陳等爾

摘 要：在小學(xué)階段，尤其是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，利用多種多樣的教學(xué)方法和讀書(shū)形式，培養(yǎng)小學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，讓他們盡情展示自己的風(fēng)采，流露出自己的真情，放飛自己的理想，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的重要任務(wù)，而小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力容易分散，為了保證低年級(jí)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，應(yīng)該避免乏味、單調(diào)的讀，灌輸式的講解。

1 在學(xué)習(xí)的過(guò)程中注重學(xué)生情感的激發(fā)

情感與認(rèn)識(shí)關(guān)系密切，人的認(rèn)識(shí)過(guò)程和情感過(guò)程是一致的。認(rèn)識(shí)發(fā)展了情感，情感也充實(shí)認(rèn)識(shí)的內(nèi)容，并激發(fā)認(rèn)識(shí)的活動(dòng)，成為動(dòng)情因素。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充滿(mǎn)了情感，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該通過(guò)潛移默化的形式培養(yǎng)學(xué)生的美好心靈，塑造學(xué)生的健康人格，激發(fā)學(xué)生的求知熱情。

1.1 情境激情

教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境去體會(huì)文中的情感。在學(xué)習(xí)《冬天是個(gè)魔術(shù)師》這課時(shí)，通過(guò)觀(guān)看冬天精美的畫(huà)面，讓學(xué)生感受到自然界的變化及神奇，并激發(fā)他們觀(guān)察周?chē)澜绲呐d趣。

1.2 朗讀動(dòng)情

學(xué)生的情感是在具體而清晰的想象和具體而明確的理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。讀文可以品評(píng)角色，體驗(yàn)真情，感受美好，讀中促思，使一個(gè)個(gè)字化作活生生的形象再現(xiàn)于學(xué)生的腦海中，使學(xué)生入境入情?！缎⌒〉拇肥且皇孜馁|(zhì)兼美的兒歌，在對(duì)兒歌的整體感受中，學(xué)生對(duì)月亮的整體形象有了這樣的感受，他們認(rèn)為月亮就像一艘小小的船高高地掛在夜空中，有了這樣豐富的情感體驗(yàn)，學(xué)生在朗讀時(shí)自然而然地將自己的情感融入其中，美美地朗讀，美美地感受，真正地進(jìn)入了情境，感受到了詩(shī)歌的魅力。

1.3 情理統(tǒng)一

一節(jié)課中，學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷加深。如《梅花》一文的學(xué)習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生感受到梅花的美麗，而當(dāng)這種情感上升到一定的程度，學(xué)生就會(huì)由愛(ài)梅花的外表進(jìn)而熱愛(ài)它那不畏風(fēng)霜的品格，感受到梅花精神的可貴，繼而產(chǎn)生對(duì)人的百折不撓品格的初步感悟。這才是情感的升華，只有這樣，才達(dá)到了情與理的統(tǒng)一。

2 在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

低年級(jí)學(xué)生天真活潑，有著不同的特征和稟賦。因此，教師要充分尊重和信任他們，相信和發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能，把他們當(dāng)作活生生的學(xué)習(xí)主體而不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器。

2.1 獨(dú)立學(xué)習(xí)

其實(shí)，低年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，完全可以通過(guò)讀讀、畫(huà)畫(huà)、想想，眼、手、口、腦并用，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的辦法。在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課時(shí)，有這樣一句話(huà)“瓶子里的水慢慢升高，烏鴉就喝著水了?！痹诶斫狻奥币辉~時(shí)，我事先讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)小礦泉水瓶（并裝滿(mǎn)一定的水）、若干個(gè)玻璃跳珠，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋親自動(dòng)手模仿烏鴉的動(dòng)作，同時(shí)結(jié)合課文前面提高過(guò)的“烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)叼起來(lái)”，學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，并且調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解“慢慢”一詞，然后，還要再進(jìn)行抽象思維理解烏鴉最后能喝到水的原因，解決“瓶子很高，瓶口很小，里邊的水又少”的問(wèn)題。這樣的設(shè)計(jì)，即調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，同時(shí)教給了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法。

2.2 開(kāi)展討論

討論應(yīng)是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它是學(xué)生互學(xué)的過(guò)程。學(xué)生自學(xué)準(zhǔn)備后，同時(shí)進(jìn)行討論和辯論，在認(rèn)知的活動(dòng)中，發(fā)展了多向思維和求異思維，進(jìn)行再實(shí)踐，再學(xué)習(xí)，再創(chuàng)造。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生敢于發(fā)表自己的不同見(jiàn)解，敢于補(bǔ)充修正別人的意見(jiàn)，從而養(yǎng)成一種與他人合作讀書(shū)的習(xí)慣。更重要的是，開(kāi)展討論進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體性在交流共享中形成，優(yōu)化了他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.3 鼓勵(lì)質(zhì)疑

善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是學(xué)生積極思維的結(jié)果。所以只有勤于思考才會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。為了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，首先要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從課題、中心句、重點(diǎn)詞上提出問(wèn)題，然后將問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，共性及有思考價(jià)值的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)可組織學(xué)生討論解決。個(gè)別問(wèn)題課后解決或個(gè)別解決。質(zhì)疑有利于啟發(fā)學(xué)生積極開(kāi)展思維活動(dòng)，主動(dòng)理解課文，靠思考自得，是一個(gè)學(xué)生不可缺少的能力素質(zhì)，是低年級(jí)學(xué)生首先應(yīng)培養(yǎng)的素質(zhì)。

3 在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮誦讀的作用

小語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。閱讀淺近的童話(huà)、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。因此，在教學(xué)中一定要重視誦讀。重誦讀就是強(qiáng)調(diào)以讀為本。低年級(jí)學(xué)生對(duì)于課文的理解與吸收，不能單靠理性分析來(lái)解決問(wèn)題，但可以利用漢字的形、聲、義配合的方式。通過(guò)反復(fù)誦讀，在掌握字音、字形的同時(shí)十分便捷地了解課文的意思并感受它的形式美和內(nèi)在美。

4 在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的目的，就是要形成學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字說(shuō)話(huà)、交際、寫(xiě)作等綜合能力，豐富語(yǔ)言的積累。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中我格外重視說(shuō)話(huà)練習(xí)。

4.1 課堂訓(xùn)練

本學(xué)期的教材中，從培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、思維、想象、表達(dá)和人際交往等能力的目的出發(fā)，安排了相當(dāng)一部分口語(yǔ)交際，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生有序的表達(dá)的能力并培養(yǎng)他們認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言，捕捉語(yǔ)言信息的良好習(xí)慣。另外，文中有一些優(yōu)美的插圖也被我用來(lái)作為說(shuō)話(huà)的輔助內(nèi)容。教給學(xué)生有序觀(guān)察及表達(dá)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽想象，只要是合理的，就可以“百花齊放”。

4.2 拓展訓(xùn)練

說(shuō)話(huà)的訓(xùn)練的設(shè)計(jì)只有靠近學(xué)生的智力“最近發(fā)展區(qū)”，才能使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的進(jìn)程加快。如學(xué)習(xí)《早操》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：仿照文中結(jié)構(gòu)相似的幾個(gè)自然段，讓學(xué)生想想：“誰(shuí)起得早，怎么來(lái)怎么去（動(dòng)作），在哪里做操”？因?yàn)橛辛俗x文的基礎(chǔ)，學(xué)生甚至能熟讀成誦，再加以合理的想象，老師的鼓勵(lì)，所以學(xué)生說(shuō)得生動(dòng)有趣，達(dá)到了訓(xùn)練的目的，做到了學(xué)以致用。學(xué)生的“作品”相當(dāng)精彩。如有的學(xué)生說(shuō)道：小馬兒，起得早，奔來(lái)奔去，在草原上做操；老爺爺，起得早，走來(lái)走去，在公園里做操。諸如此類(lèi)的仿寫(xiě)片段還有很多。在仿寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)展了語(yǔ)言，學(xué)會(huì)了表達(dá)方法，并學(xué)會(huì)了關(guān)注周?chē)氖挛铩?/p>

在低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)的時(shí)候，其目的不僅是在字詞句的訓(xùn)練與運(yùn)用上使學(xué)生形成一定的能力，更重要的是增加學(xué)生說(shuō)的勇氣和興趣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)的情感。

經(jīng)過(guò)我和同學(xué)們的共同努力，一個(gè)學(xué)期的教學(xué)下來(lái)，學(xué)生初步感受到了祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，真正感受到語(yǔ)文本身就是一個(gè)豐富多彩、引人入勝的小世界。而這種對(duì)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)及獨(dú)特的情感體驗(yàn)，也正是我們語(yǔ)文教育的終極目標(biāo)。