褚明威

一、用興趣激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一種積極的心理傾向，也是一切創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，而想象則是創(chuàng)造的源泉。如果說學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生獲取知識，開闊眼界，豐富心理活動，發(fā)展和提高能力起著極大的推動作用，那么想象則是一切發(fā)明、創(chuàng)造的先導(dǎo)。推動學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展將大大有利于學(xué)生的能力培養(yǎng)。要是學(xué)生對所學(xué)的學(xué)科沒有興趣，就不可能有積極高效的思維活動，也就談不上豐富的想象和創(chuàng)造性思維。因此，英語教學(xué)中教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，應(yīng)注意多途徑、多側(cè)面引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1. 交際中善于引導(dǎo)，激發(fā)想象。英語課堂教學(xué)過程利用語言的交流來學(xué)習(xí)是最為多見的過程。從英語詞匯的理解到英語對話練習(xí)，再到英語課文，無一不是以英語交際為中心。培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐語言的能力是現(xiàn)代教學(xué)中的重要內(nèi)容。我一直秉承著這一宗旨不斷地改善和完善我的英語教育教學(xué)。在英語課堂中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生抓住時機(jī)，充分調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，自由討論激烈交流，使課堂氣氛熱烈，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)造性思維的運(yùn)用，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以最好的發(fā)揮和培養(yǎng)。

2. 在閱讀中，抓住培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的時機(jī)。中學(xué)英語學(xué)習(xí)中少不了對詞匯量的擴(kuò)展和語言理解。在中學(xué)英語教學(xué)中，教材給了學(xué)生們更好的鍛煉創(chuàng)造性思維的素材。教材中豐富的內(nèi)容，切合實際的文章，讓學(xué)生以一點擴(kuò)一面，上下聯(lián)想。加深對課文的理解，又使學(xué)生在加深理解的同時，進(jìn)一步發(fā)展想象。

二、鼓勵學(xué)生敢于提出疑問，培養(yǎng)發(fā)散思維

1. 沒有發(fā)散，就不會有創(chuàng)新。發(fā)散性思維是指思維主體在開展思維活動時，圍繞某一問題，從不同方向、不同側(cè)面進(jìn)行思考和聯(lián)想，廣泛地搜集與這一問題有關(guān)的各種信息和觀點，最大限度地拓開思路，從而引發(fā)一系列發(fā)展的一種思維活動。它具有多維的特征，能從一種問題中取得一個或多個合理的設(shè)想和猜想。任何發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，任何科學(xué)理論的創(chuàng)立，首先是建立在發(fā)散性思維的基礎(chǔ)上的。所以，英語教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，就必須鼓勵學(xué)生對同一問題或觀點，從不同的角度和側(cè)面進(jìn)行思考和比較，多問幾個為什么，以拓寬和提高他們的思維空間和思維能力。

2. 培養(yǎng)學(xué)生自信心，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。通過各種途徑和方法，鼓勵學(xué)生不“唯書”，敢于提問，善于提問。要學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，教師首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們提問的積極性，讓學(xué)生體會到在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)，在解決問題的過程中長進(jìn)的喜悅，讓學(xué)生不斷提高自信心。教師和學(xué)生一起對問題進(jìn)行思考，這一過程更增進(jìn)了師生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生了信任，減少了距離感，反而會激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造，達(dá)到事半功倍的效果。

三、輔助學(xué)生，啟發(fā)求異思維

求異思維是指思考問題時，打破常規(guī)的思維方法，從多側(cè)面、多方位、多角度地進(jìn)行，努力探求多種答案的一種思維方式，是創(chuàng)造性思維的重要部分。啟發(fā)學(xué)生求異，思維對于克服學(xué)生英語學(xué)習(xí)中思維定勢的負(fù)面影響，幫助學(xué)生沖破傳統(tǒng)思維框框的束縛，開拓視野，在形成求異思維的過程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，有著十分積極的意義。

1. 對于相同的問題，鼓勵學(xué)生尋求不同方法來解答。

2. 遇到困難問題，若學(xué)生百思不得其解，處在困擾之中，教師應(yīng)積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，給他一個提示，或是讓學(xué)生反向思維，學(xué)生也許會豁然開朗。這既是教給學(xué)生一個正確的學(xué)習(xí)方法，也是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

3. 同一個問題或意思，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的理解或表達(dá)。

4. 教學(xué)以來，許多教師習(xí)慣性地給學(xué)生定向思維，這一題只能這樣解，這種表達(dá)也只能這樣說，熟不知已經(jīng)給學(xué)生思維禁錮，因此在平時的練習(xí)中適當(dāng)安排不確定的答案或是故意把題的答案說錯，還可以把單選改成多選，這樣的訓(xùn)練反而加深了學(xué)生對重點知識的強(qiáng)化記憶。這對訓(xùn)練學(xué)生的求異思維無疑會產(chǎn)生意想不到的效果。