積極性的一種重要方式。作為音樂教師，要提高認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中采用多種方式創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子們在美的氛圍中接受音樂的陶冶，把培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感受、理解和想象與情感體驗(yàn)聯(lián)系起來，把音樂的表現(xiàn)形式與音樂的內(nèi)容結(jié)合起來，盡可能使每一教學(xué)步驟都具有趣味性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性，著力激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（作者單位：遼寧省遼陽市普化小學(xué)）