摘 要：識字教學在小學低年級教學中是非常重要的，如何讓孩子認識文字，并了解掌握單字、詞語、句子、段落、文章的涵義，是教學工作中的重中之重，我們可以結(jié)合學生的年齡、思維特點和活動范圍，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識，積極探索更為鮮活有效的識字教學的方法，調(diào)動學生的求知欲和表現(xiàn)欲，使學生積極地快樂地參與識字教學當中。

關(guān)鍵詞：低年級；識字；教學

在小學低年級語文教學階段，最重要的就是識字教學，它是整個教學工作難點，也是教學工作中的重中之重， 在多年的識字教學中，教學理念在不斷翻新，教學方法也時時在更新，但都是為了讓孩子更輕松愉快的識字，形象的掌握字意，記住字形，達到學時記得住，用時信手拈來。

1 情感交融和孩子交朋友

在平時的教學中為了讓孩子快樂識字 ，應給小朋友創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境，教師放低姿態(tài)和孩子交流，傾聽孩子的要求，讓孩子想說什么說什么，關(guān)心孩子的身心健康。農(nóng)村的孩子很單純，也很聽話，但不善于表達，喜歡老師的表達就是把自己認為美的也野花順路摘來送給你，喜歡吃的水果塞給你，這時老師不應該粗暴的拒絕，例如說：我不喜歡，你拿走；或說你再拿來我就扔出窗口；扔垃圾桶之類傷害孩子的話，這類老師也許是怕孩子在上放學的路上摘花受傷，出意外，關(guān)心學生安全，才拒絕孩子；但給孩子的感覺就是你難已接近；還有就是孩子喜歡把自己認為好吃的東西拿給自己喜愛的人，這是他們與他人交流的一種方式，老師不應一面出于好心“那是孩子們下午放學路上的口糧”粗暴拒絕，而應給足孩子面子，滿足孩子小小的虛榮心，上午當著全班同學的面誠心誠意收下，下午放學時再讓孩子帶走在路上吃，告訴孩子你的謝意，說明原因你們上了一天的課“餓了，累了?！倍蠋煵火I，離家也很近，老師希望天天看見你們活蹦亂跳的，歡天喜地來上學，就這樣孩子們會天天帶來“分”給老師，老師也盡職當好臨時管理員，放學時在一一還給可愛的娃娃們，這樣就會師生關(guān)系融洽，像朋友，像親人，當然也就愛這樣的老師，愛這位老師理所當然也愛學老師所教的知識。

2 識字教學方法的多樣行性

識字教學方法的新穎和多樣是吸引孩子識字的法寶，在農(nóng)村偏遠山區(qū)的小學語文識字教學中，沒有多媒體，沒有電腦，應從學生實際出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)有條件，多創(chuàng)造學習環(huán)境，制作適用的教具因地制宜組織課堂教學：1、識讀生字時可采用抽讀，齊 讀，小組內(nèi)讀，開火車讀，同桌互讀，等多種多樣的方式讓學生 讀熟，會認。2、記憶生字方法也是多樣的，大多是在已有認識字的 基礎(chǔ)擴展延伸，比如熟字加筆畫，日字 加橫變成目，加 一撇變成白，加一豎變成田，豎出頭可變成由，申 舊；從中讓孩子感受識字神奇，有趣。熟字加偏旁，例如交”字，加木字旁變成校，加雙耳旁變成郊，加 月字旁變成膠，。熟字減偏旁也很有趣：例如多去夕讀夕，讀字去掉言字旁是賣；村字去掉木字旁變成寸，這些方法的適當運用能提高學生的識字量，讓學生掌握一定的識字方法。3、游戲中識字；在教學中遇上能用肢體語言表達的字時，讓學生盡情模仿表演，活躍課堂氣氛，以達到快樂識字效果。例如睡，按，抱，摟，親等字的教學就讓孩子們睡一睡，用手按一按，和同學抱抱，也能來和老師抱抱，頓時課堂氣氛就高漲起來，學生也覺得有趣，好玩，師生的互動也親密貼切，更重要的是把這些字牢牢記住。

3 創(chuàng)造寬松的語言環(huán)境---理解字意

識字的目的是要會用，為了使學生會用，用的恰當，在教學中從字?詞?句的逐步擴展中讓學生感悟，理解字意，農(nóng)村的學生開始大多較羞澀，生怕說錯了引起哄堂大笑，不敢說。也有不會說的，面對著樣可愛的學生?我讓課堂氣氛變的活躍起來，對不敢說的學生所說的大聲的表揚，給予熱烈的擁抱，夸張的說：“你太棒了，你真優(yōu)秀。”讓其他同學用熱烈的掌聲夸夸他，對他說：“棒，棒，棒，你真棒，行，行，行，你真行.”好學生就是這樣被我和同學們夸出來了，讓不敢說的逐步大聲的說出來，樹立了自信心，也激發(fā)了學習的熱情。而對于學習困難不會說的要把“最好的機會”留給他們，讓他們獲得成功喜悅感，千萬不能挫傷他們的自尊及自信心，說的不好或不對時用信任的眼神對他說：“沒關(guān)系，老師相信你，你一定行的，”“下一次你會更出色的”.即使回答再好笑也讓其他學生不要譏笑，理解，關(guān)懷同學，給每一位班上的學生都有發(fā)展的空間。

4 結(jié)語

總之，學生就是老師手心里的寶 ，讓學生“愛學，想學”是提高課堂教學有效性的一篇大文章，語文教學要從學生的實際出發(fā)，選擇合適的教育方式方法，才能行之有效。

參考文獻

[1]張靜. 讓孩子感受漢字的樂趣——低年級識字教學方法初探[J]. 中國校外教育（理論），2008，06：186.

[2]林幼粒. 淺談低年級識字教學[J]. 教育教學論壇，2013，19：271-272.

[3]陳愛玲. 拓展渠道 進行低年級識字教學[J]. 中國科教創(chuàng)新導刊，2009，12：183.

作者簡介

楊永翠（1975—），女，漢族，四川會理人，四川省涼山州會理縣力屯小學，小學一級教師，大專，小學教育教學。