寧亮生（贛南師范學(xué)院體育學(xué)院 江西 贛州 341000）

社會(huì)體育專業(yè)是新興專業(yè)，自天津體育學(xué)院開辦我國第一家社會(huì)體育專業(yè)以來，社會(huì)體育專業(yè)的發(fā)展速度非常快。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前，我國已有200余所高校開設(shè)了社會(huì)體育專業(yè)，包括師范、體育、理工、農(nóng)業(yè)、綜合性等不同類型的院校。社會(huì)體育專業(yè)屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是該專業(yè)的重要培養(yǎng)目標(biāo)，是社會(huì)對(duì)該專業(yè)的期望目標(biāo)，是學(xué)生就業(yè)和未來發(fā)展的需要。目前，國內(nèi)對(duì)社會(huì)體育專業(yè)的研究主要對(duì)專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置等研究。社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在“主觀上重校內(nèi)輕校外，重理論教學(xué)，輕實(shí)踐鍛煉”，不愿組織學(xué)生外出鍛煉，怕花費(fèi)精力和財(cái)力等偏頗。社會(huì)體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置、教學(xué)時(shí)數(shù)安排等效仿體育教育專業(yè)的成分較多，缺乏具有社會(huì)體育特色的教學(xué)計(jì)劃體系，未將實(shí)踐部分?jǐn)[放到其應(yīng)有的位置給予充分的重視。本文擬從普通高校社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析入手，提出全方位、多層次、多類型的社會(huì)體育專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式。

1、普通高校社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

目前社會(huì)體育專業(yè)在實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)上存在諸多的問題和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1、實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和學(xué)分比例較少，缺乏分階段合理安排

社會(huì)體育專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)在時(shí)間上主要集中安排在第七或第八學(xué)期，以專業(yè)實(shí)習(xí)的形式進(jìn)行，缺乏分階段、分類型進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)，也使社會(huì)體育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性實(shí)踐教學(xué)時(shí)間布局上的合理性，造成了學(xué)生所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)無法得到及時(shí)的實(shí)踐應(yīng)用和鞏固鍛煉，因此，學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力的提高受到較大的影響。

1.2、實(shí)習(xí)地點(diǎn)和內(nèi)容選擇面窄，缺乏專業(yè)方向選擇和分類指導(dǎo)

絕大多數(shù)學(xué)校選擇實(shí)踐教學(xué)地點(diǎn)和內(nèi)容都以學(xué)校為主，而與專業(yè)密切相關(guān)的體育行政管理機(jī)構(gòu)、體育健身俱樂部、街道社區(qū)體育活動(dòng)場(chǎng)所實(shí)習(xí)實(shí)踐的較少，尤其是到體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與管理、創(chuàng)業(yè)開發(fā)的單位進(jìn)行多樣性綜合實(shí)踐的則更少。分析器原因主要是：第一、缺乏充分利用社會(huì)資源，建立穩(wěn)定的和一定數(shù)量的實(shí)踐基地，采取校企合作培養(yǎng)，實(shí)施開放辦學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的方案和措施不夠；第二、存在實(shí)習(xí)實(shí)踐地點(diǎn)和內(nèi)容選擇面窄，人數(shù)過多又集中安排；第三、缺乏專業(yè)方向選擇和分類指導(dǎo)，進(jìn)而表現(xiàn)為社會(huì)體育專業(yè)與體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐無明顯區(qū)別，不能體現(xiàn)和滿足學(xué)生從事專業(yè)應(yīng)用和指導(dǎo)能力的培養(yǎng)鍛煉需要。

1.3、專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)薄弱，缺乏有效投入和合作機(jī)制

許多高校社會(huì)體育專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)還很薄弱，對(duì)實(shí)習(xí)基地的管理與運(yùn)行模式還缺乏實(shí)質(zhì)性的研究與合作，校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)踐場(chǎng)所條件有限，硬件設(shè)施和經(jīng)費(fèi)投入不足，校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)科學(xué)分析論證和保障體系很不完善，少量的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的功能并未得到有效的開發(fā)和利用，導(dǎo)致實(shí)習(xí)實(shí)踐的效果并不理想。

1.4、實(shí)習(xí)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和管理辦法過于籠統(tǒng)，指導(dǎo)教師本身缺乏經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)

高校社會(huì)體育專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐能力培養(yǎng)與評(píng)價(jià)及管理辦法過于籠統(tǒng)，缺乏具體要求，而對(duì)不同專業(yè)方向和學(xué)生不同興趣愛好及個(gè)性才能等方面缺乏分類指導(dǎo)。另外，指導(dǎo)教師自身社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的不足，使實(shí)習(xí)實(shí)踐鍛煉的指導(dǎo)缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，導(dǎo)致評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單，缺乏規(guī)范、全面的科學(xué)評(píng)價(jià)。

2、普通高校社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1、實(shí)踐教學(xué)時(shí)間分析

高校社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)安排少、教學(xué)時(shí)段安排不合理。由于社會(huì)體育專業(yè)課程涉及面廣，課程設(shè)置的較多，專業(yè)實(shí)踐分散在個(gè)門課程中，時(shí)間相應(yīng)會(huì)減少，各門課程的實(shí)踐時(shí)間也就相應(yīng)減少。社會(huì)體育專業(yè)理論知識(shí)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的過程是一個(gè)需要在一定的環(huán)境中進(jìn)行適應(yīng)性訓(xùn)練的過程。實(shí)踐時(shí)間不足，使學(xué)生的理論知識(shí)難以轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。時(shí)間不夠同樣會(huì)造成學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容難以完成，或者實(shí)踐能力得不到加強(qiáng)。因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐少，實(shí)踐教學(xué)模式簡(jiǎn)單，與社會(huì)、市場(chǎng)接軌少；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，缺乏適時(shí)分類檢查指導(dǎo)，缺乏有效的管理機(jī)制，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)時(shí)間短暫走過場(chǎng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)松散無壓力無制約等。

2.2、教師隊(duì)伍分析

師資隊(duì)伍在很大程度上決定了一個(gè)專業(yè)的方向和特色以及辦學(xué)水平，專業(yè)教師缺乏，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)無法滿足社會(huì)體育專業(yè)的教育要求，已成為制約社會(huì)體育專業(yè)教育發(fā)展的障礙之一。高校社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一般都安排年輕教師擔(dān)重任、唱主角，有的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)水平不能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展需要。據(jù)調(diào)查，社會(huì)體育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)教師能力參差不齊，實(shí)踐基地的師資水平尚有一定差距；普通高校缺少高水平的名師和有從事過社會(huì)體育工作經(jīng)歷的“雙師型”專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，缺乏具有針對(duì)性、實(shí)用性和有效性的案例式教學(xué)、模擬教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)帶頭人。高校應(yīng)該培養(yǎng) “雙師型”教師，加強(qiáng)教師頂崗鍛煉。

2.3、實(shí)踐教學(xué)基地分析

一定數(shù)量的實(shí)踐教學(xué)基地是為學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐，社會(huì)體育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)，體質(zhì)測(cè)評(píng)，體育康復(fù)活動(dòng)等提供可靠保證。實(shí)踐教學(xué)基地為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提供了實(shí)踐鍛煉的平臺(tái)。社會(huì)體育專業(yè)是培養(yǎng)應(yīng)用性人才，基地的數(shù)量、實(shí)踐教學(xué)水平、實(shí)踐教學(xué)模式將直接影響學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。目前，普通高校普遍存在社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)數(shù)量不足的現(xiàn)實(shí)。

3、普通高校社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策研究

3.1、突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開展全方位多層次的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)

根據(jù)專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)定位和實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際需要，建立足夠數(shù)量的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，以滿足實(shí)踐教學(xué)需要。強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，突出實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)踐內(nèi)容的廣泛性和全面性、實(shí)踐形式的多樣性、實(shí)踐地點(diǎn)的全方位和社會(huì)性、實(shí)踐環(huán)節(jié)的可操作性和可控性，使學(xué)生在校期間參加“國家等級(jí)裁判員”、“體育經(jīng)濟(jì)人”、“社會(huì)體育指導(dǎo)員”“社會(huì)體育場(chǎng)地設(shè)計(jì)與維護(hù)”等專業(yè)技能培訓(xùn)，使畢業(yè)生具有二級(jí)以上社會(huì)體育指導(dǎo)員等執(zhí)業(yè)資格，掌握多種本領(lǐng)，多樣技能，為畢業(yè)生的就業(yè)開辟更廣闊的途徑。

3.2、實(shí)踐環(huán)節(jié)的可控性和可操作性

根據(jù)社會(huì)體育專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)定位和群眾體育的健身需求，構(gòu)建較為完整的社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系和全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（見圖1）。筆者認(rèn)為，社會(huì)體育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持校內(nèi)與校外，課內(nèi)與課外，理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，構(gòu)建一個(gè)由“學(xué)生—學(xué)校—社會(huì)”共同參與的專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，建立科學(xué)、合理、有效的社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與評(píng)價(jià)體系，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)既掌握有關(guān)社會(huì)體育的基本知識(shí)、基本理論、基本技能，又能勝任社會(huì)體育的組織指導(dǎo)，健身健美咨詢與指導(dǎo)，體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理與開發(fā)，具有良好的科學(xué)文化素養(yǎng)，專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)，有創(chuàng)新精神和一定創(chuàng)新能力的復(fù)合型高級(jí)體育專門人才，是實(shí)現(xiàn)高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證，也是提高學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。

圖1 社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

3.3、提高教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力，注重學(xué)生職業(yè)化教育，提高從業(yè)能力

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。加大教師培訓(xùn)力度，堅(jiān)持在崗培訓(xùn)和對(duì)外引進(jìn)并重，重視中青年教師的實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，鼓勵(lì)教師增加實(shí)踐經(jīng)歷，加強(qiáng)教師頂崗鍛煉。聘用具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人才，打造高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新活力，不斷提高教師實(shí)踐教學(xué)責(zé)任意識(shí)的認(rèn)識(shí)和能力水平。

3.4、注重職業(yè)化教育

高等教育的任務(wù)是根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)各式各樣的具備較好的社會(huì)適應(yīng)和一定創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的高級(jí)專門人才。根據(jù)國家有關(guān)體育行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，突出職業(yè)化教育，通過開展職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，著力將學(xué)生培養(yǎng)成為具備體育行業(yè)職業(yè)資格和執(zhí)業(yè)能力，實(shí)踐和創(chuàng)新能力強(qiáng)的新型實(shí)用人才，如國家等級(jí)社會(huì)體育指導(dǎo)員、體育經(jīng)紀(jì)人、體育場(chǎng)地設(shè)計(jì)與維護(hù)、體育健康家政等專業(yè)人才。

4、結(jié)論

普通高校社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。各高校應(yīng)該增加和拓展實(shí)踐基地，社會(huì)體育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持校內(nèi)與校外，課內(nèi)與課外，理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，構(gòu)建一個(gè)由“學(xué)生—學(xué)?！鐣?huì)”共同參與的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)。增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng) “雙師型”，加強(qiáng)教師頂崗鍛煉。

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