吳亞運

[摘要]標(biāo)記理論屬于結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的分支理論。多年的發(fā)展，如今標(biāo)記理論已跨越學(xué)科界限，走向眾多語言學(xué)分類研究當(dāng)中。本文借以前人研究為依據(jù)，在尋求標(biāo)記理論在語音、詞法、語義、語用四個方面是如何體現(xiàn)與運用的同時，進(jìn)而根據(jù)人腦一般認(rèn)知原理引出其對英語教學(xué)的啟示。

[關(guān)鍵詞]標(biāo)記理論 標(biāo)記 教學(xué)

引言

標(biāo)記理論由布拉格學(xué)派創(chuàng)立于上世紀(jì)30年代，初用于音位分析。標(biāo)記概念最初是由音位學(xué)家Trubetzkoy在其所著的《音位學(xué)原理》一書中提出的，“一對音位對立中其中一個成分的特點是具有標(biāo)記而另一個成分則沒有這種標(biāo)記?！?/p>

Jakobson將標(biāo)記理論由音系擴展至形態(tài)學(xué)，引入到詞法領(lǐng)域，用以描述語法和語義現(xiàn)象。例如，在book/books中，book是無標(biāo)記的，而books是有復(fù)數(shù)標(biāo)記的；在dog和bitch中，dog是無標(biāo)記的，既可指雄性，也可指雌性，而bitch則是有標(biāo)記的，只指雌性。如今，隨著標(biāo)記研究的不斷深入，現(xiàn)已延伸至語言學(xué)研究的各個分支，不乏語言教學(xué)。本文就標(biāo)記理論在語音、詞匯、語義和語用四個方面的運用進(jìn)行探討一二，并據(jù)前人研究得出其對二語教學(xué)的意義。

一、標(biāo)記理論的運用

王立非（2002： 1）把標(biāo)記理論的發(fā)展概括為4個主要階段：音系、語義、類型學(xué)及語用。此四方的運用對語言教學(xué)能起到指導(dǎo)作用。

（一）標(biāo)記理論的語音層面

“有標(biāo)記范疇總的意義是指某一特性A的存在，而相對應(yīng)的無標(biāo)記范疇，總的意義不表示A的存在，而是主要地（但不是惟一）表示A的不存在?！?即對立雙方分別是“X”和“X+非X”，所以無標(biāo)記項的意義要過于有標(biāo)記項，符合世界上一般語言的趨勢。音位就是由有無標(biāo)記項組合而成。

音系系統(tǒng)中存在層級結(jié)構(gòu)，處于中央的語音音素是語言的基礎(chǔ)，為無標(biāo)記的核心音，靠近邊緣的語音為有標(biāo)記的邊緣音，分布范圍相對較窄。語音層級中有這樣一個標(biāo)記等級：核心音>邊緣音>罕見音。即范圍越狹窄越難學(xué)，也越容易遺忘。然而語音的習(xí)得順序卻與兒童的習(xí)得順序顛倒，這也就是失語癥的癥結(jié)所在，患者首先喪失的標(biāo)記性較強的音段。同樣，標(biāo)記理論的音系層面可以用來解釋嬰兒學(xué)會的第一個詞通常為何是媽媽或爸爸。嬰兒出生即會并最先習(xí)會無標(biāo)記的元音和輔音（a， m， p）。

因此，無標(biāo)記項音素要先于標(biāo)記項被學(xué)會。而且語言使用中，無標(biāo)記現(xiàn)象總是多于有標(biāo)記現(xiàn)象。

（二）標(biāo)記理論的詞法層面

詞匯系統(tǒng)中，含有外部標(biāo)記的詞為形式標(biāo)記，無外部標(biāo)記的詞為無形式標(biāo)記。（王立非，1991）例如，在host/hostess， heir/heiress中，每對反義詞中都有一個詞包含后綴或前綴，這種前后綴是表示相反意義的形式標(biāo)記。英語中形式標(biāo)記通常表現(xiàn)為派生與屈折，但這只局限于形式相關(guān)的對立中，good和bad就無從解釋，所以就必須說到分布和語義標(biāo)記。無標(biāo)記詞匯分布更廣，使用更頻繁但意義不具體，而標(biāo)記項則相反。由此無標(biāo)記項更易接觸、教授與學(xué)會。習(xí)曉明（2005：4）對詞匯的形態(tài)結(jié)構(gòu)及其語義的上下義關(guān)系作了研究。無論是詞的構(gòu)成形態(tài)，還是詞的意義，標(biāo)記項都表達(dá)一種特殊的意義，皆從無標(biāo)記項擴展而來。蓋淑華（2002：2）對標(biāo)記在詞法層面的運用做過實證研究。語言學(xué)習(xí)中，無標(biāo)記詞比標(biāo)記詞更具習(xí)得優(yōu)先權(quán)。詞匯如此，短語也不例外。SLA 總會呈現(xiàn)一種先習(xí)得非標(biāo)記性部分后再習(xí)得標(biāo)記性部分的趨勢。無論是西班牙語，還是英語，賓語代詞都是必需的，故二語習(xí)得的初始階段與母語是沒有多大關(guān)系的，主要還是標(biāo)記理論在起作用。

蓋淑華的實證在句法方面有較強的說服力，尤其是對之后的二語教學(xué)。句子的結(jié)構(gòu)和即能詞序顯示其標(biāo)記性：

1.I did not like music.

2.Music I did not like （， but I really liked painting）.

3.Never did I like music.

2、3相對于1均為標(biāo)記成分，以有別于1的句子構(gòu)成（包括詞序）來顯示其標(biāo)記性。此外，英語句法中，雙賓結(jié)構(gòu)（I give you an apple.）與疑問形式的介詞短語后置（Who（m） did John give a book to ？）均為有標(biāo)記，不易學(xué)會。故二語學(xué)習(xí)者獲得無標(biāo)記結(jié)構(gòu)先于有標(biāo)記結(jié)構(gòu)。

（三）標(biāo)記理論的語義層面

標(biāo)記研究起初主要集中在詞匯層面，繼英國語言學(xué)家Lyons（1977）對語義標(biāo)記現(xiàn)象作了探討后，王立非對此也做了研究。語義標(biāo)記具有特殊的意義，一個語義標(biāo)記詞在詞義上比語義無標(biāo)記詞較更具體，語義范圍較窄并具專指性，語義無標(biāo)記詞的語義范圍一般要比有標(biāo)記詞泛。通常語義標(biāo)記詞之間存在一種上下義的關(guān)系。比如，Man/Woman： man在表示統(tǒng)稱時，意為所有人類，woman只能指代女性。

再以形容詞為例，為什么我們不常說How young is the boy？/How short is that river？。像old/young這類量級形容詞，前者是可以充當(dāng)整個量級的覆蓋性詞語，程度高，有中性意義或普遍意義，為無標(biāo)記項，反之亦然。

形式標(biāo)記中的派生與屈折詞也屬于語義標(biāo)記詞，像classroom， bedroom， waiting-room，rooms等。這些都是有標(biāo)記的，上坐標(biāo)詞表示類屬，一般都是無標(biāo)記的。

（四）標(biāo)記理論的語用層面

語用要求信息的組織既要符合一定的語義意圖，又要符合一定的交際場合。這如同信息的組織過程。提出在這里我們要弄清2個概念：預(yù)設(shè)、標(biāo)記主位。（孟凡勝，2005）

預(yù)設(shè)，即言外之意。預(yù)設(shè)產(chǎn)生的結(jié)果積極和消極的都有。如上節(jié)所述：How young is the boy？/How short is that river？。前者預(yù)設(shè)that boy is young，后者即that river is short. 交際場合中，要達(dá)到意思的準(zhǔn)確傳達(dá)且不違背交際規(guī)則，那么，我們通常采用帶有中性意義的無標(biāo)記詞。How old is the boy？ / How long is that river？ （預(yù)設(shè)年齡與長度）

標(biāo)記主位是一種信息的線性編排方式。按照人的認(rèn)知順序，一般說話者將新信息留在后面陳述，將已知信息放在前面陳述。然而從心理學(xué)角度分析，一般最容易引起聽話人注意的卻是句首成分。那么，出于交際意圖的需要和詞序排列的變化，就把一個或兩個相同結(jié)構(gòu)意義的成分或重要信息移置句首形成標(biāo)記主位，可達(dá)到對比語義和強勢語勢的效果。標(biāo)記主位具有突出語義、簡潔清楚、增強表達(dá)效果的語言藝術(shù)感染力的作用，屬于倒裝句范疇。

二、標(biāo)記理論應(yīng)用于英語教學(xué)中的認(rèn)知基礎(chǔ)及對其產(chǎn)生的指導(dǎo)意義

人腦的一般認(rèn)知規(guī)律是人類最先認(rèn)知基本的、普遍的事物，然后學(xué)會特殊的、具體的?！霸谝粋€語義范疇內(nèi)，其中新義項就是典型義項，往往是人們最先認(rèn)知的，也是語言符號最早獲得的義項，是無標(biāo)記項。在認(rèn)識新事物的過程中，語言范疇圍繞典型義項向外擴展，發(fā)展了更多的、突出具體屬性的意義?！保?xí)曉明，2005）

人腦記憶功能中的信息編碼遵循貼近和頻率的原則。二者程度越強，越容易存入長時記憶。關(guān)于人類記憶的關(guān)聯(lián)或連接模型更是說明這一點，分層語認(rèn)模型中層次越高的越是無標(biāo)記項，越是最普遍的事物，更容易學(xué)會。（桂詩春，2007）

再者，在第二語言習(xí)得研究中標(biāo)記理論的應(yīng)用體現(xiàn)在其對第二語言習(xí)得的順序、第二語言學(xué)習(xí)的困難以及第二語言習(xí)得中的母語遷移等問題所具有的解釋力上，而且不論何種二語以及母語習(xí)得，針對性都是一樣的，都需要遵循標(biāo)記理論在語言學(xué)各方面的應(yīng)用原則。（唐成賢，2005）

無論是在語音、詞法、語義或者語用層面，都是無標(biāo)記項的事物更容易學(xué)會。故英語教學(xué)中，教師要多教授學(xué)生基礎(chǔ)的東西，再去學(xué)習(xí)難的知識，循序漸進(jìn)。需要適時并及時了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況，尤其是基本功，抓漏補缺，同時也要了解他們對于有標(biāo)記的新知識的運用情況，因材施教。排除困難，提高教與學(xué)的效率。

三、結(jié)語

本文簡要闡述了標(biāo)記理論的產(chǎn)生與發(fā)展及其在語言學(xué)的語音、詞法、語義和語用四方面的體現(xiàn)與運用。根據(jù)相關(guān)認(rèn)知原理知識，標(biāo)記理論對于二語學(xué)習(xí)具有重要作用，最后得出它對應(yīng)于教學(xué)的啟示。標(biāo)記理論前景不可估量，關(guān)于標(biāo)記理論的研究甚多，我們需要在進(jìn)行更多的與該理論相契合的研究的同時，加深對語言學(xué)各個領(lǐng)域的認(rèn)知與理解。

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（作者單位：安徽師范大學(xué) 外國語學(xué)院 安徽蕪湖）