沈 越

(上海師范大學(xué)體育學(xué)院，上海200234)

田徑運(yùn)動能有效地發(fā)展體能，提高人體基本活動技能，培養(yǎng)人們良好的心理和思想品質(zhì)．因此，田徑運(yùn)動項(xiàng)目被列為我國中小學(xué)體育課程的主要教學(xué)內(nèi)容．同時(shí)，田徑運(yùn)動項(xiàng)目還被列為《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的主要測試項(xiàng)目．然而，據(jù)筆者調(diào)查了解到，田徑運(yùn)動在學(xué)校體育的開展過程中，并不受到中、小學(xué)生的喜愛和歡迎．據(jù)《文匯報(bào)》2009年10月13日一則報(bào)道稱:有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上海市學(xué)生中喜歡田徑運(yùn)動的學(xué)生人數(shù)不足2%．這是一個非常值得關(guān)注的問題．其中原因很多，但筆者認(rèn)為這種情況的出現(xiàn)與高校體育教育專業(yè)田徑課程的教學(xué)不無關(guān)系．

高校體育教育專業(yè)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)中小學(xué)體育教師的重任，《田徑課程》是體育教育專業(yè)的主干課程之一．然而筆者通過文獻(xiàn)研究和實(shí)際的調(diào)查，認(rèn)為在高校體育教育專業(yè)田徑課程教學(xué)中，無論在理論上或者在實(shí)踐中，都還存在著一些亟待提高認(rèn)識和深入研究的問題．本文作者擬就緊扣體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，深化田徑運(yùn)動課程改革，以有效提高田徑課程教學(xué)的效果．在轉(zhuǎn)變中小學(xué)生對待田徑運(yùn)動的態(tài)度和提高中小學(xué)田徑運(yùn)動教學(xué)效果方面，提出以下幾個值得思考的問題．

1 厘清高校體育教育專業(yè)田徑課程和田徑運(yùn)動的區(qū)別和聯(lián)系

1．1 田徑運(yùn)動與田徑課程的釋義

田徑運(yùn)動是走、跑、跳、投的身體運(yùn)動，它包括田徑競技運(yùn)動和田徑健身運(yùn)動．田徑競技運(yùn)動包括徑賽和田賽、公路賽跑、競走、越野賽跑和山地賽跑．田徑健身運(yùn)動包括一般的走、跑、跳、投和簡化了的田徑競技項(xiàng)目．發(fā)展至今，田徑運(yùn)動不僅有眾多的運(yùn)動項(xiàng)目、姿勢和動作，而且還形成了完整的技術(shù)、教學(xué)法、訓(xùn)練法、鍛煉法、場地器材設(shè)施、競賽組織和裁判法等理論知識體系．

高校體育教育專業(yè)的田徑課程，是我國高等學(xué)校體育教育專業(yè)課程方案中規(guī)定的一門以田徑運(yùn)動為內(nèi)容的術(shù)科教學(xué)科目．田徑課程的設(shè)置與教學(xué)應(yīng)符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求．同時(shí)，應(yīng)和體育教育專業(yè)的其他課程與措施一起，為實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校體育教育專業(yè)培養(yǎng)合格中小學(xué)體育教師的目標(biāo)服務(wù)，其中的關(guān)系如圖1．

圖1 課程教學(xué)內(nèi)容要為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)

1．2 田徑運(yùn)動與田徑課程的區(qū)別與聯(lián)系

從上述的分析和圖1所示的關(guān)系中，可以看出田徑課程和田徑運(yùn)動是兩個不同的概念．兩者的關(guān)系在于:在田徑運(yùn)動的技術(shù)和理論內(nèi)容中，具有很多構(gòu)成田徑課程內(nèi)容的“素材”，要從田徑運(yùn)動眾多內(nèi)容中，選擇那些符合高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求的“素材”，構(gòu)成田徑課程的內(nèi)容，來從事高校體育教育專業(yè)田徑課程的教學(xué)．就如人體生理學(xué)學(xué)科和人體生理學(xué)課程一樣，高等學(xué)校的醫(yī)學(xué)專業(yè)和高等學(xué)校的體育教育專業(yè)都開設(shè)人體生理學(xué)課程，但兩者卻因培養(yǎng)目標(biāo)不同，課程內(nèi)容也存在區(qū)別．根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，體育教育專業(yè)人體生理學(xué)課程，主要側(cè)重于從人體生理學(xué)學(xué)科中選擇人體運(yùn)動時(shí)的生理現(xiàn)象和生理過程等“素材”，來構(gòu)成高校體育教育專業(yè)的人體生理學(xué)課程的內(nèi)容．

1．3 高等學(xué)校體育教育專業(yè)田徑課程教學(xué)內(nèi)容存在的問題

以往高校體育教育專業(yè)田徑課程的教學(xué)內(nèi)容，大多存在著追求田徑競技運(yùn)動系統(tǒng)性和完整性的現(xiàn)象，脫離中小學(xué)體育教師培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際．一本高校體育教育專業(yè)的田徑教科書，動輒30～40萬字，全部的田徑運(yùn)動內(nèi)容都匯集于教科書中，這與教育部印發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)本科課程方案》中規(guī)定的必修田徑課程150學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)數(shù)已經(jīng)不相匹配，教師根本無法完成教科書的內(nèi)容．學(xué)生學(xué)了田徑課程畢業(yè)走上工作崗位以后，不能針對中小學(xué)生的身心實(shí)際開展田徑運(yùn)動教學(xué)工作，甚至普遍存在“學(xué)的內(nèi)容用不上，用的內(nèi)容沒有學(xué)”的反映，很難喚起中小學(xué)生對田徑運(yùn)動的興趣和喜愛．這是一個值得深思的問題．在高校體育教育專業(yè)深化課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革的新時(shí)期，應(yīng)該認(rèn)清田徑課程與田徑運(yùn)動的區(qū)別，從田徑運(yùn)動中選擇符合高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的“素材”，構(gòu)建符合中小學(xué)生身心實(shí)際的田徑課程教學(xué)內(nèi)容，以更好地開展本專業(yè)田徑課程的教學(xué)工作．

2 高校體育教育專業(yè)田徑課程的定位和內(nèi)容體系問題的思考

2．1 高校體育教育專業(yè)田徑課程的定位及其意義

所謂課程的定位，就是指這門課程是為誰而開設(shè)，即學(xué)習(xí)對象是誰．同時(shí)還要弄清楚學(xué)生學(xué)了這門課程以后派什么用．這是一個非常重要的問題．沒有明確的課程定位，課程的內(nèi)容就可能脫離培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際，教了很多無用的內(nèi)容，浪費(fèi)很多教學(xué)的時(shí)間．教學(xué)的有效性無法很好實(shí)現(xiàn)．有了明確的課程定位，才能選擇出符合培養(yǎng)目標(biāo)要求的;有了針對性和實(shí)用性強(qiáng)的田徑課程教學(xué)內(nèi)容，教師的教和學(xué)生的學(xué)才能真正產(chǎn)生實(shí)際的效果．

高等學(xué)校體育教育專業(yè)的田徑課程，應(yīng)該定位在體育教育專業(yè)的本科生，即未來的中小學(xué)體育教師這一位置上．體育教育專業(yè)開設(shè)田徑課程的主要任務(wù)在于．為學(xué)生將來走上中小學(xué)體育教師工作崗位后，具有從事中小學(xué)體育課中田徑運(yùn)動的教學(xué)，指導(dǎo)課外田徑運(yùn)動鍛煉和訓(xùn)練、組織中小學(xué)田徑運(yùn)動競賽以及學(xué)校田徑運(yùn)動場地器材管理等方面的能力．因此，根據(jù)體育教育專業(yè)田徑課程的定位和主要任務(wù)，應(yīng)緊密聯(lián)系中小學(xué)實(shí)際，從完整的田徑運(yùn)動技術(shù)和理論知識系統(tǒng)中去選擇那些中小學(xué)體育教師必備的田徑運(yùn)動基本理論知識、基本技術(shù)和基本技能作為高校體育教育專業(yè)田徑課程的教學(xué)內(nèi)容．

2．2 高校體育教育專業(yè)田徑課程的內(nèi)容體系構(gòu)建

明確了田徑課程的定位以后，還應(yīng)該明確田徑課程教學(xué)內(nèi)容的體系．課程教學(xué)內(nèi)容體系，是指課程的教學(xué)內(nèi)容自始至終貫徹一條什么樣的主線．以往選擇田徑課程教學(xué)內(nèi)容，基本上都是競技體系的田徑課程教學(xué)內(nèi)容模式．這種競技體系的田徑課程教學(xué)內(nèi)容模式，顯然不符合中小學(xué)生的實(shí)際和培養(yǎng)高素質(zhì)中小學(xué)體育教師的要求．因此，應(yīng)該重新構(gòu)建田徑課程教學(xué)內(nèi)容的體系．

要構(gòu)建高校體育教育專業(yè)田徑課程教學(xué)內(nèi)容的新體系，必須十分明確我國學(xué)校當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育對體育的要求和學(xué)校教育中體育的目標(biāo)．《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出:“健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)．學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，……”．關(guān)于學(xué)校教育中體育的目標(biāo)，路甬祥同志在《時(shí)代、科學(xué)與教育的未來》一文中提出的“教育中體育的目標(biāo)在于發(fā)展健康的體魄，足以承擔(dān)人生工作的重負(fù)”，筆者認(rèn)為這樣的表達(dá)是完全正確的．由此可見，高校體育教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)了田徑課程以后，主要應(yīng)該是在未來的中小學(xué)體育教師崗位上，以田徑運(yùn)動作為一種健身手段，通過體育課教學(xué)和課外體育活動使廣大學(xué)生掌握用田徑運(yùn)動鍛煉身體的方法，用田徑運(yùn)動去鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)．因此，高校體育教育專業(yè)田徑課程教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該構(gòu)建健身內(nèi)容體系的田徑課程教學(xué)內(nèi)容體系．要從田徑運(yùn)動中選擇那些能夠有效鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)的技術(shù)動作和有關(guān)用田徑運(yùn)動來健身、強(qiáng)身的理論知識，作為高校體育教育專業(yè)田徑課程的主要教學(xué)內(nèi)容．將“健身”作為一條主線，始終貫徹于高校體育教育專業(yè)田徑課程的教學(xué)內(nèi)容之中．當(dāng)然，為主不是惟一，圍繞田徑健身內(nèi)容體系這條主線，吸收一些與健身有密切聯(lián)系的田徑競技運(yùn)動文化的內(nèi)容于高校體育教育專業(yè)田徑課程之中也是必要和應(yīng)該的．

3 對高校體育教育專業(yè)田徑課程教學(xué)內(nèi)容更新問題的思考

3．1 高校體育教育專業(yè)田徑課程教學(xué)內(nèi)容更新的誤區(qū)

當(dāng)今世界，是一個科技發(fā)展、知識激增的時(shí)代．為了培養(yǎng)合格和高素質(zhì)的中小學(xué)體育教師，必須做到對《普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)課程方案》規(guī)定的各門課程教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)更新．然而，根據(jù)筆者觀察與了解，在高校體育教育專業(yè)田徑課程教學(xué)內(nèi)容更新問題上，也存在一些認(rèn)識上的偏差，以致加劇了田徑課程教學(xué)內(nèi)容脫離中小學(xué)生實(shí)際的現(xiàn)象．眾所周知，由于田徑課程通常被認(rèn)為是一門術(shù)科課程，因此，很多教師在談到田徑課程教學(xué)內(nèi)容更新問題時(shí)，首先想到的是田徑競技運(yùn)動項(xiàng)目技術(shù)上出現(xiàn)的各種新動作，新姿勢．認(rèn)為把一些優(yōu)秀田徑運(yùn)動員在競技比賽中采用的高、精、尖的技藝納入高校體育教育專業(yè)田徑課程教學(xué)中就是田徑課程教學(xué)內(nèi)容的更新．什么跑步要“扒地”;跳高要采用“背越式”，跳遠(yuǎn)要“走步式”;所有投擲項(xiàng)目器械出手瞬間都要“軀干鞭打”等等．其實(shí)，這是走入了一個田徑課程教學(xué)內(nèi)容更新的誤區(qū)．田徑競技運(yùn)動中出現(xiàn)的一些高、精、尖的技藝，運(yùn)動員學(xué)習(xí)和掌握它是為了參加比賽，獲取優(yōu)異的運(yùn)動成績．這種高、精、尖的技藝，就連經(jīng)過特殊選材和長期訓(xùn)練的專業(yè)田徑運(yùn)動員都難于掌握，要讓高校體育教育專業(yè)的學(xué)生掌握或者再讓他們將來以這些高、精、尖的技藝去教給中小學(xué)生，讓他們掌握已經(jīng)成為不可能的事了．有資料表明，短跑“扒地”技術(shù)，是百米成績在10 s左右時(shí)出現(xiàn)的新技術(shù)．體育教育專業(yè)的學(xué)生百米要跑12 s左右;中學(xué)生百米更是在15 s左右，因此根本不可能掌握“扒地”技術(shù)．另外，投擲項(xiàng)目的“軀干鞭打”技術(shù)，運(yùn)動員臥推不在150 kg以上;負(fù)重蹲腿不在200 kg以上，根本不可能掌握這種“軀干鞭打”技術(shù)．體育教育專業(yè)的學(xué)生和廣大中小學(xué)生能臥推多少?負(fù)重蹲腿多少?因此，“軀干鞭打”對這些非專業(yè)運(yùn)動員的大學(xué)生和中學(xué)生來說，只能是“望塵莫及”，不可能的事了．因此，高校體育教育專業(yè)田徑課程教學(xué)內(nèi)容的更新，絕不能理解為把一些田徑競技運(yùn)動中出現(xiàn)的新動作、新姿勢和高、精、尖的技藝納入田徑課程教學(xué)就是田徑課程教學(xué)內(nèi)容的更新．

3．2 對高校體育教育專業(yè)田徑課程教學(xué)內(nèi)容更新的認(rèn)識、領(lǐng)域與標(biāo)準(zhǔn)

筆者認(rèn)為，高校體育教育專業(yè)田徑課程教學(xué)內(nèi)容的更新，首先應(yīng)該體現(xiàn)在將教育教學(xué)科學(xué)研究、體育教育教學(xué)科學(xué)研究、田徑運(yùn)動教學(xué)科學(xué)研究取得的新成果、新的學(xué)術(shù)思想和觀點(diǎn)、新的理論和方法納入田徑課程教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)田徑課程教學(xué)內(nèi)容更具有科學(xué)性、時(shí)代性、實(shí)用性，才是田徑課程教學(xué)內(nèi)容的更新．例如，將教育教學(xué)科學(xué)中發(fā)現(xiàn)類教學(xué)模式下的發(fā)現(xiàn)類教學(xué)法引入田徑技術(shù)教學(xué)，來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的給予——接受類教學(xué)模式下的講解示范法．又如，將體育教育教學(xué)理論中的競技運(yùn)動體育教材化的理論和方法引入田徑課程來更新田徑課程技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容等．其次，田徑課程教學(xué)內(nèi)容的更新還應(yīng)該體現(xiàn)在刪除了那些脫離中小學(xué)身心實(shí)際的和純競技的內(nèi)容．而把那些能有效鍛煉學(xué)生身體，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的田徑項(xiàng)目，包括經(jīng)過體育教材化改造過的由田徑項(xiàng)目引伸出來的動作，納入田徑課程的教學(xué)內(nèi)容．再次，田徑課程教學(xué)內(nèi)容的更新還應(yīng)該體現(xiàn)在重新分析、歸納和提煉出田徑運(yùn)動各項(xiàng)目和動作的基本技術(shù)來作為田徑技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容．這種基本技術(shù)，有三條標(biāo)準(zhǔn):一是它是完整技術(shù)中最根本、最主要的技術(shù)，不是技術(shù)的細(xì)節(jié)，更不是高超的技術(shù);二是動作的形式和方法符合人體解剖學(xué)和運(yùn)動生物力學(xué)的基本要求;三是絕大部分學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)和努力后能夠?qū)W會和掌握的技術(shù)．如果絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)和努力還不能學(xué)會和掌握的技術(shù)，就不是基本技術(shù)，應(yīng)該堅(jiān)決摒棄．

4 對高校體育教育專業(yè)加強(qiáng)田徑課程創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)的設(shè)想

4．1 體育教育專業(yè)學(xué)生田徑運(yùn)動項(xiàng)目教學(xué)的傳統(tǒng)與思維定式

1999年《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中就指出:實(shí)施素質(zhì)教育“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”，并指出:“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神”．由此可見，在高校體育教育專業(yè)田徑課程教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神與能力培養(yǎng)，不僅具有必要性，而且是歷史賦予的責(zé)任．

在上海師范大學(xué)體育教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，很多實(shí)習(xí)生在課堂教學(xué)實(shí)習(xí)從事田徑教材教學(xué)時(shí)，照搬體育教育專業(yè)本科生田徑課堂教學(xué)的內(nèi)容和方法的現(xiàn)象十分普遍和嚴(yán)重，以致形成了中小學(xué)體育教學(xué)的成人化傾向和專業(yè)化傾向．例如，在短跑教學(xué)時(shí)，要講起跑器怎樣安裝，上起跑器的動作順序等等．其實(shí)，中小學(xué)教短跑基本上沒有起跑器的．出現(xiàn)上述現(xiàn)象的根本原因，就在于學(xué)生缺乏創(chuàng)造性，并不懂得教學(xué)對象發(fā)生變化后，方法手段應(yīng)隨之改變．為此，筆者認(rèn)為在體育教育專業(yè)田徑課程教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)．

4．2 對高校體育教育專業(yè)加強(qiáng)田徑課程創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)的設(shè)想

創(chuàng)新精神是指具有運(yùn)用自己的知識、信息、技能和能力提出新問題、新觀點(diǎn)、新操作方法，并具有改革和創(chuàng)新的活力、意志和勇氣．當(dāng)然，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要建立有效的機(jī)制．不僅涉及到高校的管理者，而且涉及到高校開設(shè)的每一門課程和每一位教師．為此，就高校體育教育專業(yè)田徑課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力作如下設(shè)想．

(1)要對田徑課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的篩選，不要面面俱到，要突出重點(diǎn)，以給學(xué)生提供進(jìn)行思維、探索、發(fā)現(xiàn)的空間和機(jī)會．鼓勵學(xué)生通過自己的思維、探索、發(fā)現(xiàn)、掌握一些未經(jīng)教師傳授的，但又是體育教師需要了解和掌握的田徑運(yùn)動的基本理論知識和技術(shù)，以培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神和能力．

(2)要重視和抓好規(guī)律性和原理性知識、技術(shù)和技能的傳授，使學(xué)生牢固掌握規(guī)律性和原理性的知識、技術(shù)和技能，并鼓勵學(xué)生運(yùn)用這些知識、技術(shù)和技能“遷移”和“舉一反三”，逐漸形成分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力．

(3)要加強(qiáng)課堂提問、課外作業(yè)和課后筆記的布置安排．課堂提問和課后作業(yè)安排，一直是被教師忽略的教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)為只要把知識、技術(shù)、技能傳授好了就可以了．其實(shí)，課堂提問和課后作業(yè)題目選擇得當(dāng)，會給學(xué)生留下很多進(jìn)一步思考的問題，能夠激發(fā)和推動學(xué)生課后進(jìn)一步學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力具有不可估量的作用．對課堂提問和課外作業(yè)的題目，一定不要停留在“復(fù)習(xí)”和“鞏固”的層面上，要具有思維性、探索性，進(jìn)而去解決相關(guān)的問題．

5 結(jié)語

隨著高等教育改革的不斷深化，終身體育、素質(zhì)教育與“健康第一”等指導(dǎo)思想和教育理念進(jìn)一步受到關(guān)注，田徑運(yùn)動課程的教學(xué)與中小學(xué)體育課程目標(biāo)的脫節(jié)現(xiàn)象逐步顯現(xiàn)，體育教育專業(yè)的課程教學(xué)密切結(jié)合中小學(xué)體育教育實(shí)際的要求應(yīng)被高校教師重視，應(yīng)深入研究高等教育體育教育專業(yè)田徑課程教師應(yīng)圍繞田徑課程和田徑運(yùn)動的區(qū)別問題;田徑課程的定位和內(nèi)容體系問題;田徑課程教學(xué)內(nèi)容更新問題;田徑課程教學(xué)中加強(qiáng)創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)等諸多問題，以期樹立正確的質(zhì)量觀和價(jià)值體系．

［1］孫慶杰．田徑［M］．2版．北京:高等教育出版社，2000．

［2］季瀏．體育與健康課程與教學(xué)論［M］．浙江:浙江教育出版社，2003．

［3］王華倬．中國近現(xiàn)代體育課程史論［M］．北京:高等教育出版社，2004．

［4］毛振明．體育教學(xué)論［M］．北京:高等教育出版社，2005．

［5］楊文軒，陳琦．體育原理［M］．北京:高等教育出版社，2004．

［6］孫南，鐘宇．不同田徑教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生情境興趣激發(fā)的實(shí)驗(yàn)研究［J］．北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，36(2):88－92．

［7］葉萌，余濤．高校田徑運(yùn)動教學(xué)改革研究［J］．赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(12):190－192

［8］莊偉．普通高校田徑教學(xué)面臨的困境及其發(fā)展策略研究［J］．南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，20(3):108－110．

［9］吳有凱，曾秀端，潘前．高校田徑課程教學(xué)改革新思路［J］．體育科學(xué)研究，2006，10(4):88－91．