張海鷹

[摘要]教學(xué)模式是影響教學(xué)效率的重要因素。在《通信設(shè)備》課程中采用思維導(dǎo)圖式教學(xué)，通過典型電路設(shè)立思維主題，引導(dǎo)學(xué)員展開豐富的思考，將思維創(chuàng)新和分析方法創(chuàng)新結(jié)合起來，將發(fā)散性思維和歸納性引導(dǎo)結(jié)合起來，有效激活學(xué)員的思維空間，在解決設(shè)備應(yīng)用實際問題中培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新思維能力。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖 教學(xué)模式 思維創(chuàng)新 設(shè)備課程教學(xué)

教學(xué)模式是影響教學(xué)效率的重要因素。課堂教學(xué)中只有采用充滿活力的教學(xué)模式，才能激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學(xué)員具有較強的分析問題、解決問題的能力，提高教學(xué)效率。本學(xué)期在《通信設(shè)備》課程中，通過分析課程特點和學(xué)員認知規(guī)律，采用“思維導(dǎo)圖”的教學(xué)引導(dǎo)模式，激活學(xué)員的思維空間，引導(dǎo)學(xué)員的思維趨勢，培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新思維能力，提高課程的教學(xué)效果。

一、“思維導(dǎo)圖法”教學(xué)模式

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具和可視化學(xué)習(xí)方法，由英國著名的心理學(xué)家和教育家托尼.巴贊（Tony Buzan）于20世紀70年代初期所創(chuàng)。制作思維導(dǎo)圖時，先把主題清晰地集中在圖形的中央，然后讓使用者按照自己的思維方式從中輻射出與其相關(guān)的主干分支，再慢慢地找出與其相關(guān)的次分支，把所有的信息都組織在一個樹狀的結(jié)構(gòu)圖上，最終表現(xiàn)為樹狀結(jié)構(gòu)圖。在思維導(dǎo)圖的構(gòu)筑中，人的大腦一直處于思緒延伸和尋求下一個節(jié)點的過程，將放射性思維經(jīng)過圖形化的引導(dǎo)變?yōu)榫唧w可視，收斂到思維的落腳點，增加大腦運作的效率，特別是對于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和提高解決問題的能力方面，都會起到潛移默化的影響，從而開啟人類大腦的無限潛能。

二、“思維導(dǎo)圖”在《通信設(shè)備》教學(xué)中的應(yīng)用

在《通信設(shè)備》課程教學(xué)中，認真課程的特點和學(xué)員認知規(guī)律，結(jié)合在前半學(xué)期已經(jīng)開展的《電子技術(shù)》課程學(xué)習(xí)、學(xué)員具備一定的思維引導(dǎo)基礎(chǔ)的前提下，采用“思維導(dǎo)圖”教學(xué)模式，將章節(jié)內(nèi)容劃分為典型單元電路來設(shè)立思維主題，充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動性和已有專業(yè)設(shè)備基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)員的思維動向，逐級解決學(xué)員在設(shè)備學(xué)習(xí)中的一系列問題，提高學(xué)員解決裝備實際問題的能力。

（一）應(yīng)用導(dǎo)圖來編織課程的內(nèi)容體系，建立設(shè)備總體框架

每次上課前，教員將本堂課的內(nèi)容進行重組，劃分成不同的單元電路，通過典型單元電路來設(shè)立思維主題，來牽引學(xué)員的思維方向，讓學(xué)員在“順藤摸瓜”中進行教學(xué)內(nèi)容的分析，思路更加清晰。比如在《通信設(shè)備》的“話音處理電路”一節(jié)中，將“話音處理電路”作為一級標題，依據(jù)話音處理功能的實現(xiàn)方法，將內(nèi)容分解成話音壓縮器、射頻削波器、音頻濾波器、靜噪控制器等典型電路并作為二級標題。通過建立課程內(nèi)容總體框架，有助于學(xué)員對課程整體的把握，便于學(xué)員站在整個單元電路功能實現(xiàn)的高度來分析電路，內(nèi)容更加明了，思路更加清晰。

（二）運用導(dǎo)圖來開展典型電路的深入研討，延伸學(xué)員思維空間

一旦確定了典型電路，就可以引導(dǎo)學(xué)員就本電路進行充分的思考，并暢所欲言的發(fā)表自己的意見。比如教員可以提示“為什么要設(shè)立這個電路呢”，學(xué)員就從電路的功能、在內(nèi)容體系中的地位、對設(shè)備指標的貢獻、操作使用中的便捷等方面廣開思路進行思考。不同學(xué)員有不同的見解，大家相互分析和研究，并且通過實際的電路來驗證學(xué)員的思路和方法，將學(xué)員的思維置于廣闊的自由空間中，可以電路的結(jié)構(gòu)、組成、器件特征、工作機理、信號分析、指標要求、常見故障等方面展開豐富的想象，達到本堂課的教學(xué)要求。在討論中以學(xué)員自主研究為主，教員只在起到總結(jié)和引導(dǎo)作用。

（三）運用導(dǎo)圖來實現(xiàn)實踐內(nèi)容各要素的歸納提煉，將發(fā)散性思維和歸納性引導(dǎo)結(jié)合起來，形成了思維的落腳點

思維導(dǎo)圖能夠把各級關(guān)系用分層管理的形式梳理出來，主線十分清晰，各級關(guān)系可以顯現(xiàn)也可隱藏，有利于學(xué)員對課程中各個知識點進行歸納和關(guān)注要強調(diào)的重點，并可以用聯(lián)想和分層遞推的形式進行思考、組建并整理課程的知識體系，將發(fā)散性思維和歸納性引導(dǎo)結(jié)合起來，從思維的開放點回歸到思維的落腳點，讓教學(xué)內(nèi)容在學(xué)員的四維空間里，既可以是一個點（典型電路課目）、又可以是一條線（該電路的信號流程）、也可以一個面（輻射到模塊級相關(guān)）、還可以是一個封閉的球體（圍繞該電路所有的課程和知識），收放自如。

三、教學(xué)效果分析

思維導(dǎo)圖是一種將抽象思維、發(fā)散思維具體化的工具，通過采用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，在整合教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)學(xué)員思維等方面起到了積極的效果。

（一）通過思維導(dǎo)圖實現(xiàn)研討式教學(xué)，讓學(xué)員的思維一直處于思考的興奮點上，思維能力加強

設(shè)備課的課堂教學(xué)有著比較鮮明的特點，一般按照電路功能需求、功能實現(xiàn)方法、電路結(jié)構(gòu)、信號流程、控制關(guān)系、使用要求的步驟進行，采用教員主講典型電路、學(xué)員自主分析相關(guān)電路的形式來實施。然而在通常的教學(xué)過程中由于缺乏及時有效的記錄和整理，效果不好，而且容易跑題。要改變這種情況，就需要將學(xué)員注意力全部集中到討論的中心話題上來，并將討論中大家的意見和觀點及時地記錄下來，通過采用思維導(dǎo)圖，教員學(xué)員之間一直處于研討式的互動中，讓學(xué)員的思維一直處于思考狀態(tài)，積極地思考怎樣來回應(yīng)別人的問題和提出新的問題，思考的能力明顯加強。為了延伸學(xué)員的思路，教員可以將要設(shè)計探究的問題作為思維導(dǎo)圖的主題或次主題，通過積極思考列出各種相關(guān)知識點，并把它和最相關(guān)的次主題連接起來，就能得到一張思維導(dǎo)圖的草稿。當小組的討論完成后，大家通過所畫的思維導(dǎo)圖交流討論結(jié)果，相互補充和完善，深化對設(shè)備電路的理解。

（二）在思維導(dǎo)圖中倡導(dǎo)“只有想不到的思路，沒有實現(xiàn)不了的方法”，將思維創(chuàng)新和檢測方法創(chuàng)新結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新意識和能力

課堂教學(xué)中，教員常常自覺或不自覺的按照自己思考的定式來開展教學(xué)，盡管也采用互動和研討，但都是將學(xué)員的思路籠罩在自己思路可控的范圍之內(nèi)。在思維導(dǎo)圖式教學(xué)中，圍繞檢測課目的實現(xiàn)，學(xué)員在儀器、方法、步驟、結(jié)果處理等方面展開豐富的想象，鼓勵學(xué)員“只有想不到的思路，沒有實現(xiàn)不了的方法”，對學(xué)員所提出的每一條思路，都發(fā)動所有的學(xué)員展開討論和分析，共同尋找解決的方法，課堂解決不了的課后解決，本專業(yè)解決不了的借助其他專業(yè)協(xié)助解決，將學(xué)員思維創(chuàng)新和檢測方法創(chuàng)新結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)員敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新的意識和能力。

思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。在《通信設(shè)備》課程中采用思維導(dǎo)圖，可以使用線條、顏色、符號、詞匯和圖像，在遵循一套簡單、基本、易被大腦接受的規(guī)則的基礎(chǔ)上，把一個個單調(diào)的電路有機銜接起來，通過設(shè)立一個個討論的主題，運用導(dǎo)圖來深入研討，延伸學(xué)員思維空間，培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力；在歸納提煉中，通過編制不同電路之間的導(dǎo)圖交叉點，讓學(xué)員思維在新的節(jié)點上共振，將發(fā)散性思維和歸納性引導(dǎo)結(jié)合起來，有效激活學(xué)員的思維空間，提高學(xué)員的教學(xué)參與程度，并在解決設(shè)備實際問題中培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新思維能力。

[參考文獻]

[1]田華明.任職教育教學(xué)模式的研討[J].中國教育教學(xué)雜志社，2010（9）.

[2]劉偉.研討式教學(xué)模式建構(gòu)[J].高等教育研究，2008（10）.

（作者單位：青島92724部隊 山東青島）