宋文忠

[摘要]化學新課程教學中，開展自主學習，合作學習和科學探究，是課程改革的需要，也是培養(yǎng)學生能力的基本途徑。本文就當前農村初中化學教學狀況中存在的問題，并提出一些行之有效的實施意見，對化學新課程教學的有效性具有較強的指導意義。

[關鍵詞]學習方式的轉變 自主學習 合作學習，科學探究

全面實施新課程改革，需要更新傳統(tǒng)教學模式，不僅是教師如何教，還有學生如何學的問題，都需要有根本的轉變。在初中化學新課程教學中，教師通過正確的引導，激發(fā)學生對化學學科知識的探究興趣，變傳統(tǒng)的灌入式教學為學生主動參與的學習活動。初中化學是一門啟蒙學科，主要存在以下特點：一是以實驗為基礎，與社會、生活和科學密切聯(lián)系，易于激發(fā)學生濃厚的學習興趣；二是學科內知識技能隨著學習的進程不斷更新完善，并建構完整的知識體系；三是化學概念、化學用語、化學常識等內容記憶要求高，需要有一個學生自主消化的過程。基于以上一些特點，化學教學中，在教師有計劃的引導下，開展自主學習、合作學習和科學探究活動，是十分重要的，是完成課程目標的重要途徑。

通過對我縣農村初中新課程教學現(xiàn)狀的調查研究，不難發(fā)現(xiàn)，廣大化學教師積極探索新課程理念所倡導的教學模式，在指導學生學習方式的轉變方面，也作了相應的努力，“自主、合作、探究”的教學模式頻頻出現(xiàn)在化學課堂教學的前臺，教師們深刻地感受到學生學習方式改變后，學生的興趣、學習水平都起了質的變化。盡管如此，在不同層次的教師中仍然表現(xiàn)出這樣那樣的問題，使教學方法的改革流于形式，不能恰到好處地指導學生開展“自主學習、合作學習和科學探究”。究其原因是：①部分中老年教師對傳統(tǒng)的教學比較熟悉運作起來得心應手，而自主、合作、探究的教學方式是新生事物，難以駕馭。②一部分新教師怕采用新方式考不好，承受不住各方的壓力。③多數(shù)教師認為初中化學教學時間緊，沒有時間開展“自主、合作、探究”這些新的學習方式。

目前農村初中化學教學在指導學生開展自主學習、合作學習和科學探究方面存在下列一些問題：

一、講“自主”，漫無目標，滿堂“放羊”

化學教學中，教師為了開展自學學習，讓學生自由活動，沒有明確的學習目標，課堂上有的學認真學習，收獲較大，有的學生則無所適從，不知道如何去完成學習任務。這樣的課堂象一盤散沙，對學生無疑是“放羊”。

自主學習應建立在明確的學習目標和學生的自覺意識的基礎上，做好自主學習的引導，常見的做法是：

1.自主實驗，通過實驗，能把教學變得“有趣”，先讓學生通過實驗，獲得感性認識后再進入語言符號的教和學。例如，在學習了氧氣的實驗室制取后，學習二氧化碳的制取，可以讓學生自主實驗，提取制取二氧化碳的裝置、收集等要點。

2.布置獨立完成的學習任務。提出自主學習的具體任務和目標，讓學生認識到自主學習的重要性。比如，教學元素的概念后，讓學生自己查閱資料，了解地殼中各種元素的含量，生物體中各種元素的含量，這些內容是具體的，而且是易于掌握的。學生體會到自主學習的重要性，就會千方百計地去完成這項任務。

3.教師提出問題，不輕易結出結論，讓學生自主學習，尋求正確的結論，知道沒有耕耘便不會有收獲。道不輕傳，表達了對學生的尊重。輕松得來都非真，所有的科學都是因為克服困難而產生和發(fā)展的，經歷困難獲得成功的快樂是教與學的一種享受。

二、談“合作”，只重形式，新瓶裝舊酒

合作學習，是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明顯的責任分工的互助性學習”，而課堂討論是“合作學習”的重要形式；目前合作學習形式化的表現(xiàn)主要表現(xiàn)在：一是合作討論的問題過于簡簡；二是有的課堂討論，是好學生一統(tǒng)“天下”，而學困生則“袖手旁觀”；三是教師角色定位不明確，合作學習中有時教師變成了旁觀者，學生變成了“學習的自由者”。這樣的課堂看起來熱鬧，但是只是做給別人看的，學生并沒有得到有效訓練，也沒法達到預期的教學效果。

要使合作式的學習方式行之有效，必須注意以下幾點：第一，要有明確的學習目標，使學生合作討論的問題有討論的價值。教師要清楚的認識到并不是任何內容，任何環(huán)節(jié)都能采用合作學習的，要根據(jù)學科的特點及教材的具體內容來決定。對于那些問題淺顯，答案一眼就可以看出來的，就不必采用合作討論的方式，合作討論應該在真正需要的時候用，討論的問題應該有思考價值，而且不宜過多，否則，過于頻繁就會適得其反。第二，要讓每一個學生都積極參與。教師要安排好小組分工，要讓每一個學生認識到自己有發(fā)言和傾聽的權利和義務。第三，教師要發(fā)揮好引導作用。當學生分組合作討論時，教師不是旁觀者，而要積極平等地參與小組討論，適時引導。第四，做好評價和交流。小組合作討論結束后，要堅持以小組為單位進行匯報交流，并對各小組合作討論過程給以適當?shù)脑u價。

三、說“探究”，擺樣子，形似而神不似

探究學習，是指學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學習方式。我們看到有一些課，老師布置一點所謂的探究的問題，只不過是點綴一下，擺擺樣子，最終還是老師宣布正確答案，草草收場。有的課從表面看學習氣氛很濃厚，學生參與面廣，學習的積極性很高，但在課后老師問同學，你本節(jié)課學到哪些知識，學生有時會一片茫然，只感覺這節(jié)課過得很愉快，但相應的化學知識沒有很好地掌握，化學思想、方法沒有體會到，思維沒有得到更充分的展開。以上原因的產生，是因為教師偏離了化學學知識的本質進行探究性教學，學生不明探究的方向。因此這樣的探究活動是低效的或無效的。無論探究的形式多么精彩，它終不是教學的目的，而是教學的一種手段，它最終是為學生的學習服務的。探究是否有效關鍵要看教學目標的落實情況，看學生是否通過探究活動掌握了一定的化學學知識，是否學會了某種科學的方法、技能，是否形成一種科學的態(tài)度和價值觀，所以在進行探究性學習時，老師要抓住化學的本質來組織教學，在開展探究前應先確定好教學目標，不但做到自己心中有數(shù)，還要讓學生明白自己的探究的任務。探究后要引導學生整理出獲得的化學知識，并通過探究活動體會化學知識形成的過程。

在新課程教學中，在不斷更新教師的教的同時，還要加強學生學的研究，只有充分激發(fā)學生主動積極地參與到學習活動中，才能賦予初中化學教學更強的生命力。

[參考文獻]

[1]2011版初中化學課程標準

[2]化學新課程教學設計.李紀連，梁媛，王惠編著

[3]給教師的一百條新建議.鄭杰

（作者單位：四川省井研縣研城中學）