漲芳

創(chuàng)造性思維具有新奇、獨(dú)特、流暢和變通諸特點(diǎn)，其表現(xiàn)為思路開(kāi)闊，不囿于別人的見(jiàn)解和自己已有的知 識(shí)局限，能迅速發(fā)現(xiàn)事物與事物之間，現(xiàn)象與本質(zhì)之間的新聯(lián)系，富于想象和長(zhǎng)于類(lèi)比。那么在地理教學(xué)中如 何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？依筆者之管見(jiàn)，可從以下四個(gè)方面入手。

一、授之以趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

心理學(xué)研究表明，興趣是一種由于機(jī)體需要而產(chǎn)生的穩(wěn)定的內(nèi)驅(qū)力，是構(gòu)成動(dòng)機(jī)的最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分， 是學(xué)習(xí)入門(mén)和獲得成功之間的“牽引力”與“粘合劑”，如果我們地理教師善于寓教于樂(lè)，使教學(xué)活潑生動(dòng)， 情趣橫生，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的“癡”情“迷”勁，使之欲罷不能，樂(lè)于探索，那么，不僅大大有益于提高當(dāng)前 地理教學(xué)效果，而且可能在學(xué)生心中埋下終生為之探索的種子。當(dāng)然，在地理教學(xué)中，教師不能滿足于對(duì)學(xué)生 一講就懂，更應(yīng)善于提出新穎的引起認(rèn)知沖突的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。舉個(gè)例子來(lái)講，初中地理 教材涉及“時(shí)區(qū)和日界線”內(nèi)容，學(xué)生接受起來(lái)有一定的困難，教師不妨在上課之初，首先向全班學(xué)生展示兩 個(gè)小問(wèn)題：

①“小華得知到日本東京訪問(wèn)的爸爸，今天就要回到上海了，他了解到飛機(jī)從東京起飛的時(shí)間為早 上8點(diǎn)， 按照飛機(jī)飛行2小時(shí)15分鐘計(jì)算，到達(dá)上海的時(shí)間應(yīng)為10時(shí)15分。 他準(zhǔn)備到機(jī)場(chǎng)迎接爸爸。可是還沒(méi) 有動(dòng)身呢，爸爸就到家了。這是怎么一回事呢？”

②“一對(duì)孿生姐妹，姐姐先出生，但年齡小一歲，妹妹后出 生，年齡卻比姐姐大一歲。你知道出現(xiàn)這種奇妙情況的原因嗎？”這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)帶著強(qiáng)烈的好奇心來(lái)聽(tīng) 老師講課，并把這種興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，提倡探究教學(xué)

所謂設(shè)置“問(wèn)題情境”，就是在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間創(chuàng)造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn) 題有關(guān)情境中的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程也就是不協(xié)調(diào)—探究—發(fā)現(xiàn)—解決問(wèn)題的過(guò)程。

在地理教學(xué)中，教師不要急于把現(xiàn)成的知識(shí)硬灌給學(xué)生，而要善于啟發(fā)學(xué)生，幫助他們提高分析問(wèn)題和解 決問(wèn)題的能力。要善于聯(lián)系新舊知識(shí)間的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已學(xué)知識(shí)探求新的知識(shí)。要根據(jù) 教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，盡可能地創(chuàng)造條件，使學(xué)生通過(guò)觀察、分析、總結(jié)，形成他們自己的概念。

如在 講述北美氣候部分時(shí)，首先要求學(xué)生閱讀教材插圖，然后設(shè)問(wèn)：“北美與歐洲西部緯度相當(dāng)，歐洲西部的氣候 表現(xiàn)了海洋性的特征，而北美卻普遍有大陸性特征，為什么？”學(xué)生只有通過(guò)比較、綜合，才能得出確切的回 答。當(dāng)然，教師的提問(wèn)不要過(guò)于頻繁，如果把“弦”繃得過(guò)緊，而不讓學(xué)生有思考回旋的余地，急于點(diǎn)“將” ，讓學(xué)生倉(cāng)促上陣，很可能“卡殼”，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)，在地理教學(xué)中還要充分地顯示教師和學(xué)生思維活動(dòng)的全過(guò)程。學(xué)生的創(chuàng)造性思維無(wú)疑是通過(guò)教 師的激勵(lì)（講述）來(lái)顯示的。因此關(guān)鍵的問(wèn)題是，教師應(yīng)該講什么？而學(xué)生的思維過(guò)程又是通過(guò)對(duì)教師提問(wèn)的回答來(lái)顯示的。

三、打破“思維定勢(shì)”，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異

在地理教學(xué)中，教師如果把學(xué)生的思維束縛在教科書(shū)的框框內(nèi)，不準(zhǔn)他們?cè)嚼壮匾徊?，那么只能使學(xué)生的 思維活動(dòng)處于一種“休眠”狀態(tài)，結(jié)果扼殺了學(xué)生的首創(chuàng)精神。如何使學(xué)生認(rèn)真學(xué)好前人的知識(shí)，既不受其拘 束，敢于另辟蹊徑，又能言之有理，持之有故，這就必須鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，打破“思維定勢(shì)”，從而發(fā)現(xiàn)新 問(wèn)題，提出新設(shè)想。但是教師應(yīng)該注意到，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題要推遲判斷，避免武斷。過(guò)早地下結(jié)論或向?qū)W生預(yù)示 解決方法，都不利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

即使學(xué)生把答案搞錯(cuò)了，也不必大驚小怪，要善于區(qū)分“笨拙的錯(cuò)誤” 和“創(chuàng)造性的錯(cuò)誤”。后者往往是成功的先導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)引起教師的重視。有位老師講高中地理“生態(tài)系統(tǒng)”時(shí)， 有學(xué)生問(wèn)：“假若生態(tài)系統(tǒng)中沒(méi)有微生物起作用，地球上還有沒(méi)有生物？”盡管這位老師始料未及，但對(duì)學(xué)生 敢于提問(wèn)的作法予以了肯定。并要求同學(xué)們就此展開(kāi)討論，促使學(xué)生形成一種特殊的求異心理狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生 深刻回味，大膽設(shè)疑，細(xì)心思考，據(jù)理力爭(zhēng)。

在地理教學(xué)中，教師還要充分運(yùn)用“變式”教學(xué)，克服學(xué)生孤立思考問(wèn)題的習(xí)慣和消極定勢(shì)的影響，即對(duì) 同一事物要善于從不同角度用不同方法進(jìn)行揭示。同時(shí)，教師所提問(wèn)題也要有較大的內(nèi)涵，要多提需要從不同 思路去考慮的問(wèn)題，以利于學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散思維，使學(xué)生產(chǎn)生盡可能新，盡可能多，盡可能是前所未有的獨(dú)創(chuàng)的 想法、解法、見(jiàn)解和可能性。

四、“教人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

我國(guó)古代早有“授人以魚(yú)，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無(wú)窮”的至理名言，這就告誡我們，教 師不僅要使學(xué)生掌握教學(xué)大綱規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更要教給學(xué)生獨(dú)立探求，索取知識(shí)的方法。

學(xué)習(xí)地理，掌握內(nèi)容是其一，掌握方法觸類(lèi)旁通是其二，后者就是一種能力。有了這種能力，學(xué)生就會(huì)善 于從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問(wèn)題，就會(huì)變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，去掉教師的“拐棍”也能夠“走路”。

在進(jìn)行有關(guān)環(huán)境問(wèn)題教學(xué)時(shí)，我們列舉本地磁湖、青山 湖的污染事例，要求學(xué)生走出課堂，親赴兩湖實(shí)地調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)及方法，每人提交一份 治理報(bào)告。這樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己努力，得出結(jié)論，不是被動(dòng)地接受材料，而是主動(dòng)地參與發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程。如 果我們地理教師都能把金鑰匙交給學(xué)生，讓他們自己去開(kāi)啟知識(shí)的大門(mén)，發(fā)掘知識(shí)的寶藏

（貴州省遵義市第十三中學(xué)）