○吳義勤

鐵流、徐錦庚的《中國(guó)民辦教育調(diào)查》是全面追蹤中國(guó)民辦教育發(fā)展歷程、全景式反映中國(guó)民辦教育現(xiàn)狀的首部長(zhǎng)篇報(bào)告文學(xué)作品。作者既從宏觀角度梳理了中國(guó)民辦教育誕生的時(shí)代背景、發(fā)展歷程、成敗得失，從而呈現(xiàn)出一種“史”的敘述視野，又從微觀角度以典型學(xué)校、典型人物、典型現(xiàn)象、典型經(jīng)驗(yàn)為考察對(duì)象，詳細(xì)呈現(xiàn)中國(guó)民辦教育發(fā)展的細(xì)部景觀，留下了詳盡、真實(shí)、生動(dòng)的第一手資料。

改革開(kāi)放以來(lái)，特別是上世紀(jì)90年代以來(lái)，為了不斷擴(kuò)大我國(guó)教育、特別是高等教育規(guī)模，給廣大適齡青年學(xué)子提供接受高等教育的機(jī)會(huì)，國(guó)家在大力加強(qiáng)對(duì)公辦教育投入的同時(shí)，也想方設(shè)法動(dòng)員社會(huì)各方面力量興辦教育。民辦教育在這樣的背景上應(yīng)運(yùn)而生，對(duì)公辦教育構(gòu)成了有效的補(bǔ)充，既滿足了很多青年學(xué)生上大學(xué)的需求，又極大地緩解了公辦大學(xué)的招生壓力，為中國(guó)高等教育的飛躍式發(fā)展做出了不可替代的貢獻(xiàn)。

同時(shí)，作者對(duì)民辦教育所遭遇的困境及發(fā)展的瓶頸也有清醒的認(rèn)識(shí)。他們指出，無(wú)論從國(guó)家的綜合國(guó)力，還是從中西教育的比較來(lái)說(shuō)，中國(guó)的民辦教育發(fā)展都極端落后，與中國(guó)的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)不匹配。在當(dāng)代中國(guó)，民辦教育雖然有過(guò)短暫的發(fā)展時(shí)期，但在絕大部分時(shí)間內(nèi)，它并無(wú)成熟的經(jīng)驗(yàn)、模式可借鑒，從純粹民辦、公辦民助、中外合辦到大學(xué)內(nèi)大量獨(dú)立學(xué)院的出現(xiàn)，它一直都走在探索的路上，不僅深刻地受制于經(jīng)費(fèi)、師資、生源、分配等諸多問(wèn)題的制約，并一直經(jīng)歷著受歧視、被質(zhì)疑、融資難、被極度邊緣化的命運(yùn)。所以，在作者看來(lái)，如何做到全社會(huì)真正重視民辦教育、公平對(duì)待民辦教育，并給民辦教育以教育的尊嚴(yán)，這是當(dāng)今中國(guó)教育必須回答的重要問(wèn)題。

《中國(guó)民辦教育調(diào)查》問(wèn)題意識(shí)鮮明，可讀性、批判性和震撼力強(qiáng)。兩位作家采取“抓大放小”、“一正一反”、“人事相襯”等寫作方法，在構(gòu)思上下了不少的功夫。

“抓大放小”指的是側(cè)重關(guān)注、書寫大事件，以產(chǎn)生重大影響的幾個(gè)學(xué)校、幾個(gè)人物為分析個(gè)案?！耙徽环础敝覆粌H書寫成功者的風(fēng)采，總結(jié)他們成功的經(jīng)驗(yàn)，也詳細(xì)考察失敗者失敗的過(guò)程、原因、教訓(xùn)?！叭耸孪嘁r”指的是以人與事為書寫的中心和線索，即不論是對(duì)民辦教育發(fā)展歷史的梳理，還是對(duì)學(xué)校發(fā)展歷程的介紹，都是以與之相關(guān)的重要人物、重大事件為敘述的中心和線索。

兩位作家重點(diǎn)考察了嶷山學(xué)院、山東英才學(xué)院、西安翻譯學(xué)院、河南黃河科技學(xué)院等民辦高校的辦學(xué)歷程，并把它們視為三十多年來(lái)整個(gè)中國(guó)民辦教育事業(yè)發(fā)展的“正果”。它們從小到大、從弱到強(qiáng)，一路走來(lái)，既顯示出了作為“正能量”的榜樣作用，也擔(dān)負(fù)起了促進(jìn)中國(guó)教育合理發(fā)展的社會(huì)責(zé)任。

作者對(duì)民辦教育中出現(xiàn)的正反兩方面事例均作出了極為客觀、冷靜而又理性的分析與評(píng)價(jià)，如對(duì)南洋教育集團(tuán)創(chuàng)辦人任靖璽曾經(jīng)輝煌但終歸走向悲劇的人生歷程：“我認(rèn)為導(dǎo)致他真正失敗的，是他的價(jià)值觀念，是他游走于改革不完善之處的灰色投機(jī)行為。我不否認(rèn)現(xiàn)行教育體制有缺陷，但中國(guó)教育必須以公益性、平民性為主體，精英教育為輔助。這在全世界的今天，即使是美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，利用教育漲滿投資人腰包的事情，也是不允許的。”從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，盡管南洋教育集團(tuán)曾經(jīng)取得了驕人成績(jī)，但是，它在中國(guó)民辦教育發(fā)展歷程中所引起的負(fù)面影響，卻不是短時(shí)間內(nèi)所能消解的。這種批判和反思，無(wú)論在今天還是將來(lái)，都會(huì)具有警醒作用。

藝術(shù)上，《中國(guó)民辦教育調(diào)查》也呈現(xiàn)出了鮮明的風(fēng)格。作者有著對(duì)于真實(shí)材料的呈現(xiàn)與挖掘，又有著對(duì)于材料的提煉、加工與文學(xué)化的處理。全書依賴大量的原始現(xiàn)場(chǎng)采訪記錄創(chuàng)作而成，但在行文中，兩位作家并沒(méi)有一味地堆砌這種記錄，而是盡可能以文學(xué)的筆法，將之轉(zhuǎn)換成對(duì)話、心理、情緒的描寫，通過(guò)對(duì)“那時(shí)那地”場(chǎng)景的生動(dòng)還原，既凸顯了人物的在場(chǎng)感及在文本中的中心地位，又增強(qiáng)了作品的藝術(shù)性、可讀性。這明顯借鑒了小說(shuō)寫作的技巧與方法，但又絕然迥異于小說(shuō)的虛構(gòu)性。它本質(zhì)上是“非虛構(gòu)”的，嚴(yán)格遵循客觀事實(shí)，但表現(xiàn)手法上則借鑒了小說(shuō)的技巧。

此外，《中國(guó)民辦教育調(diào)查》的語(yǔ)言也富有特色。作品敘述語(yǔ)調(diào)客觀、冷靜，作家很少主觀評(píng)價(jià)，而是盡可能還原生活和人物的本真面貌，語(yǔ)言風(fēng)格既不雕琢，也不花哨，而是通俗易懂、樸實(shí)、流暢，體現(xiàn)了較強(qiáng)的語(yǔ)言功力。