雷會鋒 楊華領 胡凱

[摘要]《基礎會計》已經(jīng)成為高校經(jīng)管等非會計專業(yè)的必修課程，非會計專業(yè)的教學有別于會計專業(yè)。有效提升非會計專業(yè)基礎會計的教學質量，離不開教學內容的建設。本文分析了非會計專業(yè)基礎會計教學內容現(xiàn)狀及原因，從理論教學和實踐教學角度提出了完善非會計專業(yè)教學內容的建設思路。

[關鍵詞]基礎會計 教學內容 非會計專業(yè)

作為國際通用的商業(yè)語言，會計所提供的信息已經(jīng)滲透到經(jīng)濟管理的各個方面，成為企業(yè)經(jīng)濟行為的基礎。“在現(xiàn)代，不懂得會計知識、不理解和不善于利用會計信息的人，是很難從事經(jīng)濟工作的”。（楊紀琬）隨著經(jīng)濟現(xiàn)代化和市場化程度的提高，經(jīng)濟管理人員對會計知識的需求日益旺盛，會計教育已經(jīng)成為高效經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)的必修課程。但是，對于非會計專業(yè)的教學，目前的研究側重于教學方法的較多，而單獨對教學內容的研究相對缺乏。基于此，本文從基礎會計教學內容的角度，對非會計專業(yè)的教學進行分析，提出提升教學質量、加強教學內涵建設的思路。

一、非會計專業(yè)基礎會計教學內容現(xiàn)狀及原因分析

目前，高校將基礎會計作為必修課程的非會計專業(yè)較多，諸如經(jīng)濟管理類的工商管理、市場營銷、金融學、旅游管理、工程管理、公共管理等，甚至非經(jīng)濟管理的專業(yè)也開設了本門課程，如農學。從開設的專業(yè)范圍可以看出，基礎會計在現(xiàn)代管理中的重要性，各行各業(yè)已經(jīng)對會計的學習引起了足夠的重視。

（一）非會計專業(yè)教學內容現(xiàn)狀

會計專業(yè)的教學內容較多，基本沿著會計的基本理論（會計假設、會計信息質量要求等）、基本經(jīng)濟業(yè)務的賬務處理和模擬實踐教學的教學體系進行，學生從理論到實訓能掌握全部的業(yè)務流程。相比而言，非會計專業(yè)的教學內容相對較少，多數(shù)專業(yè)只講授了會計理論和基本經(jīng)濟業(yè)務處理，如理論部分只講授了會計的基本假設和會計信息質量，對于會計的核算基礎講解的詳細程度，則視情況而定。會計核算基礎是區(qū)分復式記賬中會計要素的關鍵因素，基礎打不扎實，后面的業(yè)務是不可能深入理解的。

另外，由于時間限制，非會計專業(yè)很少涉及模擬實踐教學，學生對憑證的認識沒有直觀的感應，只是停留在教材中的幾個要點，甚至是轉瞬即逝，沒有任何印象。少數(shù)專業(yè)教學大綱中規(guī)定了實驗教學，學時一般為6—9個，教師在上課時對此部分的內容把握也各有千秋，有的讓學生利用課堂時間做記賬憑證或者賬頁，有的干脆將此部分內容省略掉，時間讓路給理論教學。結果是學生對實務的理解也是支離破碎，不能做到前后貫通。

學習過基礎會計的同學都有同樣的感受，就是基礎會計的學習枯燥無味，對會計科目的理解似懂非懂，即使一個學期學習結束了，基本的概念仍然沒有理解，考試取得的高分都是死記硬背的結果。這樣的學習對今后的工作是否有益，我們可想而知。

（二）非會計專業(yè)教學差異原因分析

（1）非會計專業(yè)的教學目的有別于會計專業(yè)。

會計專業(yè)側重于基本理論和基本技能的掌握和訓練，課時較多（一般為72學時），學生有充足的時間消化理論和技能，且本專業(yè)學生的學習有后續(xù)課程（如中級財務會計、高級財務會計、會計綜合實訓等）支撐，而非會計專業(yè)學時少（平均為45學時），與會計專業(yè)相比，非會計專業(yè)沒有足夠多的時間掌握全部的內容。其教學目的總體上側重于學生掌握處理和分析基本的會計信息，且能運用到以后的管理工作中。

（2）多數(shù)非會計專業(yè)沒有與本專業(yè)相結合的基礎會計教材

當前，針對不同專業(yè)的基礎會計教材并不多見。李亞利（2011）主編的《旅游會計基礎》（清華大學出版社），結合了飯店經(jīng)營業(yè)務、旅行社和旅游景區(qū)經(jīng)營業(yè)務核算，并且同時對六大會計要素的部分會計項目進行了分析。林云（2011）主編的《建筑企業(yè)基礎會計》（中國建筑工業(yè)出版社）以建筑企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務為依托，講述建筑企業(yè)的基本經(jīng)濟業(yè)務核算。趙貴峰、郎洪秋（2010）主編的《金融會計基礎》（清華大學出版社）借貸記賬法及會計報表結合了金融企業(yè)應用。與專業(yè)相結合的教材能在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，且能為以后的管理工作奠定基礎。而多數(shù)專業(yè)如工商管理、公共管理等專業(yè)目前并沒有與專業(yè)相匹配的教材，多數(shù)教師在授課過程中仍參照會計專業(yè)，以制造企業(yè)為例講解基本經(jīng)濟業(yè)務核算，沒有突出專業(yè)特色。

二、完善教學內容、提升教學質量、加強教學內涵建設的思路

提升非會計專業(yè)基礎會計教學質量，一方面，教師必須跳出固定的教學模式，改變教學方式和方法，另一方面，作為學習重心的教學內容必須與專業(yè)結合得到相應的完善。本文就教學內容從理論教學和實踐教學方面提出如下建設思路：

（一）理論教學突出專業(yè)特色

非會計專業(yè)開設基礎會計的目的不同于會計專業(yè)，會計專業(yè)的目的是要求學生熟練掌握經(jīng)濟業(yè)務的核算，從資金投入、材料采購、產(chǎn)品生產(chǎn)和銷售到利潤分配整套業(yè)務的賬務處理，通過編制會計報表生成會計信息。而非會計專業(yè)的目的僅在于了解經(jīng)濟業(yè)務的核算，讀懂會計信息，為以后的管理工作服務。因此，理論教學不能以會計專業(yè)的標準強調“大而全”，應當側重“少而精”。

（1）課程入門教學內容。課程入門教學內容的設置直接影響后續(xù)的學習，對于非會計專業(yè)的學生不能按照常規(guī)的教學體系，直接切入概念的學習，而應該通過與專業(yè)相關的案例導入教學，如列舉建筑企業(yè)資金投入活動（銀行借款）的經(jīng)濟信息，讓學生意識到一個簡單的事項，涉及到不同的當事人（會計主體），如何將此類經(jīng)濟信息轉換為會計信息是學習會計的要點所在。

（2）基本理論的教學。通過案例（趣味性）教學，學生對會計的學習有了大致的了解。基本理論教學是正確進行經(jīng)濟核算的前提，非會計專業(yè)盡管不需要進行經(jīng)濟業(yè)務核算，但需要讀懂經(jīng)濟業(yè)務核算中的信息。因此，對于會計假設、會計信息質量要求和會計的核算基礎三個基本理論還是需要掌握的。當然理論中的專業(yè)術語也需要用生活語言來轉換，如會計信息質量要求的講解，首先讓學生明白會計信息是一種特殊的產(chǎn)品，既然是產(chǎn)品，顧客對質量自然會有要求，只是這種產(chǎn)品的質量與一般的實物產(chǎn)品有所區(qū)別，“不同的顧客”衡量產(chǎn)品質量的標準自然也不一致，接著就可以將顧客分為股東、債權人、政府等分別予以解釋。

（3）經(jīng)濟業(yè)務核算的教學。具體的經(jīng)濟業(yè)務核算通常以制造業(yè)為例，講述一個完整的工業(yè)流程，對于會計專業(yè)而言，此部分的學習是重中之重，要求學生必須領會每一筆業(yè)務的賬務處理。非會計專業(yè)不需要進行經(jīng)濟業(yè)務核算，加之受時間的限制，可以簡化教學內容。會計要素、復式記賬和借貸記賬法是經(jīng)濟業(yè)務核算的依托，需要占用一定的時間講解，如對借貸記賬法的講授，可以引用生活中的事例，我們通常看字的順序是從從左到右，為何沒有從右到左呢，這是一種習慣，類似的事例生活中很多，比如紅綠燈代表通行習慣、考試使用優(yōu)良中的分數(shù)線等，運用“借和貸”也必須視為一種習慣。將晦澀難懂的專業(yè)術語轉換為生活語言，既容易理解又容易掌握。會計要素和借貸記賬法領悟后，經(jīng)濟業(yè)務的賬務處理不需要很多的時間來練習，每一項活動用一到兩個代表性的事項解釋即可。

（4）會計報表的教學。會計報表是會計核算的最終產(chǎn)品，會計專業(yè)的學生不僅要求會編制會計報表，還要能分析會計報表中的信息，非會計專業(yè)的學生學習會計基礎的目的是能讀懂會計信息，為以后的管理工作服務。因此，對于會計報表的產(chǎn)生不需要過多講解，而對于會計報表中的重要事項是需要了解的，如貨幣資金、存貨包含的內容等，學生通過資產(chǎn)負債表解讀企業(yè)的資產(chǎn)、負債、所有者權益的構成及企業(yè)的償債能力等信息，通過利潤表解讀企業(yè)的利潤構成及盈利能力狀況，通過現(xiàn)金流量表解讀企業(yè)不同活動的現(xiàn)金流量構成及其原因。

（二）實踐教學中變換環(huán)節(jié)

受客觀條件的影響，目前高校會計的實踐教學主要是以手工模擬實驗和電算化實驗的形式進行的，非會計專業(yè)學時受限，使得實踐教學很難操作。筆者認為，實踐教學對于非會計專業(yè)同樣重要，在實踐教學環(huán)節(jié)中可以變換重心。會計專業(yè)需要從原始憑證的審核、記賬憑證的填制、會計賬簿的登記、錯賬的更正到報表的編制，掌握一系列的流程，而非會計專業(yè)可以側重對原始憑證的審核和填制及會計報表的使用，對于中間的流程主要由專業(yè)人員來完成，掌握了開頭和結尾，就可以為以后的管理工作提供幫助。

（三）加快建設與專業(yè)相結合的特色教材

與專業(yè)相結合的特色教材建設需要會計專業(yè)的學者和相關專業(yè)的學者共同努力，會計專業(yè)的學者畢竟不是通才，不可能做到對每一個專業(yè)方向都了解的深入透徹，相關專業(yè)的學者可以在教材編寫中提出本專業(yè)方向的案例，為教材的編寫準確定位提供指導。如林云主編的《建筑企業(yè)基礎會計》將內容分為11個學習任務，將會計原理與建筑企業(yè)基本會計核算有機地結合起來，以“基礎理論夠用為度”為原則，以建筑企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務為依托，講述建筑企業(yè)的基本經(jīng)濟業(yè)務核算。采用圖表、實例、練習、實訓等形式，可以使學生對建筑企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務核算有一個基本的認識，為工程造價專業(yè)提供服務。

本文針對非會計專業(yè)基礎會計的教學內容進行了分析，主要從理論教學和實踐教學方面分析了原因，同時提出了幾點提升非會計專業(yè)教學質量的假設思路，以期對非會計專業(yè)的教學提供有益的參考。

江西農業(yè)大學教學改革研究課題（2012）

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（作者單位：江西農業(yè)大學 經(jīng)濟管理學院 江西南昌）