高紅英

(陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西咸陽 712000)

德國應(yīng)用科技大學(xué)成立于20 世紀(jì)七十年代，最早的名稱是“Fachhochschule”，簡稱“FH”，為大專層次的高等職業(yè)教育學(xué)校，重點是以企業(yè)需求為目標(biāo)，培養(yǎng)應(yīng)用科技人才。現(xiàn)在的這類大學(xué)已經(jīng)成為德國高等職業(yè)的主體，為德國的科技、工業(yè)、經(jīng)濟和社會發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)。已經(jīng)與一般的“University”齊名，現(xiàn)更名為“Hochschule”，為本科院校。近年來德國應(yīng)用科技大學(xué)發(fā)展規(guī)模大、數(shù)量多，以巴伐利亞州為例，一般本科“University”11 所，應(yīng)用科技大學(xué)“Hochschule”21 所。這類學(xué)校的辦學(xué)模式，人才培養(yǎng)方案、課程體系等值得國內(nèi)高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)和借鑒。

一、代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)概況

巴伐利亞州的代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)即Hochschule Deggendorf University of Applied Science，簡稱“Hochschule Deggendorf”。該校成立于1994年，現(xiàn)在校生人數(shù)達(dá)5000，教授200 人，大學(xué)設(shè)有五個學(xué)院和一些學(xué)生管理機構(gòu)，學(xué)院包括土木與環(huán)境、工商管理與計算機科學(xué)、電氣工程與媒體技術(shù)、機械工程與機電一體化和自然科學(xué)與工業(yè)工程學(xué)院，是德國最優(yōu)秀的大學(xué)之一，學(xué)院設(shè)有16 個本科專業(yè)、7 個碩士專業(yè)和7 個繼續(xù)教育專業(yè)。以機械工程與機電一體化學(xué)院為對象，對機械工程專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等進(jìn)行研究和剖析。

二、機械工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

德國應(yīng)用科技大學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)是以學(xué)生未來就業(yè)的崗位需求為導(dǎo)向的，提出“將自己的畢業(yè)生培養(yǎng)的更加接近顧客”，按照接近顧客的原則，應(yīng)用科技大學(xué)研究經(jīng)濟與社會的發(fā)展變化，把握企業(yè)的人才需求，從培養(yǎng)未來人才從事的工作崗位需求出發(fā)，確定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)機械工程學(xué)士專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)是基于培養(yǎng)和傳授知識和方法的基礎(chǔ)上，以實踐為導(dǎo)向的機械工程教育。畢業(yè)生應(yīng)能夠作為一名負(fù)責(zé)任的工程師，面對自己的職業(yè)生涯。該專業(yè)培養(yǎng)人才的適應(yīng)性很強，應(yīng)能在研發(fā)、設(shè)計、生產(chǎn)規(guī)劃、安裝、配置、調(diào)試、監(jiān)測和評估和項目規(guī)劃等領(lǐng)域工作，又能從事技術(shù)服務(wù)、銷售和管理等技術(shù)工作。

三、課程體系研究

(一)學(xué)制與學(xué)期

全日制學(xué)士學(xué)制為七學(xué)期，包括有六個理論學(xué)期和一個實踐學(xué)期。分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)方向?qū)W習(xí)三個階段，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段包括理論學(xué)習(xí)(第1、2 學(xué)期)和一個校外實習(xí)學(xué)期(第3 學(xué)期)基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)階段包括兩個理論學(xué)習(xí)(4、5)和一個校外實踐學(xué)期(第六學(xué)期)。第七學(xué)期一般是畢業(yè)論文的項目研究和完成學(xué)期，學(xué)生可以在以前實習(xí)的公司繼續(xù)完成項目研究。

(二)課程模塊設(shè)置及ECTS 學(xué)分管理系統(tǒng)

1.課程模塊和專業(yè)方向設(shè)置

機械工程專業(yè)是德國應(yīng)用科技大學(xué)最具實力且廣泛應(yīng)用的專業(yè)，其專業(yè)方向緊密結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展的需求，尤其為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)。代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)機械工程專業(yè)前6 學(xué)期開設(shè)課程基本相同，包括基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、實踐模塊，第七學(xué)期分專業(yè)方向模塊和畢業(yè)論文模塊，課程模塊共34 個，D01－10 為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模塊，分布在第一二學(xué)期學(xué)習(xí)，D11－23 為專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模塊，在第三四五學(xué)期，D24 主要為實踐模塊，在第六學(xué)期完成，D25－D33 為4 個專業(yè)方向?qū)W習(xí)，D34 為畢業(yè)論文，分布在第七學(xué)期。課程模塊包括必修課程和選修課程，對于所有學(xué)生來說必修模塊是強制性的。選修模塊可以是一個單獨的模塊也可以是組合的模塊，學(xué)生必須在它們之間按照學(xué)習(xí)和考試的規(guī)定，做出一定的選擇，所選擇的?？毂灰暈楸匦拚n。

機械工程專業(yè)方向包括:機械設(shè)計與開發(fā)((ENK)、能源技術(shù)/工程(ETA)、金屬與非金屬材料技術(shù)(TMK)、工業(yè)工程(IMA)，學(xué)生選擇專業(yè)方向時，要求取得至少150 個ECTS 學(xué)分(ECTS 為歐洲學(xué)分制)。

2.代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)機械工程專業(yè)的ECTS 學(xué)分管理

ECTS 是歐洲國家大學(xué)之間的學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)(European Credit Transfer System，ECTS)，也稱歐洲學(xué)分互認(rèn)體系，簡稱ECTS，重點在學(xué)分轉(zhuǎn)換，它由歐洲委員會研發(fā)和推行(聯(lián)合國歐洲高等教育中心，UNESCO European Centre forHigherEducation，UNESCO－CEPES)，是世界范圍內(nèi)發(fā)展最早，也是歐洲唯一的經(jīng)過試驗證明比較成功的高等教育學(xué)分體系。2010年，建立歐洲高等教育區(qū)，通過采用學(xué)分制度，實現(xiàn)學(xué)位制度的靈活性，承認(rèn)以往在歐洲不同大學(xué)所獲得的學(xué)分，允許學(xué)生在任何時間、以不同背景入校，提高學(xué)位和學(xué)歷，增強和促進(jìn)學(xué)生、教師的流動。歐洲實行ECTS 后，學(xué)生流動的質(zhì)與量都得到了很大的提高。這些交流大大促進(jìn)了歐洲高等學(xué)校和學(xué)科之間的教學(xué)、科研合作，促進(jìn)了歐盟教育、就業(yè)市場的一體化和人員的流通。

ECTS 按照學(xué)生的課業(yè)負(fù)荷量給每門課程分配學(xué)時，并將課程學(xué)時與該課程學(xué)分相匹配。授課、學(xué)習(xí)和評價的方法對學(xué)生課業(yè)負(fù)荷量都有影響。學(xué)習(xí)的課程由專業(yè)相關(guān)的課程模塊組成。每個模塊包括一門或幾門課程，一個模塊一般2－10ECTS，一個ECTS 分配一定的學(xué)習(xí)時間，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的課業(yè)負(fù)荷量來定。1ECTS 一般對應(yīng)30 個學(xué)時，每學(xué)期的學(xué)分應(yīng)達(dá)到30ECTS，如果兩個學(xué)期后尚未達(dá)到30ECTS學(xué)分的學(xué)生，學(xué)生需要尋求學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。進(jìn)行實習(xí)學(xué)期前，至少要達(dá)到90ECTS。機械工程專業(yè)學(xué)士畢業(yè)總學(xué)分210ECTS，完成180 個ECTS 學(xué)分可以畢業(yè)，若沒有修夠180 個ECTS 學(xué)分，則需要延遲畢業(yè)，可以繼續(xù)學(xué)習(xí)，直到修完學(xué)分要求為止。這種學(xué)分管理制度可以真正使學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的專業(yè)知識。

(三)課程考核及評價

德國應(yīng)用科技大學(xué)課程評定用“1、2、3、4、5”表示不同的等級，歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的評定用“A、B、C、D、E”表示不同的等級。

考試成績還可在以上分?jǐn)?shù)基礎(chǔ)上0.3 左右細(xì)分，但不用0.7，4.3，4.7 和 5.3 等分?jǐn)?shù)，以免混淆。表2 為德國評分標(biāo)準(zhǔn)與ECTS 評分標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)換與對應(yīng)關(guān)系。

如果一個課程模塊只包含一門課程，則該門課程成績就是模塊成績。另一種情況是模塊成績以模塊中課程成績的績點按比重計算而得。這里只保留小數(shù)點后一位，相應(yīng)的分?jǐn)?shù)值是:1.0—1.5=優(yōu)秀;1.6 －2.5=良好;2.6 －3.5=滿意;3.6－4.0=及格;4.1 －5.0=不及格。

表2 德國評分標(biāo)準(zhǔn)與ECTS 評分標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)換與對應(yīng)關(guān)系

(四)師資隊伍

1.教授的聘任條件

德國高校對教師的選擇要求是很高的，對應(yīng)用科技大學(xué)的老師聘任強調(diào)學(xué)術(shù)與實踐的統(tǒng)一。應(yīng)聘教師一般需要具備兩個基本條件，其一為學(xué)術(shù)性，即應(yīng)聘者必須獲得博士學(xué)位，并通過高等學(xué)校教授資格考試，或者是某一學(xué)科的專家;其二為實踐性，機械工程方面的教授應(yīng)具有在本專業(yè)從業(yè)經(jīng)歷至少達(dá)5年以上的實踐經(jīng)驗，或者至少在高校以外工作3年以上，在本行業(yè)作出突出成績。

2.教授的教學(xué)與科研

德國應(yīng)用科技大學(xué)教授過去以教學(xué)為主，目前這類大學(xué)的教授一般都在開展研究，不過與大學(xué)的教授偏重理論研究不同，應(yīng)用科技大學(xué)教授的研究側(cè)重于科技開發(fā)和技術(shù)應(yīng)用方面，并鼓勵學(xué)生參與項目研究開發(fā)。在任教期間，教授每4年可享受一次為期半年的“調(diào)研休假(Forschungssemester)”，到校外的對口單位從事實際工作或應(yīng)用研究，以了解實際工作中的最新問題、新動態(tài)，更新和擴充知識。

代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)教授每周應(yīng)完成18 學(xué)時的教學(xué)工作量。教學(xué)形式根據(jù)課程特點、教學(xué)內(nèi)容，可以是專題講座、演示試驗或者項目研討的形式。代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)在政府財政支持下，為教授和企業(yè)搭建了一個良好的科研創(chuàng)新平臺，設(shè)立了6 個科技園區(qū)，分別在光學(xué)、地理信息學(xué)、生物學(xué)和嵌入技術(shù)、機電一體化、機器人技術(shù)和控制技術(shù)、玻璃工藝和壓制工藝的研究和制造、可持續(xù)建筑等諸多方面進(jìn)行研究和開發(fā)，這些研究項目是緊密結(jié)合巴伐利亞州的經(jīng)濟發(fā)展需求，為當(dāng)?shù)刂行∑髽I(yè)的發(fā)展提供戰(zhàn)略決策。

四、研究代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)課程體系對我國高職院校相關(guān)專業(yè)的借鑒意義

(一)以市場需求和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為導(dǎo)向，強調(diào)課程設(shè)置的針對性和應(yīng)用性

近年來通過對我國高等職業(yè)院校畢業(yè)生質(zhì)量的跟蹤調(diào)查后發(fā)現(xiàn):行業(yè)對畢業(yè)生職業(yè)能力不甚滿意，尤其是裝備制造也對畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)、工作能力和發(fā)展能力提出質(zhì)疑，這些問題的出現(xiàn)使我國的高職教育人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)面臨深度改革，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)德國代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)專業(yè)設(shè)置緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展前沿，有很強的應(yīng)用性和前瞻性，通過對企業(yè)需求和發(fā)展的研究，努力在專業(yè)方向和專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確定位，對課程標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)以學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)為出發(fā)點，強化學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)和準(zhǔn)也基本能力，并對專業(yè)發(fā)展能力進(jìn)行拓展。

(二)強化學(xué)分管理制度，動態(tài)管理學(xué)生，提高教育質(zhì)量

德國應(yīng)用科技大學(xué)在學(xué)生學(xué)籍管理上實施嚴(yán)格的ECTS 學(xué)分管理，對學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)都有嚴(yán)格的規(guī)定，學(xué)生每一階段不能達(dá)到規(guī)定的ECTS 要求則不能進(jìn)入下一個學(xué)習(xí)階段，學(xué)生沒有完成畢業(yè)規(guī)定的ECTS 學(xué)分，必須繼續(xù)學(xué)習(xí)，延遲畢業(yè)。我國高職院校學(xué)生生源差，學(xué)生學(xué)習(xí)管理存在很大的困難，但是如果能在學(xué)籍管理上借鑒德國應(yīng)用科技大學(xué)的做法，真正實施學(xué)分制管理，嚴(yán)格限制學(xué)生不同階段學(xué)習(xí)的學(xué)分要求，在專業(yè)上不能達(dá)到本專業(yè)基本要求的學(xué)生，應(yīng)注銷本專業(yè)學(xué)籍而轉(zhuǎn)入其他專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)生畢業(yè)時，不能按期修完所學(xué)課程，則應(yīng)該延期畢業(yè)，不能取得畢業(yè)派遣的資格。只有這樣，高職教育的畢業(yè)生才能真正學(xué)習(xí)到本專業(yè)的知識和技能，成為企業(yè)發(fā)展的后備人才。

(三)重視產(chǎn)學(xué)結(jié)合，教研結(jié)合，提高高職教育的辦學(xué)層次

高職教育應(yīng)注重產(chǎn)學(xué)結(jié)合，才能真正培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型人才，但是我國高職院校的產(chǎn)學(xué)結(jié)合還存在一定的問題，學(xué)生的頂崗實習(xí)不能達(dá)到預(yù)期實習(xí)目的.教師的教學(xué)沒有和科研結(jié)合，更不能緊密結(jié)合企業(yè)發(fā)展的要求，這種現(xiàn)狀涉及到諸多因素的影響，但是德國應(yīng)用科技大學(xué)的產(chǎn)學(xué)結(jié)合、教研結(jié)合的做法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。德國法律規(guī)定:，業(yè)是學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的主要場所，德國應(yīng)用科技大學(xué)的實踐學(xué)期學(xué)生在企業(yè)完成，企業(yè)有責(zé)任和義務(wù)為學(xué)生提供專門的實習(xí)場地、任務(wù)和指導(dǎo)老師。學(xué)生的課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計也可以在企業(yè)完成。這種學(xué)習(xí)使實踐能力切實得到加強，學(xué)生能充分了解企業(yè)的要求，并為以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。德國應(yīng)用科技大學(xué)教授的科研與教學(xué)也能緊密結(jié)合，教授在大學(xué)的科技園區(qū)進(jìn)行科研活動，一方面把這些新的科研成果服務(wù)企業(yè)，一方面應(yīng)用到自己的教學(xué)中，使學(xué)生能了解并掌握最新的專業(yè)知識和專業(yè)發(fā)展動態(tài)。

結(jié)束語

本文通過對德國代根多夫應(yīng)用科技大學(xué)機械工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、專業(yè)方向、ECTS 學(xué)分管理和評價等方面的研究，對我國高職院校機械類專業(yè)發(fā)展、專業(yè)定位、課程體系、學(xué)生管理等具有一定的指導(dǎo)作用，對培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才乃至我國高等職業(yè)教育的深層次發(fā)展有一定的借鑒意義。

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