楊曉萍

（臺(tái)州學(xué)院 外國語學(xué)院，浙江 臨海 317000）

教育部2007年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》強(qiáng)化聽說能力的培養(yǎng)，并對新時(shí)期大學(xué)英語教學(xué)模式提出了指導(dǎo)性的意見?！兑蟆分赋鲂碌拇髮W(xué)英語教學(xué)模式“應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。2004年教育部首次批準(zhǔn)180所高校進(jìn)入基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)試點(diǎn)，至今已有八年時(shí)間，全國各地大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)已陸續(xù)完成。時(shí)至今日，應(yīng)該對這種投入大、范圍廣的學(xué)習(xí)模式的成效進(jìn)行科學(xué)的研究和考證。目前這方面的研究還未全面展開，現(xiàn)有的研究存在研究周期短、研究范圍不夠全面的缺陷。為此，筆者進(jìn)行了一項(xiàng)歷時(shí)兩年的跟蹤對比調(diào)查，考察大學(xué)英語聽力計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對英語聽力及綜合成績的影響。

一、問題的提出及以往的研究

該模式的特點(diǎn)是老師只需制定計(jì)劃、定期檢查學(xué)習(xí)情況，不再進(jìn)行聽力課堂教學(xué)；學(xué)生根據(jù)個(gè)人習(xí)慣、喜好和英語水平確定學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，充分體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。另外，與B型班相比，該模式每周減少一課時(shí)讀寫課，用于口語教學(xué)。

這種完全自主的聽力學(xué)習(xí)模式對聽力水平的提高有什么影響？讀寫課的減少是否會(huì)削弱讀寫能力？

（二）以往的研究。自主學(xué)習(xí)研究始于20世紀(jì)80年代，20世紀(jì)90年代初該理念引入我國。最初研究主要集中在理論方面:鄭敏（2000）、龐維國（2001）、戚宏波（2002）等學(xué)者探討了這一教學(xué)理念的可行性；龐維國（2002）、華維芬（2002）、魏玉燕（2002）、何蓮珍（2003）等研究學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力及其培養(yǎng)；華維芬（2001）、譚紅（2001）等研究了自主學(xué)習(xí)中教師的角色。隨著研究的深入，實(shí)證研究也不斷涌現(xiàn)，文秋芳（2001）、彭金定（2002）、戚宏波（2004）、徐錦芬（2007）、華維芬（2009）等對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了一系列調(diào)查研究。與理論研究相比，實(shí)證研究在數(shù)量和研究層面上明顯不足，較有影響的論文不足十幾篇，內(nèi)容主要集中在自主學(xué)習(xí)能力和自主性培養(yǎng)上。對自主學(xué)習(xí)成效的實(shí)證研究存在數(shù)量少、研究周期偏短（一般為半年左右）的缺陷。

另外，我國在計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)方面的研究始于20世紀(jì)70年代后期，80年代末、90年代初開始迅速發(fā)展。章國英（1995）、何高大（2000）、張肖瑩，李天賢（2002）、陳堅(jiān)林（2004）等學(xué)者率先在理論上對計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)行了可行性和必要性的分析。秦秀白（2001）、董哲（2002）、托婭（2007）等用實(shí)證研究比較計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同效果。但將計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的實(shí)證研究不多，其中華維芬（2003）研究建立英語自主學(xué)習(xí)中心的必要性和緊迫性，張殿玉（2005）研究課外計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)策略、楊華（2005）調(diào)查研究多媒體輔助教學(xué)的自主性培養(yǎng)，對計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的成效研究很少。

在聽力方面，目前“不論是國內(nèi)，還是國外，都缺乏專門針對學(xué)生自主聽力能力展開的研究”。［1］248將聽力與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，對其成效進(jìn)行實(shí)證研究目前仍是一大空缺。

我校是一所地方性高校，面向全國招生。與重點(diǎn)大學(xué)相比，學(xué)生在自覺性和自主學(xué)習(xí)能力方面有明顯差異。本研究旨在通過實(shí)證研究，結(jié)合成績和自主學(xué)習(xí)能力，詳細(xì)、全面地考察該教學(xué)模式的有效性，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供參考依據(jù)。

二、研究方法

（一）研究對象?？紤]到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在首次使用過程中可能存在技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)問題，本研究以08級(jí)本科生為實(shí)驗(yàn)對象。為了避免因教師個(gè)人差異產(chǎn)生不同效果，實(shí)驗(yàn)對象為筆者獨(dú)自承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班和兩個(gè)普通班學(xué)生，共225人。

將可能影響CRPC患者OS的因素在SPSS 19.0中進(jìn)行Kaplan-Meier法單因素分析，分析結(jié)果顯示：確診年齡（歲）、血尿持續(xù)時(shí)間（月）、骨痛持續(xù)時(shí)間（月）、骨轉(zhuǎn)移、骨轉(zhuǎn)移數(shù)目、抗骨轉(zhuǎn)移治療次數(shù)、淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移、淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移數(shù)目、其他臟器轉(zhuǎn)移、Gleason評(píng)分與CRPC患者預(yù)后總生存時(shí)間無相關(guān)性（P＞0.05）；HGB＜120 g/L與患者總生存預(yù)后不良相關(guān)（P＜0.05）；確診CRPC時(shí)存在血尿癥狀、骨痛癥狀、CHO＞5.18 mmol/L、TPSA值異常、f/tPSA大于0.19、氣血兩虛證、未進(jìn)行中藥聯(lián)合治療均與患者總生存預(yù)后不良顯著相關(guān)（P＜0.01）。具體結(jié)果見表1。

（二）研究方法。對A、B班同學(xué)進(jìn)行組間對比和組內(nèi)對比。組間對比比較兩種不同教學(xué)法對學(xué)習(xí)成績的影響。組內(nèi)對比通過問卷調(diào)查考查聽力自主學(xué)習(xí)與英語成績之間的關(guān)系。

收集每位學(xué)生入學(xué)成績、第二學(xué)期期末成績、第二學(xué)期末聽力成績、第三學(xué)期期末成績、四級(jí)成績、四級(jí)聽力成績，共六組成績，①我校于08學(xué)年第二學(xué)期開始A班和B班期末考試采用同一試題，其中聽力占卷面成績30%。09學(xué)年開始聽力采用形成性評(píng)估形式，不納入期末考試之中，故第三學(xué)期期末卷面成績不含聽力。用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS比較兩組同學(xué)每次成績，了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)對提高聽力和英語綜合能力的不同功效。

第三學(xué)期（2009年12月）利用課間十分鐘，對A班同學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)問卷調(diào)查。在向?qū)W生承諾問卷不影響期末成績的前提下，要求學(xué)生填寫真實(shí)姓名和實(shí)際情況。利用SPSS軟件分析自主學(xué)習(xí)和四級(jí)成績及四級(jí)聽力成績間的相關(guān)性，了解聽力計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中自主性與聽力和英語綜合成績之間的關(guān)系。

三、問卷設(shè)計(jì)

（一）自主學(xué)習(xí)涵義的界定。國內(nèi)外學(xué)者從不同角度對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了界定。Holec將自主學(xué)習(xí)定義為“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”；［2］3Little認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是“一種獨(dú)立地進(jìn)行批評(píng)性思考、做出決策并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力”；［3］7Dickinson認(rèn)為自主學(xué)習(xí)“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力”；［4］Littlewood認(rèn)為自主學(xué)習(xí)主要是“學(xué)習(xí)者獨(dú)立做出選擇的愿望和能力”。［5］Benson將自主學(xué)習(xí)界定為“對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行控制的能力”。［6］47國內(nèi)學(xué)者徐錦芬從我國學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該涵蓋五個(gè)方面內(nèi)容:“（1）了解老師的教學(xué)目的與要求；（2）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；（3）有效使用學(xué)習(xí)策略；（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況；（5）監(jiān)控與評(píng)估英語學(xué)習(xí)過程。［1］11

綜合學(xué)者們的研究，本文認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自行作主的獨(dú)立學(xué)習(xí)行為。自主學(xué)習(xí)能力包括學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力兩方面。學(xué)習(xí)態(tài)度是自主學(xué)習(xí)的保證，學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)效果的決定因素。學(xué)習(xí)能力可以細(xì)分為對目標(biāo)和計(jì)劃的設(shè)定，學(xué)習(xí)策略的掌握，學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)四方面。

（二）問卷設(shè)計(jì)。在Oxford（2000）［7］設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)問卷基礎(chǔ)上，結(jié)合我校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定調(diào)查問卷。采用李克特式多選項(xiàng)五點(diǎn)量表法設(shè)計(jì)問卷。

問卷分三部分，共32題:第一部分相關(guān)信息（7題），包括性別等信息；第二部分自主學(xué)習(xí)能力（22題）；第三部分（3題）為多選題，用來了解學(xué)生對聽力計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的反響。

通過因子分析，第二部分自主學(xué)習(xí)能力分為五個(gè)因子（18題），分別為結(jié)果評(píng)價(jià)（5題）、目標(biāo)計(jì)劃（4題）、過程監(jiān)控（4題）、學(xué)習(xí)策略（3題）、學(xué)習(xí)態(tài)度（2題）。五個(gè)因子累計(jì)解釋方差為58.10，具有較高的效度。信度檢測表明因子“學(xué)習(xí)態(tài)度”信度系數(shù)不合要求。刪除該因子后，總量表信度系數(shù)為0.82，具有較高信度。

四、數(shù)據(jù)分析

（一）聽力計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與聽力成績、英語綜合成績的相關(guān)性。A、B班入學(xué)成績存在差異，通過T檢驗(yàn)后，取A型班后2/3（55人）和B型班前1/3（32人）學(xué)生為比較樣本。數(shù)據(jù)分析表明兩組學(xué)生入學(xué)成績雙尾T檢驗(yàn)顯著性值為0.251，大于0.05，說明樣本中兩組學(xué)生入學(xué)成績沒有顯著差異。為方便起見，下文仍以A、B班命名這兩組樣本。比較A、B班兩組學(xué)生第二學(xué)期英語成績、第二學(xué)期英語聽力成績、第三學(xué)期英語成績、四級(jí)成績和四級(jí)聽力成績。對其進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（見表1）。

表1 實(shí)驗(yàn)班與普通班六次成績獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

從表1可以看出，經(jīng)過四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，A、B班四級(jí)成績雙尾T檢驗(yàn)顯著性值為0.594，大于0.05，說明這兩組同學(xué)在四級(jí)成績上不存在顯著差異。四級(jí)聽力成績雙尾T檢驗(yàn)顯著性概率為0.593，大于0.05，說明這兩組學(xué)生四級(jí)聽力成績也不存在顯著差異。兩組學(xué)生四個(gè)學(xué)期幾次成績均不存在顯著差異。

可以得出以下結(jié)論:聽力計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式對英語綜合成績不產(chǎn)生顯著性影響，對聽力成績也不產(chǎn)生顯著影響。說明該模式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式效果相近。該結(jié)果與董哲對北京大學(xué)醫(yī)學(xué)系本科生所做的研究結(jié)果基本一致。［8］

（二）自主學(xué)習(xí)能力分析。根據(jù)自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷，通過平均數(shù)計(jì)算了解A班112人自主學(xué)習(xí)四個(gè)因子及自主學(xué)習(xí)總能力。（見表2）

表2 自主性四個(gè)因子及總分平均得分

從表2可以看出學(xué)生自主學(xué)習(xí)總體能力不夠理想，平均值為3.20，以百分制計(jì)算為64分。自主學(xué)習(xí)四個(gè)層面得分比較平均，其中自我評(píng)價(jià)略遜，平均值為3.05，以百分制計(jì)算成績?yōu)?1分。該組數(shù)據(jù)說明學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)能力，基本能適應(yīng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。

（三）自主學(xué)習(xí)能力及其各因子與英語聽力和四級(jí)成績間的相關(guān)性。用Pearson相關(guān)性檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)能力與四級(jí)聽力和四級(jí)成績之間的相關(guān)性。（見表3）

表3 自主學(xué)習(xí)能力及各層面與英語聽力、四級(jí)成績間的相關(guān)性

從表3可以看出“自我評(píng)價(jià)”、“過程監(jiān)控”、“學(xué)習(xí)策略”這三項(xiàng)與“四級(jí)聽力”和“四級(jí)成績”之間相關(guān)性沒有達(dá)到顯著水平，說明它們對“四級(jí)聽力”和“四級(jí)成績”不產(chǎn)生顯著影響。這與劉潤清提出的假設(shè)相符:“學(xué)習(xí)策略雖然對學(xué)習(xí)有影響，但對學(xué)習(xí)成績不起決定性作用?！保?］285不過，也有可能是因?yàn)檫@三項(xiàng)成績不高，達(dá)不到顯著影響。

但是，“目標(biāo)計(jì)劃”對“四級(jí)聽力”的相關(guān)性達(dá)到顯著水平，顯著值為0.001，相關(guān)系數(shù)為0.30。同時(shí)，“目標(biāo)計(jì)劃”對“四級(jí)成績”也產(chǎn)生顯著影響，顯著性為0.008，相關(guān)系數(shù)為0.249。對“目標(biāo)計(jì)劃”與“四級(jí)聽力”做回歸分析，r=0.34，p＜0.05，校正R2為0.102，即“目標(biāo)計(jì)劃”能解釋“四級(jí)聽力”10.2%的變異。對“目標(biāo)計(jì)劃”與“四級(jí)成績”做回歸分析，r=0.39，p＜0.05，校正R2為0.155，即“目標(biāo)計(jì)劃”能解釋“四級(jí)成績”15.5%的變異。這說明目標(biāo)計(jì)劃在自主學(xué)習(xí)中有比較重要的作用。制定目標(biāo)和計(jì)劃對四級(jí)成績的影響大于對四級(jí)聽力的影響，這一結(jié)論與O’Malley，Anderson等理論相符，也與蔣祖康1990年進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果相同。［10］O’Malley認(rèn)為目標(biāo)和計(jì)劃“關(guān)系到語言的接收和產(chǎn)出，是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素”。［11］47聽力主要涉及語言接收，四級(jí)考試中聽力占35%，還有諸多內(nèi)容與產(chǎn)出有關(guān)。因此，目標(biāo)和計(jì)劃對四級(jí)成績的影響大于對聽力的影響。另一種可能是，有明確目標(biāo)和計(jì)劃的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上投入更多，英語綜合能力較強(qiáng)，這反過來影響聽力提高。

（四）男女生自主學(xué)習(xí)能力及其各層面之間的差異。A班112人中男生34人，女生78人。通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)檢測男女生在自主學(xué)習(xí)總分及其四個(gè)層面上的差異。（見表4）

表4 男女生自主學(xué)習(xí)能力獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

發(fā)現(xiàn)，男女生自主學(xué)習(xí)總分不存在顯著差異，顯著值為0.15，大于0.05。自主學(xué)習(xí)四個(gè)層面除了“目標(biāo)計(jì)劃”，其他三個(gè)層面顯著值均大于0.005，表明男女生在“自我評(píng)價(jià)”、“過程監(jiān)控”、“學(xué)習(xí)策略”上均不存在顯著差異?！澳繕?biāo)計(jì)劃”顯著值為0.005，表明男女生在制訂目標(biāo)計(jì)劃上存在顯著差異。其中，t為-2.873，表明在這方面女生優(yōu)于男生。該項(xiàng)調(diào)查結(jié)果與梁冬瑩所做的調(diào)查結(jié)果一致。［12］

對男女生入學(xué)成績、四級(jí)聽力和四級(jí)成績進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，比較性別引起的成績差異。（見表5）

表5 男女生入學(xué)成績、第二學(xué)期聽力成績、四級(jí)聽力、四級(jí)成績獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

從表5中可以看出，男女生在入學(xué)成績、第二學(xué)期聽力成績和四級(jí)聽力成績上均無顯著差異，顯著性值均大于0.05。但四級(jí)成績顯著性值為0.049，小于0.05，說明男女生在四級(jí)成績上有顯著差異。其中t=-1.98，說明女生四級(jí)成績比男生四級(jí)成績好。該結(jié)果與上述第3點(diǎn)結(jié)論相符。但在四級(jí)聽力上沒有顯著差異，顯著值為0.312，大于0.05，這可能因目標(biāo)計(jì)劃與四級(jí)聽力相關(guān)系數(shù)不夠高，影響不夠顯著有關(guān)。

（五）對目前聽力計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。我校聽力計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)采用南京師范大學(xué)研發(fā)的《新視野大學(xué)英語視聽說網(wǎng)絡(luò)課程》，問卷最后兩項(xiàng)為多選題，了解學(xué)生對這套聽力計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。第30題為“你認(rèn)為現(xiàn)在聽力自主學(xué)習(xí)的不足之處是什么？”第31題為“你希望網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么？”對這兩題選擇情況如表6、表7所示:

表6 目前聽力自主學(xué)習(xí)的不足之處

表7 對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的意見

從表6中可以看出67.9%認(rèn)為該系統(tǒng)人機(jī)互動(dòng)不夠，62.5%認(rèn)為師生互動(dòng)不夠。從表7中可以看出該系統(tǒng)在趣味性、豐富性和新穎性上無法滿足絕大多數(shù)學(xué)生的需要。顯然這對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大影響。同時(shí)，師生互動(dòng)不足，影響學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生渴望從老師那得到指導(dǎo)和鼓勵(lì)，來增強(qiáng)信心。

五、分析和建議

基于歷時(shí)兩年的跟蹤研究和問卷調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)我校采用的大學(xué)英語聽力計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式是有成效的。在減少課時(shí)的情況下，該模式在聽力和四級(jí)成績上能達(dá)到與傳統(tǒng)教學(xué)相當(dāng)?shù)男ЧＡ硗?，在不增加總課時(shí)的前提下，該模式的實(shí)施有利于提高口語能力，值得推廣。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，聽力計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)存在一些不理想因素，影響學(xué)習(xí)的成效。首先在學(xué)生方面，自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱，自我評(píng)價(jià)尤為不足。自我評(píng)價(jià)與自我效能感（sense of self-efficacy）相關(guān)，影響學(xué)習(xí)信心及自主學(xué)習(xí)全過程。鄭金洲認(rèn)為，“在學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，自我效能感將影響自主學(xué)習(xí)者選擇何種學(xué)習(xí)任務(wù)和確定何種學(xué)習(xí)目標(biāo)。自我效能感高的學(xué)生往往選擇較難的任務(wù)和較高的目標(biāo)；而自我效能感低的學(xué)生，則傾向于選擇較容易的任務(wù)和較低的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的自我效能感將影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度等。”［13］99如果能增加自我效能感，有可能A班學(xué)生會(huì)在聽力上優(yōu)于B班學(xué)生。在與成績的關(guān)系上，“目標(biāo)和計(jì)劃”與四級(jí)成績和聽力成績有相關(guān)關(guān)系，可見制定目標(biāo)與計(jì)劃的重要性。男生在目標(biāo)和計(jì)劃方面做得不夠理想?！白晕以u(píng)價(jià)”、“過程監(jiān)控”和“學(xué)習(xí)策略”與成績之間不存在顯著相關(guān)關(guān)系。這有可能是因?yàn)檫@三個(gè)因子的值不夠高，影響不顯著。另一種可能是這三個(gè)因子能提高英語學(xué)習(xí)效果，但在考試成績上體現(xiàn)不出。其次，在網(wǎng)絡(luò)設(shè)施方面，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)還存在以下不足之處。第一，在技術(shù)上，人機(jī)互動(dòng)不夠；第二，在內(nèi)容上，材料不夠豐富、新穎。另外，除了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生希望與教師之間有更多的互動(dòng)。

基于以上研究分析，為更好完善聽力計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成效，我們認(rèn)為教師的引導(dǎo)和監(jiān)督管理是關(guān)鍵。開始自主學(xué)習(xí)之前，要讓學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性。將目標(biāo)和計(jì)劃落實(shí)到每位學(xué)生身上，特別關(guān)注男生目標(biāo)計(jì)劃的制定。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己情況制定詳細(xì)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃。介紹自主學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高自我效能感。在學(xué)習(xí)過程中，定期檢查學(xué)習(xí)進(jìn)展，加強(qiáng)學(xué)習(xí)管理。平時(shí)多與學(xué)生接觸，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問題。應(yīng)該意識(shí)到教師的引導(dǎo)和管理是機(jī)器和網(wǎng)絡(luò)不能取代的。另外，盡可能改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，不時(shí)增加新的學(xué)習(xí)材料，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，真正體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)越性。

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