姚佩伶

(四川旅游學院，四川 成都 610100)

項目教學法最早的雛形是18 世紀歐洲的工讀教育和19 世紀美國的合作教育，到20 世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。這是一種典型的以學生為中心的互動教學方法。在這一實踐教學過程中，學生在教師的指導、幫助下參與一個項目從策劃到最終完成的全過程，這是“基于工作過程系統(tǒng)化”的項目引領教學活動，具體包含“用于學習的工作計劃”“項目中結合理論和實際的內(nèi)容”“關于一個企業(yè)的工作過程或商業(yè)中的一個買賣過程”“學生自己制定項目的進程”“學生自己組織有時間限制的工作”“學生獨立處理在學習過程中出現(xiàn)的問題”“學生開發(fā)問題答案和共同工作的方法和策略”“學生完成項目”“學生原則上按工作小組工作”等方面的內(nèi)容。

整個互動教學活動注重完成項目的過程，借以提升學生的專業(yè)能力(或職業(yè)經(jīng)驗)、社會能力、解決問題能力、方法能力、個人能力。

1 項目教學法在課程中的應用

項目教學法的開展和實施，以提高職業(yè)發(fā)展能力為目標，以企業(yè)需求和崗位工作流程為基礎，根據(jù)崗位工作任務及核心能力制定項目的工作任務、要求、教學流程和內(nèi)容、評價標準。

在專業(yè)核心課程“三維效果設計制作”的項目教學設計過程中，教學團隊明確提出將“教學內(nèi)容項目化，教學情境職業(yè)化”的理念貫穿于教學環(huán)節(jié)。在崗位調(diào)研分析的基礎上，歸納總結出項目的典型工作任務(見表1)。重點培養(yǎng)動畫原畫模型設計崗位能力、廣告設計崗位能力、建筑效果圖制作崗位能力所需的三維設計技能。其教學目標是讓學生了解三維設計的目的和要求，熟悉三維設計流程，能夠熟練運用3D Max 軟件及其他輔助軟件，設計并制作動態(tài)的圖像展示。

表1 典型工作任務表

為了實現(xiàn)螺旋式上升能力進階，教學團隊根據(jù)學生的實際情況，制定能力訓練課程標準，開發(fā)出從初級能力到綜合能力相對獨立且關聯(lián)的課程項目包(見圖1)。借助課程載體實現(xiàn)情境教學，加強學生實戰(zhàn)能力，形成完整連續(xù)的項目教學流程，指導課程具體項目的實施(見圖2)。

圖1 課程項目包

圖2 項目教學基本流程

2 課程具體項目實施過程

以綜合能力學習項目——建筑虛擬漫游動態(tài)表現(xiàn)“印象洛帶”為例。

2.1 改變教師的組織方式

為了能在實踐情境中更好地開展項目，讓學生更有效地學習，項目教學活動由兩名專業(yè)教師共同擔任。在整個教學活動中，其中一名教師作為主講教師，負責項目策劃、設計、管理、理論與實踐的全局指導;另一名教師則輔助主講教師，負責項目制作的部分指導，即實訓指導。通過教師團隊的帶領，學生可以多角度、全方位地理解和認識項目，了解項目設計過程及設計原理、內(nèi)涵。學生也能從不同的指導教師身上學習實戰(zhàn)經(jīng)驗和工作技能，能在教師團隊潛移默化的影響下，學習設計師應具備的人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)。

2.2 項目教學的設計與實施

“工作過程系統(tǒng)化”的課程設計目的在于“尋求工作過程與教學過程之間的系統(tǒng)化的紐帶”。［2］教學團隊在教學前依據(jù)企業(yè)工作流程和學生的實際能力設計項目教學的每個環(huán)節(jié):課程載體的設計，遵循“可遷移性、可替代性、可操作性”三個原則。課程載體既簡潔適中，又完全開放，易于實現(xiàn);在課程的實施上采用柔性的教學管理;而在投入上，課程采用仿真項目類型，以降低教學成本。

第一，設置項目工作能力。通過對建筑效果圖制作崗位分析，確定典型工作任務。根據(jù)典型工作任務，梳理出項目的策劃溝通能力、項目執(zhí)行能力、項目任務的制作能力和設計思考能力，緊密地結合四個能力，合理安排教學和實踐時間。

第二，擬定項目課題及任務。由教師與學生一起討論研究，最終確定專題項目“印象洛帶”。以小組為單位，每組3 人～4 人，用三維效果制作出洛帶幾個有特色的建筑模型，以建筑漫游動態(tài)圖像的方式展現(xiàn)，達到宣傳洛帶古鎮(zhèn)的目的。小組成員推選一名負責人，在教師的幫助下制定具體的項目工作可行性計劃，確定分工、工作步驟和程序，以書面報告的方式提交指導教師，在指導教師審核通過后立即展開項目工作。

第三，進行準備工作。師生在一定時間內(nèi)依據(jù)項目課題任務，搜集有關洛帶古鎮(zhèn)的地理屬性、建筑風格、人文背景、歷史文化等相關資料，并安排實地實景考察。項目要求每個小組選擇一個場景或一個獨立建筑進行全面地實景拍攝，丈量建筑面積，了解建筑材質(zhì)，記錄建筑中的圖案細節(jié)，作為項目建模制作的參考資料?？疾焱瑫r，教師指導學生開展調(diào)研活動及調(diào)研報告的撰寫。

第四，實施項目設計制作。該步驟是項目的主要部分，學生按照已經(jīng)確立的工作步驟和程序進行工作。在這個過程中，小組負責人對成員每階段的工作進行圖表式項目管理記錄，作為后期評價的重要參考;教師團隊對設計制作的知識點進行詳細地講解，在工作中擔任咨詢者和協(xié)調(diào)者。［3］各小組經(jīng)過草圖、模型、材質(zhì)貼圖、渲染等環(huán)節(jié)后，作品以靜態(tài)的建筑效果圖呈現(xiàn)，最終由教師將各小組作品編輯成“印象洛帶”的建筑漫游動態(tài)視頻。對于在制作過程中出現(xiàn)的技術上的問題或矛盾及時反饋，以討論交流的方式在小組中相互協(xié)調(diào)，相互幫助，解決問題。

第五，實施項目總結。教師在每個小項目完成時，對學生作品中值得大家學習和借鑒的地方進行點評，指出學生在制作過程中出現(xiàn)的問題，總結成功經(jīng)驗和失敗原因。［4］對沒完成或完成得不成功的學生讓他們在規(guī)定時間內(nèi)修改作品。在項目教學結束前兩天，安排所有小組分別召開項目總結會，讓成員都有機會陳述自己的工作結果并參與討論。項目總結不僅是項目的組成部分，也是培養(yǎng)學生語言表達能力和發(fā)表自主觀點的重要教學環(huán)節(jié)。

第六，項目檢查評估。項目檢查評估是對項目結果的檢驗，以提高項目成果的質(zhì)量。評估由學生自評、小組負責人評價、教師評價三個部分組成。小組負責人著重對成員的工作態(tài)度及工作效率進行評價，教師評價著重在于用行業(yè)標準對小組工作成果做考核，檢查制圖是否規(guī)范，模型比例是否正確等等。結合師生的評價標準，讓學生能夠了解崗位規(guī)范要求和企業(yè)需求的人才崗位能力，找出自身的不足，在今后的工作學習中得以改正或加強。

“印象洛帶”這一項目，有很好的組織，清晰的任務，取得了好的成果。學生有明確的目的和高昂的熱情，學會了適應、溝通、交流，能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，排解矛盾和沖突，能獨立計劃、實施、監(jiān)控和評估整個工作過程，個人能力得以加強。

3 結語

項目教學法對學生的“行為要點”進行重點培養(yǎng)，每個項目的設計都盡可能地貼近職業(yè)實際活動，有利于學生學習。將企業(yè)設計流程轉化為專業(yè)教學流程，形成螺旋式上升的項目課程訓練體系。這樣的項目教學依據(jù)項目內(nèi)容進行分工，由多位教師共同參與教學，構建了以項目教學為載體的新型教學團隊。打破了教師的傳統(tǒng)角色，由教師推動協(xié)調(diào)，促進在學生與學習內(nèi)容之間形成互動。項目教學法讓學生在項目工作過程中，不僅學習專業(yè)技能，而且通過多種教學形式，發(fā)揮每一個學生的特長和潛能，在問題和困難中歷練，最終形成強強聯(lián)手的設計成果。項目教學法提高了教學質(zhì)量，實現(xiàn)了教學的形式多樣化。

［1］徐坤泉.關于職業(yè)院校課程改革幾個問題的思考［Z］.上海市職教協(xié)會，2012.

［2］姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設計——關于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀［J］.中國高教研究，2009(4):70－74.

［3］張?zhí)K中.數(shù)碼藝術學院工作室化教學［Z］.上海工藝美術職業(yè)學院，2012.

［4］潘家俊.高職院校內(nèi)涵建設的探索與實驗［Z］.上海工藝美術職業(yè)學院，2012.