賈東立，李昌俊，李桂林

農(nóng)村初中生積極心理干預(yù)效果研究

賈東立1，李昌俊1，李桂林2

(1.河北北方學(xué)院 法政學(xué)院，河北 張家口 075000；2.河北宣化科技職業(yè)學(xué)院，河北 宣化 075100)

近些年開展積極心理教育已逐漸成為學(xué)校教育的重要趨勢。以河北省張家口市涿鹿縣800名農(nóng)村初中生為研究對象，應(yīng)用心理健康診斷量表(MHT)前后兩次進行調(diào)查，第一次調(diào)查后實施為期一年半的積極心理干預(yù)，結(jié)果表明積極心理干預(yù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向影響非常顯著，對對人焦慮、沖動傾向的影響比較顯著。農(nóng)村初中生的心理問題主要體現(xiàn)在與教師、家長的教育方式以及教育評價密切相關(guān)的方面，如學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、過敏傾向等，應(yīng)大力推進教育、教學(xué)方式和評價機制的改革，開展積極心理健康教育系列活動。

心理健康；積極心理學(xué)；干預(yù)；初中生

網(wǎng)絡(luò)出版時間：2013-05-20 12:06

初中生的生理發(fā)育十分迅速，在2～3年內(nèi)就能完成身體各方面的生長發(fā)育任務(wù)并達(dá)到成熟水平。但其心理發(fā)展的速度則相對緩慢，心理水平尚處于從幼稚向成熟發(fā)展的過渡時期，這樣就使初中生的身心處于一種非平衡狀態(tài)，引起種種心理發(fā)展上的矛盾。研究表明，農(nóng)村學(xué)校長期忽視學(xué)生的心理健康，農(nóng)村初中生的心理問題比較突出[1]。本著“以學(xué)生為本”的宗旨，對農(nóng)村初中生的心理健康進行調(diào)查并實施積極心理干預(yù)，探究增進農(nóng)村初中生心理健康的教育措施和方法，以期為各級學(xué)校開展積極心理教育提供借鑒和依據(jù)。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

對河北省張家口市涿鹿縣農(nóng)村學(xué)校800名初中生進行了調(diào)查，初一年級510人，初二年級390人；男生428人，女生372人。分兩次進行。第一次測試時間是2009年10月，收回有效問卷758份，有效回收率為95%。第二次測試時間是2011年3月(前后測間隔時間一年半)，被試群體不變(分別升入高一個年級)。收回有效問卷732份，有效回收率為92%。

(二)研究內(nèi)容與方法

1.心理健康調(diào)查

心理健康診斷測驗(mental health testing,MHT)是由華東師范大學(xué)周步成教授根據(jù)日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測驗”修訂而成，可用于綜合檢測中小學(xué)生的心理健康情況。該測驗有中國常模，常模的取樣來自中國的農(nóng)村和城市，適應(yīng)于小學(xué)四年級到高中三年級。該測驗的效度經(jīng)修訂者多方檢驗是良好的。測驗分為兩部分，一是總焦慮水平，若得分(標(biāo)準(zhǔn)分)在65(含65)分以上者，表明心理及行為問題比較明顯，需要制定特別的個人指導(dǎo)計劃；二是內(nèi)容量表，即從不同方面來分析學(xué)生的焦慮，包括：A學(xué)習(xí)焦慮、B對人焦慮、C孤獨傾向、D自責(zé)傾向、E過敏傾向、F身體癥狀、G恐怖傾向、H沖動傾向，凡得分在8分以上者，就表明某方面的心理及行為問題比較明顯，必須制定特別指導(dǎo)計劃。總分反應(yīng)個體心理健康總水平，各分量表得分可診斷個體在某一方面的心理問題傾向與嚴(yán)重程度，得分越高，心理健康狀況越差[2]。

前后兩次測試均采用團體測驗的方法，在學(xué)生原教室進行。主試由應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生擔(dān)任，按照測驗指導(dǎo)語要求對測驗過程進行全程控制。在所調(diào)研學(xué)校教師的配合下，利用自習(xí)課時間，由主試組織學(xué)生獨立填寫調(diào)查問卷，完成后當(dāng)場收回。

2.心理干預(yù)

對研究對象進行積極心理干預(yù)，干預(yù)時間為一年半。干預(yù)內(nèi)容：每兩周一次通過講座或團體心理輔導(dǎo)消除教師職業(yè)怠倦，培養(yǎng)積極的工作心態(tài)；改革傳統(tǒng)德育方法，如通過評選德智體美勞各個方面優(yōu)秀學(xué)生榜樣，對違犯校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生變公開檢查為單獨談話和指導(dǎo)，建立校內(nèi)家長制、將親情注入師生關(guān)系等，激發(fā)學(xué)生積極向上的潛在動力；嘗試實行分層分類的教學(xué)方式，如根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同程度在教學(xué)中實行目標(biāo)分層、內(nèi)容分層、訓(xùn)練分層、輔導(dǎo)分層、評價分層等教學(xué)策略，幫助學(xué)生克服懼學(xué)、厭學(xué)心理，增強學(xué)習(xí)幸福感，減輕學(xué)習(xí)壓力；在班級管理中，通過營建積極的班級心理環(huán)境、倡導(dǎo)肯定性評語、進行積極心理暗示等方法提升學(xué)生的自信水平；對調(diào)查檢出的問題學(xué)生進行深入的個別輔導(dǎo)等[3]。

3.數(shù)據(jù)處理

首先用MHT統(tǒng)計軟件得出個人在總焦慮水平及各內(nèi)容量表的得分結(jié)果，然后用SPSS15.0統(tǒng)計軟件進行描述性統(tǒng)計、方差分析等。

二、結(jié)果與分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生因為處于特殊的身心發(fā)展階段，家庭教育又疏于指導(dǎo)或缺乏科學(xué)指導(dǎo)，所以，在實施積極心理干預(yù)前后，無論是總體心理健康水平還是心理問題的檢出率都有明顯改善。

(一)干預(yù)前農(nóng)村初中生心理健康水平

1.干預(yù)前心理健康診斷內(nèi)容量表和總量表得分比較

由表1可見，干預(yù)前農(nóng)村初中生心理健康水平在內(nèi)容量表中得分比較高的是自責(zé)傾向、過敏傾向和學(xué)習(xí)焦慮?？偭勘淼钠骄侄嘉催_(dá)到65分，說明農(nóng)村初中生的整體心理健康狀況沒有出現(xiàn)明顯異常。

表1 農(nóng)村初中生心理健康診斷內(nèi)容量表得分(M±SD)

2.干預(yù)前農(nóng)村初中生存在明顯心理問題的狀況分析

干預(yù)前存在明顯心理問題(內(nèi)容量表的得分超過8分，總量表得分超過65分)的狀況是，過敏傾向得分超過8分的就有88人，檢出率為11.6%；自責(zé)傾向超過8分的有78人，檢出率為10.3%；學(xué)習(xí)焦慮超過8分的有72人，檢出率為9.5%；量表總分超過65分的有44人，檢出率為5.9%。問題檢出率比較低的是身體癥狀和孤獨傾向，分別為0.3%和0.5%。見表2。

(二)干預(yù)后農(nóng)村初中生心理健康水平

1.干預(yù)后農(nóng)村初中生心理健康診斷內(nèi)容量表和總量表得分比較

干預(yù)后農(nóng)村初中生無論是內(nèi)容量表還是總量表的得分都低于第一次測試的數(shù)據(jù)結(jié)果。表明隨著學(xué)生年齡的增長，在學(xué)校相應(yīng)的積極心理教育影響與干預(yù)下，學(xué)生的心理健康水平從整體上有所提升。見表3。

表2 農(nóng)村初中生心理問題狀況分析

2.干預(yù)后農(nóng)村初中生存在明顯心理問題的狀況分析

心理問題檢出率比較高而且排在前三位的分別是過敏傾向9.1%、學(xué)習(xí)焦慮6.8%和自責(zé)傾向5.9%，均比前測水平不同程度有所降低?？偭勘淼膯栴}學(xué)生檢出率由前測的5.9%降到了3.2%。問題檢出率比較低的仍然是身體癥狀(0.3%)、孤獨傾向(0.3%)和沖動傾向(0.3%)。見表4。

3.干預(yù)前后農(nóng)村初中生心理健康狀況差異檢驗分析

從表5可知，總量表分超過65或內(nèi)容量表分超過8分的檢出學(xué)生，把他們前后兩次參加測試得分的平均數(shù)做對比分析，結(jié)果顯示：在學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向上差異非常顯著(P<0.001)；在總分、對人焦慮、沖動傾向上差異比較顯著(P<0.01)；在過敏傾向上差異顯著(P<0.05)。就前測心理健康學(xué)生前后兩次得分的平均數(shù)做對比分析，結(jié)果顯示:在學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向上差異比較顯著(P<0.01)；總分差異顯著(P<0.05)。把被試總體前后兩次的測試得分進行比較分析，結(jié)果顯示：在學(xué)習(xí)焦慮和自責(zé)傾向兩個內(nèi)容量表上差異比較顯著(P<0.01)；總分差異顯著(P<0.05)，其它內(nèi)容量表得分差異不顯著。

表3 農(nóng)村初中生心理健康診斷內(nèi)容量表得分(M±SD)

表4 農(nóng)村初中生心理問題狀況分析

表5 農(nóng)村初中生前后測心理健康狀況差異檢驗

注：*表示在0.05水平顯著；**表示在0.01水平顯著；***表示在0.001水平顯著

三、討 論

隨著城鎮(zhèn)化進程的推進，農(nóng)村大多數(shù)男性勞動力都外出打工，家務(wù)勞動和家庭教育的重任主要落到了婦女或老人肩上。相對于城市家長，她們受文化水平、年齡、時間精力、個人心理健康程度等方面的制約，普遍缺乏對孩子的科學(xué)指導(dǎo)和教育。特別是不考慮孩子的心理需求和身心發(fā)展規(guī)律，教育方法簡單粗暴或放任自流，親子之間的溝通存在諸多問題，導(dǎo)致有明顯心理問題的檢出率高于同類相關(guān)研究結(jié)果[4，5]。并且表現(xiàn)出較高的過敏傾向和自責(zé)傾向，即說明學(xué)生在生活中遇到一點事情就放心不下，感到擔(dān)心和不安(過敏傾向)。自責(zé)、自我評價低和自我輕蔑是掩蓋敵意和攻擊的表現(xiàn)(自責(zé)傾向)。再加上目前升學(xué)率仍然是評價一所學(xué)校優(yōu)劣的重要標(biāo)志，學(xué)生在校的課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，學(xué)習(xí)成績幾乎成為評價一個學(xué)生的唯一尺度。農(nóng)村教師的主要精力都放在了學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)上，無暇顧及學(xué)生的心理需求，對存在的心理問題也疏于指導(dǎo)。教師平時的精神文化生活也相對貧乏，存在一定程度的職業(yè)倦怠感。農(nóng)村學(xué)生更渴望通過學(xué)習(xí)改變命運，因而在激烈的考試競爭和嚴(yán)峻的就業(yè)壓力面前，他們的學(xué)習(xí)壓力很大，有將近10%的學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)焦慮，而且過敏傾向和自責(zé)傾向也是和學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮相關(guān)的突出表現(xiàn)。

該研究對被試群體實施了為期一年半的綜合性積極心理干預(yù)，不僅針對學(xué)生，還針對任課教師。從課堂教學(xué)、德育、環(huán)境布置、心理健康活動和個別輔導(dǎo)等各個環(huán)節(jié)實施，尤其體現(xiàn)在學(xué)校教育、教學(xué)方式的改革和對學(xué)生評價的多元化、心理輔導(dǎo)的深度等方面。干預(yù)后對已升入高一個年級的被測試發(fā)現(xiàn)，無論從內(nèi)容量表還是總量表看，心理問題檢出率均有所降低，說明學(xué)生盡管隨年級升高學(xué)習(xí)壓力增大，但在學(xué)校相應(yīng)的積極心理教育影響與干預(yù)下，心理健康水平整體上有所提升，心理問題的嚴(yán)重程度有所緩解。尤其對問題學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向的緩解效果非常顯著，在心理健康總體水平、對人焦慮、沖動傾向方面的改善也比較顯著。

四、結(jié)論與建議

在教育質(zhì)量相對較差的農(nóng)村學(xué)校，身心處于特殊發(fā)展階段的初中學(xué)生非?？是笮睦砩系年P(guān)注和激勵，他們的心理健康狀況不容樂觀[6]。這個問題不僅關(guān)系到學(xué)生今后的健康發(fā)展，而且已經(jīng)直接影響到農(nóng)村家庭的幸福指數(shù)。各級農(nóng)村學(xué)校要構(gòu)建出以學(xué)校教育、教學(xué)為主體的宏觀積極心理健康教育體系，需要著力做好以下幾方面的工作：

(一)做好教師的心理保健工作，通過提高福利待遇和開展講座、團體心理輔導(dǎo)等措施，消除教師的職業(yè)倦怠感，培養(yǎng)積極的工作心態(tài)。這是開展學(xué)生積極心理健康教育的前提和保證。

(二)深入推進教學(xué)方式和評價機制改革，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同程度組織教學(xué)，逐步實行教學(xué)目標(biāo)分層、內(nèi)容分層、訓(xùn)練分層、輔導(dǎo)分層、評價分層等教學(xué)策略，幫助學(xué)生克服懼學(xué)、厭學(xué)心理，增強學(xué)習(xí)自信心，減輕學(xué)習(xí)壓力。

(三)大膽創(chuàng)新德育內(nèi)容和方法，打破傳統(tǒng)教育中的“重管理輕培育”、“重批評說教輕激勵引導(dǎo)”的模式，通過評選德智體美勞各個方面的優(yōu)秀學(xué)生榜樣、營建積極的班級心理環(huán)境、倡導(dǎo)肯定性評語、進行積極心理暗示等方法提高德育的效果。

(四)全面開展積極心理健康教育，在校園創(chuàng)設(shè)積極心理教育的文化氛圍，有條件的學(xué)校要將心理健康活動課納入課表，并有針對性地對問題學(xué)生進行深入的個別輔導(dǎo)。

[1] 姬成偉，韓江濤，吳谷紅.太原市農(nóng)村初中生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2010，31(6)：728-730.

[2] 郝秀剛.某職業(yè)中專學(xué)生心理狀況調(diào)查[J].中國校醫(yī),2008,22(1):73-74.

[3] 萬紅艷.基于積極心理學(xué)理念的初中學(xué)困生良好心理品質(zhì)培養(yǎng)的實踐探索[J].科學(xué)教育,2010，(6)：51-53.

[4] 朱姝，董利萍，杜瑞紅.教師職業(yè)枯竭及心理健康狀況對中小學(xué)生心理健康的影響[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2010,31(7):802-803.

[5] 葉苑.貴州省農(nóng)村城市中學(xué)生心理健康狀況比較研究[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報,2001,19(1):90-92.

[6] 俞國良.中小學(xué)心理健康教育：任重而道遠(yuǎn)[J].課程教學(xué)教材研究(中教研究)，2005，(4)：86.

StudyontheInterventionEffectsofPositivePsychologyonRuralJuniorMiddleSchoolStudents

JIA Dong-li1,LI Chang-jun1,LI Gui-lin2

(1.School of Law and Politics,Hebei North University,Zhangjiakou,Hebei 075000,China;2.Xuanhua Science and Technology Vocational College,Xuanhua,Hebei 075100,China)

It has been an increasingly major trend for school education to carry out positive psychological education in the past years.Taking 800 rural junior school students in Zhuolu County,Zhangjiakou City of Hebei Province as objects of study,and using Mental Health Testing(MHT)as the instrument,the paper makes an empirical research on positive psychological intervention on the junior middle school students in rural areas.The results show that the intervention has a great influence on students’ learning anxiety and self-accusation tendency and has a comparatively significant effect on their anxiety about others and impulsivity tendency.Their main psychological problems are closely related to teachers and parents’ educational methods,and educational evaluation,including learning anxiety,self-accusation tendency,and allergy tendency,etc.The departments concerned should push forward the reform of education,teaching patterns and evaluation mechanism,and launch series of activities in positive mental health education.

mental health;positive psychology;intervention;junior middle school students

2013-03-12

河北省社會科學(xué)基金課題(HB12JY066)

賈東立(1971-)，女，河北涿鹿人，河北北方學(xué)院法政學(xué)院副教授，教育學(xué)碩士，主要研究方向為人格心理與心理健康教育、比較教育等。

G 449

A

2095-462X(2013)03-0110-04

http://www.cnki.net/kcms/detail/13.1415.C.20130520.1206.010.html

(責(zé)任編輯白晨)