程艷華

摘 要：德育與心理健康教育雖同屬于教育，但卻有著截然的區(qū)別，在教育工作中，既不能將學(xué)生的心理問(wèn)題錯(cuò)當(dāng)作思想品德問(wèn)題，全部由德育工作來(lái)解決，也不能將心理健康教育看成萬(wàn)能鑰匙，過(guò)度強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，而忽視甚至淡化德育的思想性和導(dǎo)向性。本文結(jié)合班主任工作實(shí)際，就中學(xué)班主任工作中如何協(xié)調(diào)德育與心理健康教育談?wù)勼w會(huì)。

關(guān)鍵詞：德育；心理健康；教育

中學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，不僅要求他們具有較高的駕馭科學(xué)文化知識(shí)的能力，而且應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)，適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的形勢(shì)和環(huán)境。而中學(xué)生又處于青春發(fā)育期，是人生的第二次成長(zhǎng)高峰，其生理、認(rèn)知、情感、意志、自我意識(shí)都在迅速發(fā)展，是人一生中發(fā)展最迅速、最旺盛、最關(guān)鍵的時(shí)期，同時(shí)這一階段也是學(xué)生最容易出問(wèn)題的階段。所以作為老師就要對(duì)學(xué)生的德育與心理健康教育并舉，在充當(dāng)好管理者的角色的同時(shí)，還應(yīng)了解學(xué)生心理生理發(fā)展的特點(diǎn)，幫助學(xué)生形成優(yōu)良的思想品質(zhì)和健全的人格。

然而德育與心理健康教育雖同屬于教育，但卻有著截然的區(qū)別，首先，他們的理論基礎(chǔ)和教育目的是不同的。其次，工作的側(cè)重點(diǎn)也不同，分屬于不同的學(xué)科體系，二者既不能互相取代，也不能互相包容。所以絕不能混為一談，生硬整合。在我們的教育工作中，既不能將學(xué)生的心理問(wèn)題錯(cuò)當(dāng)作思想品德問(wèn)題，全部由德育工作來(lái)解決，也不能將心理健康教育看成萬(wàn)能鑰匙，過(guò)度強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，而忽視甚至淡化德育的思想性和導(dǎo)向性。

那么，在班主任工作中二者如何協(xié)調(diào)發(fā)展呢？下面結(jié)合班主任工作實(shí)際，就中學(xué)班主任工作中如何協(xié)調(diào)德育與心理健康教育談?wù)剛€(gè)人粗淺的體會(huì)。

1 要協(xié)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)

德育傾向于從社會(huì)本位塑造人，心理健康教育傾向于從個(gè)體本位培養(yǎng)人，兩者殊途同歸，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通力協(xié)作，力圖把每一個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成為既能積極參與社會(huì)，又能積極面對(duì)自我的“積極人”。 中學(xué)階段是人一生中最關(guān)鍵而又有特色的時(shí)期。中學(xué)生的心理表現(xiàn)出過(guò)渡性、閉鎖性、自尊心強(qiáng)、以自我為中心等特點(diǎn)。作為班主任老師，除了學(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)，還要注意中學(xué)生的一些獨(dú)特之處。例如：青春期的中學(xué)生容易將問(wèn)題過(guò)度復(fù)雜化，將社會(huì)理想化并且言行不一。很多教師都有這樣的感覺(jué)，中學(xué)生很敏感、很容易胡思亂想，老師和同學(xué)的一點(diǎn)小的行為變化可能就會(huì)引起他們各種猜測(cè)，并隨之引發(fā)喜悅、焦慮、抑郁等各種情緒狀態(tài)。

還有一種讓教師無(wú)所適從的現(xiàn)象就是很多學(xué)生對(duì)所有的道理都很明白，對(duì)別人的要求也很高，認(rèn)為別人都應(yīng)該遵守社會(huì)規(guī)范，一遇到不良現(xiàn)象就十分憤怒，但對(duì)自己的要求卻不高，總有各種理由為自己辯解。老師們有的時(shí)候會(huì)特別氣憤，認(rèn)為他們是明知故犯，是故意跟老師作對(duì)。這時(shí)教師一方面要注意不能因此給學(xué)生扣上表里不一、品行不良的帽子，另一方面也要根據(jù)他們的特點(diǎn)安排教育活動(dòng)，既不能只重復(fù)講道理，以免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒和抵抗心理，也不能認(rèn)定學(xué)生已經(jīng)懂得道理了，就跳過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，直接對(duì)他們提出行為要求，而是要把重點(diǎn)落在認(rèn)知和行為的聯(lián)系上，這樣才能逐步培養(yǎng)出言行一致、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

中學(xué)生既容易被新、異事物所吸引，又渴望班級(jí)組織的歸屬感。班主任應(yīng)該考慮青少年在智力、情緒、社會(huì)性發(fā)展上的多種需求，把學(xué)校建設(shè)成安全、支持性的社會(huì)型組織，滿(mǎn)足青少年的社會(huì)渴求，避免學(xué)生因?yàn)闆_動(dòng)性強(qiáng)、抑制力弱、追求新異刺激而形成吸煙、飲酒、網(wǎng)癮、吸毒等不良行為。作為班主任老師，一方面要注意與學(xué)生加強(qiáng)溝通，形成和諧的師生關(guān)系，另一方面要加強(qiáng)班集體建設(shè)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，避免學(xué)生因缺乏同伴交往而加人不良群體。比如，可以通過(guò)班隊(duì)活動(dòng)營(yíng)造溫暖的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生具有安全感、親密感和歸屬感。師生、同伴之間的合作與友好相處，可以滿(mǎn)足他們交往的需要，從中學(xué)習(xí)良好的交往模式，建立起社會(huì)支持體系，在學(xué)生遇到困難時(shí)，不感到孤單和孤立無(wú)援，這樣有助于他們打開(kāi)封閉的心理，培養(yǎng)開(kāi)朗的性格，抵御不良行為和不良群體的影響。

班主任工作中的心理健康教育與德育的協(xié)調(diào)和促進(jìn)應(yīng)該建立在學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)上，使學(xué)生在滿(mǎn)足社會(huì)需求的同時(shí)，也注重滿(mǎn)足個(gè)人的心理需要?，F(xiàn)在，我們提倡培養(yǎng)“快樂(lè)的好學(xué)生”，其中，好學(xué)生是從德育層面對(duì)學(xué)生的要求，快樂(lè)則是關(guān)注學(xué)生個(gè)體的心理層面的發(fā)展。

2 要協(xié)調(diào)德育與心理健康教育的不同方法

學(xué)校心理健康教育與德育協(xié)調(diào)促進(jìn)，對(duì)教師提出了更高的要求：要求教師不僅要掌握德育的工作方法和原理，而且要熟悉心理健康教育的工作方法和原理；教師不僅是主導(dǎo)者和權(quán)威者，而且更應(yīng)是協(xié)助者和塑造者；教師在德育過(guò)程中不僅是組織者和設(shè)計(jì)者，更應(yīng)是學(xué)生的合作伙伴和知心朋友。另一方面，教師不僅是道德知識(shí)的傳播者，更應(yīng)是學(xué)生內(nèi)心信息的接受者。這就要求教師能協(xié)調(diào)好不同的教育方法，掌握更為豐富的教育理論和關(guān)注方法，為教育好學(xué)生服務(wù)。為了有利于開(kāi)展心理健康教育，班主任應(yīng)達(dá)到與學(xué)生心靈相通，讓學(xué)生從心理上、感情上接納自己，要做到這點(diǎn)，我們認(rèn)為其一，要尊重學(xué)生、平等待人，建立合作。我國(guó)的教育由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)觀念的影響，往往在師生關(guān)系上體現(xiàn)為絕對(duì)服從老師的權(quán)威，在思想教育方面，習(xí)慣于"教導(dǎo)"而不習(xí)慣于平等地與學(xué)生交流；在班級(jí)管理上，習(xí)慣于發(fā)號(hào)施令和監(jiān)督處罰，而不習(xí)慣于引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自我管理，這使得學(xué)生對(duì)班主任怕多于信任，敬多于親近，師生關(guān)系往往存在隔閡，基于緊張沖突，通過(guò)師生平等交往，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自我教育和自主活動(dòng)，可培養(yǎng)學(xué)生的主體性和自信心，建立親密的師生關(guān)系。其二，要學(xué)會(huì)換位思考。也就是在處理事情時(shí)，教師要放下自己的參考標(biāo)準(zhǔn)，將自己放在學(xué)生的角度和處境來(lái)感受、體驗(yàn)學(xué)生的心態(tài)，做到理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，這樣才能使學(xué)生對(duì)你產(chǎn)生信任，愿意為你溝通、交心。只有尊重、理解、關(guān)心學(xué)生，才能建立良好的師生關(guān)系，最終打開(kāi)學(xué)生的心理教育通道。

3 專(zhuān)題教育活動(dòng)與學(xué)科滲透要相協(xié)調(diào)

（1）心理教育主題班會(huì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育、促進(jìn)班集體心理健康品質(zhì)形成的重要渠道。通過(guò)心理教育主題班會(huì)這種學(xué)生樂(lè)于接受的形式，能充分發(fā)揮主題班會(huì)的育人功能。班主任每月開(kāi)展一次主題班會(huì)，如關(guān)于人生觀的《 幸福是什么》、珍愛(ài)生命的《生命在你手中》、關(guān)于早戀的《早早戀，對(duì)不起》、關(guān)于偶像崇拜的《我心中的明星》等。

（2）學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。

學(xué)生在校期間，主要是在學(xué)科課堂上。每一位教師都應(yīng)當(dāng)把課堂教學(xué)作為實(shí)施心理健康教育的陣地，利用好學(xué)科活動(dòng)中的心理教育資源，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

我們認(rèn)為，各學(xué)科中都包含有心理健康教育的內(nèi)容，都蘊(yùn)藏有豐富的心理健康教育資源，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的重要途徑。教學(xué)中，教師要根據(jù)所教學(xué)科的特點(diǎn)做到：第一、對(duì)教材本身蘊(yùn)涵的心理健康教育內(nèi)容進(jìn)行恰倒好處的挖掘；第二、在傳授知識(shí)的過(guò)程中自覺(jué)滲透心理健康的思想；第三、學(xué)生心理素質(zhì)情感的激勵(lì)和培養(yǎng)。每位教師在教學(xué)過(guò)程中，都應(yīng)嚴(yán)格要求自己，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及所教學(xué)科的內(nèi)容，盡可能地開(kāi)發(fā)學(xué)科活動(dòng)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的心理健康教育。

4 要協(xié)調(diào)管理方法

要建立以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為中心、心理健康教師為重點(diǎn)、以班主任為主導(dǎo)的穩(wěn)定、有力的工作隊(duì)伍的教育群體，選取恰當(dāng)?shù)?、科學(xué)的、適合本地區(qū)學(xué)生的心理健康教育課程，這是學(xué)校心理健康教育與德育協(xié)調(diào)開(kāi)展工作的保證。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，班主任工作是德育和心理健康教育的契合點(diǎn)，應(yīng)將德育與心理健康教育結(jié)合起來(lái)，使兩者協(xié)調(diào)發(fā)展，讓中學(xué)生在和諧的教育氛圍中愉快學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。