任松濤

語(yǔ)文教學(xué)的目的是通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫諸方面的能力。說(shuō)，即口語(yǔ)表達(dá)，廣泛應(yīng)用于社會(huì)生活的各個(gè)方面。中小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，如何加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、認(rèn)識(shí)要到位

無(wú)論教師還是學(xué)生，都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)表達(dá)能力與書面表達(dá)能力同等重要。我們不難看到，今天乃至今后的人才選拔有一個(gè)必不可少的內(nèi)容，就是“面試”。“面試”離不開(kāi)“說(shuō)話”：考官“問(wèn)話”，應(yīng)試者“答話”?？梢?jiàn)，口語(yǔ)表達(dá)能力已作為當(dāng)今社會(huì)衡量人才能力素質(zhì)的一個(gè)重要方面，甚至可以成為人們步入社會(huì)、成功就業(yè)的“敲門磚”。我們培養(yǎng)人才的目標(biāo)應(yīng)該與人才市場(chǎng)接軌，密切關(guān)注時(shí)代發(fā)展的新動(dòng)向。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和改革開(kāi)放進(jìn)一步深化，各個(gè)行業(yè)的交流更加廣泛，無(wú)論是從事管理還是從事服務(wù)，都必須具有較高的駕馭語(yǔ)言能力。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須高度重視“口語(yǔ)”的全面提高。

二、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的“口語(yǔ)”學(xué)習(xí)環(huán)境，形成輕松活潑、積極健康的學(xué)習(xí)氛圍

語(yǔ)言表達(dá)能力和提高是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，沒(méi)有良好的語(yǔ)言環(huán)境，要在量和質(zhì)上取得成就是不可能的。而且不僅僅是在課堂上，它應(yīng)該是開(kāi)放的：課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外、家庭內(nèi)外都是“口語(yǔ)”學(xué)習(xí)的環(huán)境。必須打破傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“一言堂”，把更多“言”的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，要允許學(xué)生說(shuō)錯(cuò)話，要善于鼓勵(lì)學(xué)生糾正說(shuō)錯(cuò)的話，適時(shí)解除暫時(shí)膽小和說(shuō)話能力相對(duì)差的學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，努力營(yíng)造暢所欲言的課堂氣氛，讓學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。多年的語(yǔ)文教學(xué)工作中，為了能讓操有各種少數(shù)民族語(yǔ)言，尤其是他們中膽小的學(xué)生開(kāi)口說(shuō)普通話，我總是在親切地鼓勵(lì)和標(biāo)準(zhǔn)的示范之后，又把普通話譯成本地少數(shù)民族方言，然后再把方言譯成普通話讓學(xué)生反復(fù)用普通話說(shuō)。不僅課堂上說(shuō)，課后也說(shuō)；要求學(xué)生校內(nèi)、校外都用普通話交流。在這樣的語(yǔ)言環(huán)境中練習(xí)兩、三個(gè)學(xué)期，普通話這一環(huán)節(jié)基本上就能過(guò)得去了。每學(xué)期我都要在學(xué)生中進(jìn)行不同層次、不同形式的“口語(yǔ)”競(jìng)賽；有自我介紹、講故事、演講、辯論、模擬的導(dǎo)游、導(dǎo)購(gòu)和面試等，并鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)的普通話拿到社會(huì)實(shí)踐中去檢驗(yàn)：試著為外來(lái)游客導(dǎo)游、導(dǎo)購(gòu)。我在教學(xué)中對(duì)學(xué)生除了平時(shí)訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐的要求外，還把“口語(yǔ)”納入學(xué)生能力特長(zhǎng)評(píng)價(jià)范圍，每學(xué)期考試除筆試還有口試。經(jīng)過(guò)這樣環(huán)境訓(xùn)練的學(xué)生，比淡化或忽略“口語(yǔ)”教學(xué)的班級(jí)在日后無(wú)論升學(xué)還是就業(yè)困難要少得多，自信心要強(qiáng)得多，門路要寬得多。所以，良好的語(yǔ)言環(huán)境是練好“口語(yǔ)”的前提。

三、教師要善導(dǎo)，示范性要強(qiáng)

教師標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話、在各種場(chǎng)合高超的語(yǔ)言駕馭能力，是給學(xué)生最直接、最好的示范。作為語(yǔ)文教師，必須努力使自己具備這種能力。教師或輕松幽默、或激昂慷慨、或語(yǔ)重心長(zhǎng)等不同風(fēng)格的語(yǔ)言，會(huì)給學(xué)生心靈以不同的感受和影響，也將鑄就學(xué)生今后不同的語(yǔ)言風(fēng)格和性格特征。教師高超的語(yǔ)言駕馭能力，是教師素質(zhì)魅力的重要組成部分。更重要的是要把這種魅力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力和魅力。學(xué)生學(xué)習(xí)任何東西都必須掌握它的方法和規(guī)律。這要求教師把“口語(yǔ)”學(xué)習(xí)的方法技巧授與學(xué)生，教師既要“授人以魚”，更要“授人以漁”。通常我是結(jié)合每單元的“說(shuō)話訓(xùn)練”，一步步讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)說(shuō)話的要求和技巧；在對(duì)新內(nèi)容的熟悉、把握過(guò)程中完成標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音、詞句積累等“口語(yǔ)”基本功的訓(xùn)練；對(duì)說(shuō)話練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤讀音、語(yǔ)法問(wèn)題應(yīng)及時(shí)予以糾正，不能聽(tīng)之任之。個(gè)別現(xiàn)象個(gè)別糾正，普遍現(xiàn)象應(yīng)在課堂上引起全體關(guān)注，使問(wèn)題在萌芽狀態(tài)中解決。

四、要做到節(jié)節(jié)有練習(xí)，人人有機(jī)會(huì)，使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫相互促進(jìn)、相互滲透

當(dāng)今的素質(zhì)教育要求教育面向全體學(xué)生，教師在教學(xué)活動(dòng)中為每一個(gè)學(xué)生提供發(fā)展他們各種潛能的機(jī)會(huì)。學(xué)生要人人都有機(jī)會(huì)提高自己的口語(yǔ)能力，就得從時(shí)間上予以保證。我在十多年的語(yǔ)文教學(xué)中，都堅(jiān)持利用課前3～5分鐘每生輪流說(shuō)話，內(nèi)容涉及社會(huì)生活的方方面面。通過(guò)學(xué)生自己已經(jīng)掌握的表達(dá)方式，描述他們的所見(jiàn)所聞，發(fā)表他們對(duì)社會(huì)、對(duì)生活由不成熟到逐漸成熟、由片面到客觀的見(jiàn)解。在討論中不僅提高了口語(yǔ)能力，而且辯明了是非，逐漸形成了正確的價(jià)值觀和人生觀。同時(shí)，學(xué)生課后在準(zhǔn)備課前3分鐘說(shuō)話內(nèi)容的過(guò)程中，不僅要把已學(xué)的知識(shí)加以綜合運(yùn)用，還要去了解、搜集大量的課外知識(shí)和信息，這樣學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐，用自己的語(yǔ)言盡可能準(zhǔn)確地將所獲得的知識(shí)表達(dá)出來(lái)，這個(gè)過(guò)程實(shí)際上也是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫相互滲透的過(guò)程?！罢f(shuō)”是對(duì)其他三種能力的強(qiáng)化與提升，而輪流練習(xí)說(shuō)話又照顧到了全體學(xué)生都有均等的機(jī)會(huì)。學(xué)生在“口語(yǔ)”學(xué)習(xí)與提高的過(guò)程中，同時(shí)完成了自主探求知識(shí)、提高能力的過(guò)程，品嘗到了戰(zhàn)勝自我、提高自我的成功滋味，“口語(yǔ)”環(huán)節(jié)把握得好能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得事半功倍的教育效果，也大大豐富了語(yǔ)文教材的內(nèi)容，使語(yǔ)文課堂變成開(kāi)放的課堂。

五、要循序漸進(jìn)，因材施教

常言道，“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人?！闭f(shuō)的是教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，也是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。因此，對(duì)于方言較重的少數(shù)民族學(xué)生“口語(yǔ)”能力的培養(yǎng)、提高，只有循序漸進(jìn)，因材施教。少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生“說(shuō)話”能力培養(yǎng)、提高難度大，不僅因?yàn)樗麄儊?lái)自不同民族，說(shuō)著不同方言，而且基礎(chǔ)教育中語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)范化、現(xiàn)代化程度相對(duì)較低，在一些偏遠(yuǎn)教學(xué)點(diǎn)甚至用方言進(jìn)行教學(xué)。針對(duì)這類學(xué)生，教師在教學(xué)中應(yīng)先找共性，再找個(gè)性，有針對(duì)性地分別進(jìn)行普遍和個(gè)別指導(dǎo)，才能一步步掌握與提高。

首先，從語(yǔ)音上要把好關(guān)。通常南方人說(shuō)普通話基本上沒(méi)有翹舌音，這是地區(qū)性共同存在的問(wèn)題。要解決學(xué)生的語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)題就得首先讓學(xué)生掌握正確的發(fā)音部位和發(fā)音方法。解決這一問(wèn)題得一步步來(lái)，且要常抓不懈。教師不可要求學(xué)生一下就能標(biāo)準(zhǔn)化。主要在于引導(dǎo)學(xué)生形成自我糾錯(cuò)、互相糾錯(cuò)、相互提高的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣，隨著時(shí)間的推移，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)音逐漸標(biāo)準(zhǔn)化，在一天天接近我們的培養(yǎng)目標(biāo)。其次，要引導(dǎo)學(xué)生不斷積累語(yǔ)言材料，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)。其實(shí)，我們不難看到，許多學(xué)生不是不想說(shuō)話，也不是不會(huì)說(shuō)話，而是他們需要表情達(dá)意時(shí)，找不到合適的語(yǔ)言材料和方式，或是擔(dān)心自己說(shuō)不好會(huì)被人笑話。教師可以通過(guò)聽(tīng)、讀、寫能力的提高來(lái)打好“口語(yǔ)”語(yǔ)料積累的基礎(chǔ)：通過(guò)培養(yǎng)“骨干”來(lái)帶動(dòng)全體學(xué)生練好“口語(yǔ)”；個(gè)別特別困難的學(xué)生，教師要給予更多的鼓勵(lì)和機(jī)會(huì)，使其能獲得教師和同學(xué)的幫助之后有信心，通過(guò)多講多練，達(dá)到共同提高的目的。

六、教學(xué)手段要現(xiàn)代化，形式要多樣化

為了更有效地提高學(xué)生的“口語(yǔ)”能力，我們既要保留傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中好的、有生命力的部分，還要將它與現(xiàn)代教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)。可以借助先進(jìn)的聲、像等設(shè)施進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)、直觀示范教學(xué)和對(duì)照練習(xí)。有條件的地方還可以采用多媒體教學(xué)。一般中小學(xué)都有讀報(bào)節(jié)，我是采取聽(tīng)、說(shuō)、讀結(jié)合，允許學(xué)生選擇讀報(bào)節(jié)或聽(tīng)新聞聯(lián)播。學(xué)生讀完報(bào)紙或聽(tīng)完電視新聞后必須揀自己印象、感受最深刻的輪流進(jìn)行復(fù)述或述評(píng)。在形式上既可以用傳統(tǒng)的對(duì)話、討論、問(wèn)答式進(jìn)行基礎(chǔ)階段的練習(xí)，還可以用故事會(huì)（賽）、演講會(huì)（賽）、辯論會(huì)（賽）與摸擬導(dǎo)游、導(dǎo)購(gòu)、求職面試等實(shí)用性很強(qiáng)的口語(yǔ)練習(xí)形式相結(jié)合，作為提高運(yùn)用階段的綜合練習(xí)。這樣，“口語(yǔ)”教學(xué)不再是孤立、枯燥的練習(xí)，而是聲情并茂、各具特色的豐富多彩的活動(dòng)，并讓“說(shuō)話”教學(xué)不知不覺(jué)地滲透到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，甚至滲透在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活中。

七、建議盡快將“說(shuō)話”能力納入語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，從根本上解決學(xué)生“不敢言，不會(huì)言”的問(wèn)題

盡管語(yǔ)文教學(xué)大綱上一直把“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”能力的培養(yǎng)定為語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，但長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)際用來(lái)衡量教師教學(xué)質(zhì)量的，只有學(xué)生的筆試成績(jī)。至于學(xué)生走出校門以后是否能夠?qū)W以至用、能否適應(yīng)時(shí)代和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，那就不是學(xué)校和教師的事了。可見(jiàn)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)今人才市場(chǎng)對(duì)人才綜合素質(zhì)的新標(biāo)準(zhǔn)已成為一對(duì)突出的矛盾。在少數(shù)民族地區(qū)，這一矛盾尤其突出。一方面對(duì)外開(kāi)放政策帶動(dòng)了旅游及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，拓寬了就業(yè)門路；另一方面，對(duì)外開(kāi)放給我們帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)：要求相關(guān)的從業(yè)人員必須有相應(yīng)的對(duì)外交流和從事業(yè)務(wù)往來(lái)的能力，其中包含能說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的普通話、較強(qiáng)的語(yǔ)言駕馭能力；而少數(shù)民族地區(qū)目前大部分，特別是服務(wù)業(yè)從業(yè)人員只能說(shuō)本地方言，成為對(duì)外交流、服務(wù)質(zhì)量的一個(gè)滯后因素。如果我們的學(xué)校教育不能及時(shí)地調(diào)整目標(biāo)，制定出切合本地實(shí)際的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，著手解決這一矛盾，就將會(huì)失去學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的認(rèn)可，就會(huì)日漸偏離“教育為健康地發(fā)展本地區(qū)、本民族經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)”這個(gè)大方向。因此，只有從管理上將“口語(yǔ)”表達(dá)能力納入語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)范圍內(nèi)，才能解決這一矛盾。

種種跡象表明，忽略或者輕視“口語(yǔ)”能力的語(yǔ)文教學(xué)是不完全的語(yǔ)文教育，也不是成功的語(yǔ)文教育，更不能算是素質(zhì)教育。只有將“口語(yǔ)”與“書面語(yǔ)”表達(dá)能力放在同等的地位來(lái)對(duì)待進(jìn)行教學(xué)，語(yǔ)文能力才能全面、平衡的發(fā)展提高，語(yǔ)文學(xué)科的工具性和思想性才會(huì)得到真正體現(xiàn)，民族地區(qū)的人才培養(yǎng)目標(biāo)才能與國(guó)內(nèi)國(guó)際接軌，語(yǔ)文教學(xué)才不會(huì)偏離素質(zhì)教育的大方向。