馬燕華

(北京師范大學(xué)漢語文化學(xué)院，中國北京100875)

一、引 言

近十年來漢語作為外語教學(xué)在世界范圍內(nèi)迅速展開，據(jù)國家漢辦/孔子學(xué)院總部統(tǒng)計(jì)“截止2012年年底，已建立孔子學(xué)院400所，比去年新增42所;建立孔子課堂500多所。”孔子學(xué)院實(shí)行的是非學(xué)歷漢語教育，孔子課堂則是設(shè)在中小學(xué)的教學(xué)場所，因此，全球漢語教學(xué)越來越呈現(xiàn)出非學(xué)術(shù)化、低齡化、普及化特征。

在這種形勢(shì)下，國家公派漢語教師、赴外漢語教學(xué)志愿者以及漢語國際教育專業(yè)碩士招生人數(shù)都隨之大幅增加，僅2011年“向123個(gè)國家派出教師3343人，向81個(gè)國家派出志愿者3472人。”但是從漢語國際教育專業(yè)碩士的海外實(shí)習(xí)和志愿者海外實(shí)習(xí)反饋的信息來看，他們?cè)趪鴥?nèi)接受的關(guān)于對(duì)外漢語教學(xué)課程設(shè)計(jì)模式的職前培訓(xùn)或?qū)I(yè)教育不甚適合海外漢語課堂教學(xué)實(shí)際。我們認(rèn)為根本原因是國內(nèi)外漢語教學(xué)課程設(shè)計(jì)模式存在差異。

因此，分析國內(nèi)外漢語教學(xué)課程設(shè)計(jì)模式的異同，提出切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)策略，對(duì)于提高赴外漢語教學(xué)志愿者崗前培訓(xùn)的針對(duì)性、提高漢語國際教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量很有必要，也很有意義。

課程設(shè)計(jì)模式是教育學(xué)研究課題，我們將以教育學(xué)課程模式理論為基礎(chǔ)理論，以正式出版的國內(nèi)外關(guān)于漢語教學(xué)課程大綱、各自所屬的代表性漢語教材為材料，詳細(xì)對(duì)比、分析、梳理國內(nèi)外漢語教學(xué)課程設(shè)計(jì)模式，歸納其相同點(diǎn)、相異點(diǎn)，探求其產(chǎn)生差異的原因，最后提出面對(duì)國內(nèi)外漢語教學(xué)課程設(shè)計(jì)模式差異的應(yīng)對(duì)策略。

我們選擇的漢語教學(xué)大綱和漢語教材是:

適用于國內(nèi)漢語教學(xué)的《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱·長期進(jìn)修》(北京語言文化大學(xué)出版社2002)，因?yàn)椤氨敬缶V是為來華長期進(jìn)修的留學(xué)生制定”(半年以上、三年以下)。為行文方便，以下簡稱《長期進(jìn)修大綱》。

適用于國外漢語教學(xué)的《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》(外語教學(xué)與研究出版社2008)，因?yàn)楸敬缶V的研制是“為順應(yīng)世界各地漢語教學(xué)迅速發(fā)展的趨勢(shì)，滿足各國對(duì)漢語教學(xué)內(nèi)容規(guī)范化的需求”。為行文方便，以下簡稱《通用課程大綱》。

體現(xiàn)國內(nèi)漢語教學(xué)大綱的教材是《漢語·縱橫》(北京語言大學(xué)出版社2011)系列教材;

體現(xiàn)國外漢語教學(xué)大綱的教材是《漢語語言文字啟蒙》(華語教學(xué)出版社1997)。

二、國內(nèi)外漢語教學(xué)課程設(shè)計(jì)模式相同點(diǎn)

(一)課程設(shè)計(jì)模式基本理論和主要內(nèi)容

課程是教育學(xué)研究的核心范疇之一。教育學(xué)按照課程在時(shí)間軸上的不同階段，分為課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程開發(fā)三個(gè)層面進(jìn)行研究。

教育學(xué)認(rèn)為“課程設(shè)計(jì)是按照育人的目的要求和課程內(nèi)部各要素、各成分之間的必然聯(lián)系而制定一定學(xué)校的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和編制各類教材的過程。”“課程設(shè)計(jì)是以一定的模式表現(xiàn)出來的”，而“課程設(shè)計(jì)模式是在一定的價(jià)值哲學(xué)基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的”。

因此我們可以認(rèn)為將漢語作為外語進(jìn)行教學(xué)的漢語教學(xué)課程設(shè)計(jì)模式是以一定價(jià)值的哲學(xué)理論為基礎(chǔ)，根據(jù)漢語各要素之間的必然聯(lián)系而制定的關(guān)于課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和編制各類漢語教材的一定模式。

課程設(shè)計(jì)模式的經(jīng)典著作是美國現(xiàn)代著名課程專家泰勒(RaiphW.Tyler)的專著《課程與教學(xué)的基本原理》(Basic Principles of Curriculum and Instruction)。泰勒曾是美國現(xiàn)代教育史上關(guān)于課程研究著名的“八年研究”(1934－1942)項(xiàng)目主持人之一，《課程與教學(xué)的基本原理》是這一研究項(xiàng)目的成果總結(jié)，書中提出的關(guān)于課程的四個(gè)基本問題被課程研究學(xué)者認(rèn)為“奠定了現(xiàn)代課程理論的經(jīng)典框架，泰勒也因此被稱為‘現(xiàn)代課程理論之父’?！?鐘啟泉2010)

泰勒在“導(dǎo)言”中開宗明義提出了“制定任何課程及教學(xué)計(jì)劃都必須回答的”“四個(gè)基本問題”是:

學(xué)校應(yīng)力求達(dá)到何種教育目標(biāo)?

要為學(xué)生提供怎樣的教育經(jīng)驗(yàn)，才能達(dá)到這些教育目標(biāo)?

如何有效地組織好這些教育經(jīng)驗(yàn)?

我們?nèi)绾尾拍艽_定這些教育目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)?

這四個(gè)基本問題即教育學(xué)關(guān)于課程的“泰勒原理”，后來簡化為:確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗(yàn)、組織經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)結(jié)果。

“確定目標(biāo)”指課程“要達(dá)到的教育目標(biāo)?！?/p>

“選擇經(jīng)驗(yàn)”指“決定提供哪些特定教育經(jīng)驗(yàn)”，“通過這些經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)?！焙唵蔚卣f，選擇經(jīng)驗(yàn)就是選擇課程內(nèi)容。

“組織經(jīng)驗(yàn)”指“將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織成單元、課程和教學(xué)計(jì)劃的過程?！?/p>

“評(píng)估結(jié)果”指“判斷課程和教學(xué)計(jì)劃在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)”。

我們將以泰勒原理提出的四個(gè)方面為基礎(chǔ)來對(duì)比分析國內(nèi)外漢語教學(xué)課程設(shè)計(jì)模式的異同。

(二)國內(nèi)外漢語教學(xué)課程設(shè)計(jì)模式的相同點(diǎn)

1.提出了教育目標(biāo)

(1)國內(nèi)漢語教學(xué)課程設(shè)計(jì)模式的教育目標(biāo)

《長期進(jìn)修大綱》將學(xué)習(xí)對(duì)象的教育目標(biāo)定為初等、中等、高等三等，初等又分初等1級(jí)、初等2級(jí)、初等3級(jí);中等又分中等1級(jí)、中等2級(jí)、中等3級(jí)、中等4級(jí);高等又分高等1級(jí)、高等2級(jí)，“三等十級(jí)”構(gòu)成了《長期進(jìn)修大綱》的等級(jí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，大綱對(duì)每個(gè)等級(jí)應(yīng)掌握的漢字、詞匯、語法點(diǎn)均有明確的量化目標(biāo)。下面是《長期進(jìn)修大綱》“三等十級(jí)”的語音、語法、詞語、漢字、功能的量化要求。

表1 對(duì)外漢語長期進(jìn)修大綱教學(xué)的等級(jí)結(jié)構(gòu)表

《長期進(jìn)修大綱》對(duì)每個(gè)等級(jí)的聽(聆聽)、說(口頭表達(dá))、讀(閱讀)、寫(寫作)四項(xiàng)語言技能也都有清晰的描述，中級(jí)、高級(jí)標(biāo)準(zhǔn)還有翻譯技能要求。因篇幅較長，我們只列舉大綱“三等十級(jí)”閱讀目標(biāo)的要求。

表2 三等閱讀技能目標(biāo)陳述表

(2)國外漢語教學(xué)課程設(shè)計(jì)模式的教育目標(biāo)

《通用課程大綱》將學(xué)習(xí)對(duì)象的教育目標(biāo)分為五級(jí)，每級(jí)都按“目標(biāo)”、“語言知識(shí)”、“語言技能”、“策略”、“文化意識(shí)”五項(xiàng)進(jìn)行目標(biāo)描述。下面僅將各級(jí)“語言知識(shí)”中的“字詞”目標(biāo)列表如下。

表3 《通用課程大綱》五級(jí)“語言知識(shí)·字詞”目標(biāo)描述表

2.規(guī)定了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)范圍

泰勒原理認(rèn)為“教育的方式就是學(xué)習(xí)者擁有教育經(jīng)驗(yàn)”，“因?yàn)檎峭ㄟ^這些經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)”。通俗地說，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)內(nèi)容。無論是《長期進(jìn)修大綱》，還是《通用課程大綱》，都以附錄的形式呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)范圍。

《長期進(jìn)修大綱》附件共有4張附表:詞匯表、漢字表、語法項(xiàng)目表、功能項(xiàng)目表，列出了初等、中等、高等漢語水平總計(jì)8042個(gè)詞、2605個(gè)漢字，276項(xiàng)語法項(xiàng)目和110項(xiàng)功能舉例。

《通用課程大綱》附件共有8個(gè)附錄:

附錄一 漢語教學(xué)話題及內(nèi)容建議表;

附錄二 漢語教學(xué)話題及內(nèi)容舉例表;

附錄三 中國文化題材及文化任務(wù)舉例表(劃分了等級(jí)內(nèi)容);

附錄四 漢語教學(xué)任務(wù)活動(dòng)示范列表(劃分了等級(jí)內(nèi)容);

附錄五 常用漢語語法項(xiàng)目分級(jí)表(劃分了等級(jí)內(nèi)容);

附錄六 漢語拼音聲母、韻母與聲調(diào);

附錄七 常用漢語800字表;

附錄八 常用漢語1500高頻詞語表。

具體內(nèi)容詳見《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》附錄，不再贅述。

3.劃分了詞匯、語法、功能或文化任務(wù)等級(jí)細(xì)目

國內(nèi)外漢語教學(xué)課程大綱均在各自附錄表中劃分了等級(jí)細(xì)目。

《長期進(jìn)修大綱》詞匯分為四級(jí):初等階段(最常用)、初等階段(次常用)、中等階段、高等階段。漢字分為三級(jí):初等階段、中等階段、高等階段。語法項(xiàng)目分為四級(jí):初等階段(一)、初等階段(二)、中等階段、高等階段。各等級(jí)細(xì)目可參看《長期進(jìn)修大綱》(附件)

《通用課程大綱》的中國文化題材及文化任務(wù)、漢語教學(xué)任務(wù)活動(dòng)、語法項(xiàng)目均分為五個(gè)等級(jí)，劃分細(xì)目可參見《通用課程大綱》，此處不再贅述。

三、國內(nèi)外漢語教學(xué)課程設(shè)計(jì)模式相異點(diǎn)及成因分析

(一)國內(nèi)外漢語教學(xué)課程設(shè)計(jì)模式相異點(diǎn)

1.國內(nèi)漢語課程為橫向關(guān)系類型，國外漢語課程為縱向關(guān)系類型。

泰勒認(rèn)為“為了使教育經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生累積效應(yīng)，就必須將它們組織起來，使之互相強(qiáng)化”，因此“將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織成單元、課程和教學(xué)計(jì)劃的過程”就是“組織經(jīng)驗(yàn)”。通俗地說，“組織經(jīng)驗(yàn)”就是編排組織課程要素。

泰勒指出“我們可以從時(shí)間角度，也可以從一個(gè)領(lǐng)域到另一個(gè)領(lǐng)域的角度來考察學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，這兩種關(guān)系被稱之為縱向組織(the horizontal relation)和橫向組織(the vertical relation)。當(dāng)我們檢查五年級(jí)和六年級(jí)的地理課所提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系時(shí)，我們是在探討縱向組織，反之，當(dāng)我們探討五年級(jí)地理課與五年級(jí)歷史課的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系時(shí)，我們是在談?wù)搶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的橫向組織。這兩種關(guān)系在決定教育經(jīng)驗(yàn)的累積效應(yīng)時(shí)都很重要?！碧├仗岢龅恼n程橫向組織關(guān)系和課程縱向組織關(guān)系成為教育界普遍接受的課程組織的兩大典型類型。

國內(nèi)正規(guī)院校漢語教學(xué)課程一般為橫向組織類型，以課程設(shè)置的均衡性、整合性為主要特征。具體體現(xiàn)為各門課程的設(shè)置和學(xué)時(shí)的安排上。

課程設(shè)置一般模式是首先將課程分為“語言技能訓(xùn)練課”和“語言文化知識(shí)課”兩大板塊，“語言技能訓(xùn)練課”又分為綜合課、單項(xiàng)技能訓(xùn)練課、專門技能課三部分;“語言文化知識(shí)課”又分為語言知識(shí)課、文化知識(shí)課、其他文化課三部分。換言之，國內(nèi)對(duì)外漢語教學(xué)單位一個(gè)教學(xué)班會(huì)同時(shí)開設(shè)若干門與漢語學(xué)習(xí)相關(guān)的課程，常見的有同一水平的精讀課(綜合課/主干課)、聽力課、會(huì)話課、寫作課、報(bào)刊課等語言技能訓(xùn)練課，或中國概況、中國歷史、中國文學(xué)等語言文化課，還有武術(shù)、書法等選修課。

由于一個(gè)教學(xué)班同時(shí)開設(shè)若干門與漢語相關(guān)的課程，在學(xué)時(shí)上就必須很好的整合和安排，因此，《長期進(jìn)修大綱》專有一節(jié)論述“課程設(shè)置與學(xué)時(shí)安排”，詳細(xì)規(guī)定了各個(gè)等級(jí)的課程設(shè)置和學(xué)時(shí)安排，如:

表4 《長期進(jìn)修大綱》課程設(shè)置表

表5 長期進(jìn)修教學(xué)的課程設(shè)置與學(xué)時(shí)安排表

國外漢語教學(xué)課程一般為縱向組織類型，一個(gè)教學(xué)班只有一門漢語綜合課。縱向關(guān)系的課程組織重點(diǎn)是內(nèi)容的連續(xù)性與順序性。因此，《通用課程大綱》非常注重漢語知識(shí)、中華文化等知識(shí)系統(tǒng)的連續(xù)性與順序性，大綱主體部分將漢語學(xué)習(xí)目標(biāo)定為五個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)都從“語言知識(shí)”、“語言技能”、“策略”、“文化意識(shí)”四個(gè)方面詳細(xì)描述了等級(jí)目標(biāo);大綱后面的八個(gè)附錄中《中國文化題材及文化任務(wù)舉例表》、《漢語教學(xué)任務(wù)活動(dòng)示例列表》、《常用漢語語法項(xiàng)目分級(jí)表》也都分五個(gè)等級(jí)細(xì)目詳細(xì)列表。下面僅舉附錄三《中國文化題材及文化任務(wù)舉例表》中關(guān)于“風(fēng)俗禮儀”題材呈現(xiàn)的連續(xù)性與順序性為例。

表6 “風(fēng)俗禮儀”連續(xù)性、順序性表

2.國內(nèi)大綱有成績測(cè)試要求

按照教育學(xué)課程評(píng)估要求，“評(píng)估”應(yīng)指對(duì)課程的評(píng)估，這一點(diǎn)國內(nèi)外大綱均未涉及。不過，國內(nèi)大綱有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)估的明確要求，稱作“測(cè)試”并列為大綱的組成部分之一?！堕L期進(jìn)修大綱·八、測(cè)試》不僅規(guī)定了考試類型、考試成績和平時(shí)成績?cè)诳偝煽冎械谋壤?、考試形式，而且還將大綱的三等十級(jí)考試成績漢語水平考試等級(jí)掛鉤。

“完成初等4級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)者應(yīng)該大致達(dá)到NSK3～5級(jí)，完成中等4級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)者應(yīng)該大致達(dá)到NSK6～8級(jí)，完成高等2級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)者應(yīng)該大致達(dá)到NSK9～10級(jí)?！?/p>

3.國外漢語教學(xué)課程設(shè)計(jì)模式將“策略”列為學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，國內(nèi)漢語教學(xué)課程設(shè)計(jì)模式未涉及

《通用課程大綱》認(rèn)為“語言綜合運(yùn)用能力由語言知識(shí)、語言技能、策略、文化意識(shí)四方面內(nèi)容組成。其中語言知識(shí)和語言技能是語言綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ);策略是提高效率、促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和發(fā)展自我能力的重要條件;文化意識(shí)則是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備國際視野和多元文化意識(shí)，更得體地運(yùn)用語言的必備元素”?！安呗圆糠职ㄇ楦胁呗?、學(xué)習(xí)策略(認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略)、交際策略、資源策略和跨學(xué)科策略。”下面僅舉大綱一級(jí)情感策略、學(xué)習(xí)策略為例。

表7 一級(jí)情感策略、學(xué)習(xí)策略表

可見，國外漢語教學(xué)更多關(guān)注從學(xué)習(xí)者的角度研究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

國內(nèi)漢語教學(xué)大綱未涉及。

4.國外漢語教學(xué)課程設(shè)計(jì)模式詳細(xì)描述了每個(gè)等級(jí)的文化意識(shí)目標(biāo)，國內(nèi)漢語教學(xué)課程設(shè)計(jì)模式未涉及。

《通用課程大綱》認(rèn)為文化意識(shí)是語言綜合運(yùn)用能力的四大組成部分之一，每級(jí)都從“文化知識(shí)”、“文化理解”、“跨文化意識(shí)”、“國際視野”四個(gè)方面加以詳細(xì)描述。下面僅以一級(jí)“文化意識(shí)”為例。

表8 一級(jí)文化意識(shí)目標(biāo)描述表

在外語學(xué)習(xí)中，了解所學(xué)語言的文化背景知識(shí)，培養(yǎng)跨文化意識(shí)是很有必要的。適用于國內(nèi)漢語教學(xué)的《長期進(jìn)修大綱》將語言與學(xué)習(xí)有關(guān)的中國文化設(shè)置成選修課“文化知識(shí)課包括中國概況、中國歷史、中國文學(xué)等課，這些課講授中國的國情、歷史、文化等文化背景知識(shí)，使學(xué)習(xí)者提高其語言運(yùn)用的層次?！钡瓷婕拔幕庾R(shí)目標(biāo)。

(二)國內(nèi)外漢語教學(xué)課程設(shè)計(jì)模式差異探因

國內(nèi)外漢語教學(xué)課程設(shè)計(jì)模式差異的形成原因，我們認(rèn)為主要有三個(gè)。

第一，與漢語教學(xué)課程地位有關(guān)。

國內(nèi)正規(guī)對(duì)外漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)自新中國成立以來一直是大學(xué)的教學(xué)單位，最早可追溯到1950年7月在清華大學(xué)成立的“東歐交換生中國語文專修班”，“這是我國第一個(gè)從事對(duì)外漢語教學(xué)的專門機(jī)構(gòu)”。以后雖然幾經(jīng)變遷，但是對(duì)外漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)置在高等院校這一格局始終沒有改變。因此，國內(nèi)對(duì)外漢語教學(xué)課程設(shè)計(jì)模式一直以來很大程度上是比照著大學(xué)外語專業(yè)的課程設(shè)計(jì)模式來開辦的。雖然20世紀(jì)50年代、60年代，乃至70年代早期的漢語教學(xué)只有一本綜合性教材，但是教學(xué)中卻要求語言技能的全面訓(xùn)練，正如呂必松(1990)總結(jié)的那樣“通過一門主干課對(duì)聽、說、讀、寫四種語言技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練”。

后來為了解決以精讀課為主進(jìn)行“綜合教學(xué)”帶來的教學(xué)內(nèi)容過于龐雜、語言分技能訓(xùn)練不突出等問題，北京語言學(xué)院在1975年進(jìn)行了兩次以探討教學(xué)模式為目的的較為重要的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。這兩次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要成果是“大大減少了精讀課的課時(shí)，相應(yīng)地增加了聽力理解、漢字讀寫和閱讀理解的課時(shí)，對(duì)以精讀課為主的教學(xué)路子做了較大改進(jìn)。這一做法從教學(xué)實(shí)踐上為后來進(jìn)一步開展按語言技能劃分課型的教學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了新的依據(jù)”。出現(xiàn)了“以《初級(jí)漢語課本》為主干教材，其他三種課本(《初級(jí)漢語課本聽力練習(xí)》、《初級(jí)漢語課本漢字讀寫練習(xí)》、《閱讀理解》)與之配套，形成了一個(gè)教材系列，這是我國最早編寫的對(duì)外漢語系列教材”。(呂必松1990)也奠定了國內(nèi)漢語教學(xué)課程設(shè)計(jì)模式的基本格局，后來在這兩次教學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上還形成了關(guān)于課程設(shè)置的文件。

進(jìn)入80年代，國內(nèi)對(duì)外漢語教學(xué)迎來了蓬勃發(fā)展階段，當(dāng)時(shí)許多院校的對(duì)外漢語教學(xué)還處在恢復(fù)甚至草創(chuàng)階段，北京語言學(xué)院已經(jīng)積累了比較完備的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置計(jì)劃以及用于高校對(duì)外漢語教師培訓(xùn)班的關(guān)于教學(xué)大綱、教學(xué)法、教材分析、課程要求等系列講義，因此全國各高校在課程設(shè)置上較多借鑒了北京語言學(xué)院的課程設(shè)置系統(tǒng)，“北京語言學(xué)院的課程設(shè)置曾對(duì)全國各有關(guān)院校產(chǎn)生過一定影響”。(劉珣2005)，事實(shí)上是對(duì)國內(nèi)正規(guī)院校的漢語教學(xué)課程模式產(chǎn)生了較大影響。

可見，國內(nèi)漢語教學(xué)課程設(shè)置模式呈現(xiàn)橫向關(guān)系結(jié)構(gòu)是國內(nèi)教學(xué)單位長期以來逐步探索形成的。

國外漢語教學(xué)，長期以來在絕大多數(shù)學(xué)校都是作為一門外語選修課來開設(shè)的，一般一周1～2課時(shí)，但可以連續(xù)選修若干年，為了保證不同年級(jí)教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性和順序性，它的課程設(shè)計(jì)模式必然選擇縱向關(guān)系結(jié)構(gòu)。

第二，與大綱的研制目的有關(guān)。

適用于國內(nèi)的《長期進(jìn)修大綱》的研制目的是“為來華長期進(jìn)修的留學(xué)生制定的，旨在明確對(duì)外漢語長期進(jìn)修教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)，規(guī)定其教學(xué)目標(biāo)、等級(jí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則，并對(duì)教學(xué)途徑、教材編選以及測(cè)試進(jìn)行指導(dǎo)”。

適用于國外的《通用課程大綱》的研制目的是“為順應(yīng)世界各地漢語教學(xué)迅速發(fā)展的趨勢(shì)，滿足各國對(duì)漢語教學(xué)內(nèi)容規(guī)范化的需求”。

由于研制目的不完全相同，因此為了達(dá)到各自的研制目的呈現(xiàn)出了兩者之間的差異。

第三，與參加大綱研制成員的構(gòu)成有一定關(guān)系。

參加適用于國內(nèi)的《長期進(jìn)修大綱》研制人員均為國內(nèi)高校從事對(duì)外漢語教學(xué)的一線教師，審查專家亦均為國內(nèi)從事對(duì)外漢語資深教師，因此，較多從國內(nèi)對(duì)外漢語教學(xué)課程實(shí)際出發(fā)關(guān)注與課程本身的課時(shí)、測(cè)試、課程之間的橫向匹配等。

參加適用于國外的《通用課程大綱》研制人員50%來自國外教學(xué)機(jī)構(gòu)，大綱編委會(huì)8人中(不含國家漢辦領(lǐng)導(dǎo))有6人來自國外，占75%。長期海外生活教學(xué)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)漢語的成功經(jīng)驗(yàn)，讓他們更深切體會(huì)到學(xué)習(xí)策略與文化意識(shí)在學(xué)習(xí)漢語過程中的重要性，因此，《通用課程大綱》更多地關(guān)注“策略”與“文化意識(shí)”。

可見，國內(nèi)外漢語教學(xué)課程設(shè)計(jì)模式差異是長期以來國內(nèi)外對(duì)漢語課程地位的確定、兩部大綱的制定目的、參與研制成員的構(gòu)成形成的。

四、國內(nèi)外漢語教學(xué)課程設(shè)計(jì)模式差異在各自所屬教材上的反映

(一)體現(xiàn)國內(nèi)漢語教學(xué)課程設(shè)計(jì)模式教材《漢語·縱橫》特點(diǎn)簡析

1.語言技能與語言水平匹配成系列

國內(nèi)漢語教材，雖然經(jīng)歷了從綜合性單一教材，到分課型系列教材的變化，但始終體現(xiàn)了共同的課程設(shè)計(jì)模式，即全面訓(xùn)練聽說讀寫語言技能。因此，分析國內(nèi)對(duì)外漢語教材，應(yīng)選擇國內(nèi)漢語教師編著的分課型系列教材。到目前為止，已正式出版的分課型、分等級(jí)匹配最齊備的系列教材是《漢語·縱橫》(北京語言大學(xué)出版2011)。

《漢語·縱橫》以語言技能為縱向系列，共分精讀、會(huì)話、聽力、寫作、外漢翻譯五項(xiàng)技能;以學(xué)習(xí)者的漢語水平為橫向系列，從零起點(diǎn)到高級(jí)水平，共分7個(gè)等級(jí)(0－6)，整套教材縱橫匹配形成了分課型、分等級(jí)系列教材。

考慮到不同技能掌握的難易程度和課型特點(diǎn)，同一等級(jí)的精讀、會(huì)話、聽力課本話題相關(guān)、關(guān)鍵詞語共現(xiàn)、語法項(xiàng)目/語言點(diǎn)出現(xiàn)分先后，一般精讀課先出，會(huì)話課次之，聽力課最后出。如，0等級(jí)的精讀、會(huì)話、聽力課本關(guān)于“介紹家庭”的匹配情況。

表9 話題“介紹家庭”

可以看出，相同話題“介紹家庭”，《漢語精讀課本》先出，這樣才能保證同一水平的橫向《漢語會(huì)話課本》、《漢語聽力課本》的關(guān)鍵詞語共現(xiàn)。這種編寫理念減輕了學(xué)習(xí)者的生詞負(fù)擔(dān)。

2.分技能課型特點(diǎn)突出，練習(xí)充分。

由于是分課型的系列教材，精讀、會(huì)話、聽力各門課的課型特點(diǎn)得到突出，主要表現(xiàn)為兩點(diǎn):

一是語言訓(xùn)練任務(wù)比較清楚。精讀課為主干課，承擔(dān)講解語法點(diǎn)的任務(wù)，主要訓(xùn)練語法點(diǎn)的掌握，課文多為敘述體。會(huì)話課則突出口語交際特點(diǎn)，注釋以解釋整句或口語習(xí)慣用語為主，課文多為對(duì)話體。如，在以上所舉的課文中，精讀課本只注釋疑問詞“幾”的用法，會(huì)話課本則注釋“幾口人”，并與“什么人”相區(qū)別。聽力課本分“精聽”與“泛聽”?！熬牎辈糠种饕?xùn)練用與精讀課本、會(huì)話課本共現(xiàn)的詞語編寫的短文，“泛聽”短文則擴(kuò)大短文內(nèi)容。

一是分課型練習(xí)特點(diǎn)比較突出。精讀課的練習(xí)題型主要有根據(jù)課文判斷正誤、詞語擴(kuò)充、句型替換、用指定詞語改寫、選擇合適的詞語填空、選擇詞語的合適位置等;會(huì)話練習(xí)題型主要有完成對(duì)話、根據(jù)劃線部分提問等;聽力練習(xí)題型主要有聽錄音填空、聽錄音畫圖、聽句子回答問題、聽短文回答問題等。

(二)體現(xiàn)國外漢語課程設(shè)計(jì)模式教材《漢語語言文字啟蒙》特點(diǎn)簡析

分析體現(xiàn)國外漢語教學(xué)課程設(shè)計(jì)模式的教材，我們認(rèn)為最理想的應(yīng)是由國外外籍漢語教師編寫、使用時(shí)間較長、影響較大的漢語教材。我們選擇了由白樂桑主編的《漢語語言文字啟蒙》(全二冊(cè))。白樂桑(Joel Bellassen)是一位漢語學(xué)習(xí)成功的法國人，長期在法國第七大學(xué)從事漢語教學(xué)，據(jù)說他主編的這本漢語教材自1989年出版以來八次重印，在歐洲影響較大，很受歡迎。

《漢語語言文字啟蒙》每篇課文由以下四部分組成:

課文。呈現(xiàn)形式為一段對(duì)話體、一段敘述體、敘述體的漢字手寫體;

生詞。漢字、拼音、英譯詞、漢語詞語擴(kuò)展、漢字記憶技巧(筆順演示、字體拆分、字義探源(英語));

語法。語法點(diǎn)注釋(英語)、語法點(diǎn)應(yīng)用實(shí)例;

文化知識(shí)(英語)。

1.注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序性與連續(xù)性

國外漢語教學(xué)課程設(shè)計(jì)模式是縱向組織結(jié)構(gòu)，它的核心是課程內(nèi)容的順序性與連續(xù)性。《漢語語言文字啟蒙》保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序性和連續(xù)性的主要手段有兩個(gè)，一個(gè)是同一功能隨著漢語水平的提高實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。第一冊(cè)以“人”、“學(xué)”“中”、“家”、“店”、“車”為六個(gè)縱向功能(其實(shí)就是個(gè)人情況、學(xué)習(xí)漢語、中國社會(huì)、家庭生活、購物活動(dòng)、出行交通六項(xiàng)縱向功能)，隨著漢語水平的提高進(jìn)行螺旋式的上升。如，關(guān)于“家”的結(jié)構(gòu)。

表10 “家”的螺旋式橫向上升

另一個(gè)是每3課后面設(shè)計(jì)一個(gè)“Snowball”(滾雪球)環(huán)節(jié)，即用前3課學(xué)過的詞語組成一篇較長的文章，便于提高詞語的復(fù)現(xiàn)率與綜合運(yùn)用。

2.用英語介紹與漢語學(xué)習(xí)相關(guān)的漢語漢字基礎(chǔ)知識(shí)

《漢語語言文字啟蒙》在正式課文之前有一個(gè)長達(dá)16頁的英文介紹，主要內(nèi)容是介紹漢字和漢語語音知識(shí)。漢字部分有漢字起源、漢字筆畫名稱、漢字筆順規(guī)則、造字四大方法、漢字簡化、漢字頻率、92個(gè)形旁的意義類別等知識(shí);語音部分有漢語語音部分包括漢語語音基礎(chǔ)知識(shí)、聲母與英語輔音、韻母與英語元音的異同、聲調(diào)特征、22種聲調(diào)組合模式等知識(shí)。最后介紹了本書體例、使用方法等。

這種在正式課文之前用學(xué)生看得懂的語言介紹與漢語學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的方法，很符合當(dāng)代美國教育心理學(xué)家奧蘇泊爾(David P.Ausubel)在《教育心理學(xué)——認(rèn)知觀點(diǎn)》(1994)提出的同化理論(Assimilation)。同化理論認(rèn)為，如果新知識(shí)在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒有可以同化的固有觀念，最好的辦法就是在學(xué)習(xí)之前設(shè)置一個(gè)概括水平高的觀念(Organizer)，便于學(xué)習(xí)者在日后的學(xué)習(xí)中能夠產(chǎn)生同化。

除此之外，《漢語語言文字啟蒙》在生詞注釋、字形拆分、字義探源、語法注釋、文化知識(shí)等處，均用英語說明。

3.用英語介紹與課文內(nèi)容相關(guān)的中華文化知識(shí)(civilization)

《漢語語言文字啟蒙》每幾課后面設(shè)計(jì)一篇介紹與漢語學(xué)習(xí)相關(guān)的中華文化知識(shí)短文，全書共有25篇，共介紹了與漢語學(xué)習(xí)相關(guān)的中華文化知識(shí)點(diǎn)二百多個(gè)。為了方便外國學(xué)習(xí)者閱讀，短文用英文撰寫，不附中譯對(duì)照本。

“civilization”容量較大，涉及面較廣，行文體現(xiàn)出異國風(fēng)格。如，第一冊(cè)的《第2.1課 你好!》后面的“civilization”既介紹了中國人根據(jù)詢問者年齡的不同來選擇不同的詞語詢問年齡、中國人的虛歲算法、中國人吃面條慶祝生日、中國人常用的打招呼用語，又介紹了漢語“笑”在不同組合中的意思、漢語“可能”的語用效應(yīng)等。

五、國內(nèi)外漢語教學(xué)課程設(shè)計(jì)模式的異同對(duì)漢語志愿者培訓(xùn)以及漢語國際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的啟示

目前培訓(xùn)國家公派漢語教師、赴外漢語志愿者、海外本土漢語教師是國家漢辦、孔子學(xué)院總部的重要工作之一，其支持力度空前加大。同時(shí)全國高?！皾h語國際教育專業(yè)碩士”招生量也大幅增加，招生院校從最初的6所，擴(kuò)大到目前的83所。如何提高培訓(xùn)、培養(yǎng)質(zhì)量，我們認(rèn)為國內(nèi)外漢語教學(xué)課程設(shè)計(jì)模式的異同，給了我們很重要的啟示。

(一)強(qiáng)化國內(nèi)外漢語教學(xué)課程設(shè)計(jì)模式存在差異的意識(shí)

無論是赴外漢語教師、漢語教學(xué)志愿者，還是漢語國際教育專業(yè)碩士，絕大多數(shù)是在國內(nèi)接受關(guān)于對(duì)外漢語教學(xué)專業(yè)啟蒙教育的，熟悉的是國內(nèi)漢語教學(xué)課程設(shè)計(jì)模式的橫向組織類型，因此，清晰明確地分析國內(nèi)外漢語教學(xué)課程設(shè)計(jì)模式的異同，強(qiáng)化國內(nèi)外漢語教學(xué)課程設(shè)計(jì)模式存在差異的意識(shí)，使培訓(xùn)對(duì)象從思想上、心理上做好充分應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備是非常必要的。

(二)培養(yǎng)為同一篇課文編寫不同技能練習(xí)的職業(yè)能力

赴海外教授漢語，必須適應(yīng)海外漢語教學(xué)課程設(shè)計(jì)模式，海外漢語教學(xué)課程設(shè)計(jì)模式為縱向組織類型，只有一門不分課型的漢語課，用的是綜合性的單一教材，有人概括為，一個(gè)教師一本書，一周一個(gè)小時(shí)一門課。

用一本漢語教材，如何達(dá)到聽說讀寫譯的全面訓(xùn)練?我們認(rèn)為，培養(yǎng)為同一篇漢語課文編寫不同技能的練習(xí)是一個(gè)很好的突破口。只有把語言分技能訓(xùn)練融入練習(xí)中，才能更好的訓(xùn)練學(xué)習(xí)者聽說讀寫譯的全面技能。這是漢語志愿者或漢語國際教育專業(yè)碩士的職業(yè)基本功。

不同技能的練習(xí)類型是有區(qū)別，下面僅舉一例加以說明

課 文

你好！我是美國人。我的漢語名字是楊歌。再見！聽力練習(xí)

1、聽錄音，跟讀句子。

2、聽錄音，跟讀句子，注意停頓。

3、聽錄音，跟讀句子，注意語氣。

4、填寫聽到詞語的聲母

5、填寫聽到詞語的韻母

6、填寫聽到詞語的聲調(diào)

7、填寫聽到詞語的拼音

8、圈出你聽到的詞語

9、聽句子回答問題

錄音:我是美國人，我的漢語名字是楊歌。

問:(1)男的是哪國人?

(2)男的有漢語名字嗎?

10、聽對(duì)話，選擇正確答案。

錄音:女:你好！

男:你好！

女:你是哪國人?

男:我是美國人。

女:你叫什么名字?

男:我的漢語名字是楊歌。

問:(1)男的是哪國人?

A美國人 B中國人 C法國人 D英國人

(2)男的漢語名字叫什么?

A Yán Gē B Yáng Gē C Yáng Gè D Yàn Gé

11、聽錄音填空

你好！我是美國人，我的名字是楊歌。

會(huì)話練習(xí)

1、完成對(duì)話

1、(1)A:你好！ (3)A:

B: B:我的漢語名字是楊歌。

、

(2)A: (4)A:再見！

B:我是美國人。 B:

2、句型替換(替換有下劃線詞語)2

、

(1)我是美國人。 (3)我的漢語名字是楊歌。

(2)我是美國人。 (4)我的漢語名字是楊歌。

3、根據(jù)劃線部分提問

(1)我是美國人。 (3)我的漢語名字是楊歌。

(2)我是美國人。 (4)我的漢語名字是楊歌。

4、用這兩個(gè)句子介紹自己

5、朗讀句子，有斜線處停頓。

(1)我是/美國人。

(2)我的/漢語名字/是楊歌。

句法練習(xí)

1、詞語擴(kuò)充

(1)美國人 ～人 (2)漢語名字 ～名字

2、寫出下列句子的疑問式

(1)我是美國人。 (2)我的漢語名字是楊歌。

3、寫出下列句子的否定式

(1)我是美國人。 (2)我的漢語名字是楊歌。

4、選擇“不”合適的位置

(1)A我B是C美國人D。

5、組詞成句

(1)名字 May 的 我 英語 是

(2)中國 他 人 是

閱讀練習(xí)

(需另編一篇含有此句子的短文后再編寫)，題型可以有:

1、判斷正誤

2、單項(xiàng)正確選擇

3、多項(xiàng)正確選擇

4、下面哪一項(xiàng)是短文中沒有提到或不對(duì)的

翻譯練習(xí)

1、將下列句子翻譯成你的母語

(1)我是美國人。 (2)我的漢語名字是楊歌。

(三)努力提高外語水平

通過分析體現(xiàn)國外漢語教學(xué)課程設(shè)計(jì)模式教材，我們知道，熟悉或精通所教者的母語不僅能很好地與學(xué)生交流，與同事合作，而且有利于準(zhǔn)確把握、充分利用漢語教材、清晰對(duì)比外漢語言系統(tǒng)、有效利用當(dāng)?shù)孛襟w資源，從而提高教學(xué)效果。

海外不少漢語教材用學(xué)生母語解釋語法規(guī)律，介紹文化知識(shí)，有些教材的教師用書、學(xué)生用書也用學(xué)生母語撰寫，熟悉或精通學(xué)生母語無疑增添了一個(gè)好用的教學(xué)工具。如，《漢語語言文字啟蒙》中25篇介紹與漢語學(xué)習(xí)有關(guān)的中華文化知識(shí)短文全部用英語撰寫，如不懂英語，則無法看懂。

另一套在英語國家使用范圍較廣、尤其是在中小學(xué)使用較廣的漢語教材《你好》的《教師用書》幾乎全用英語撰寫，包括每課的Aims(教學(xué)目的)、Notes on the textbook(本課要點(diǎn))、Suggested Activities(建議開展的教學(xué)活動(dòng))和Workbook(作業(yè))。其中Suggested Activities(建議開展的教學(xué)活動(dòng))頗有創(chuàng)意。如，《第3課 我會(huì)數(shù)》內(nèi)容是教數(shù)字。作者建議開展的教學(xué)輔助活動(dòng)有四個(gè)，Unlucky numbers(不幸運(yùn)的數(shù)字)、How many beans are there?(瓶中有多少顆豆子?)、Memory game(記數(shù)字)、Bingo、Making the Chinese decoration——shuāngxǐ(中國式的裝飾——雙喜)。每個(gè)活動(dòng)都有詳細(xì)的開展步驟、對(duì)學(xué)生的要求等，如果不懂英語，這些活動(dòng)根本無法開展，其教學(xué)效果也可想而知了。

(四)有針對(duì)性地選擇和利用教材

頭腦中有了國內(nèi)外漢語教學(xué)課程設(shè)計(jì)模式存在差異的意識(shí)，在赴海外之前可以有針對(duì)性地選擇教材，宜選擇那種連續(xù)性、順序性較強(qiáng)的綜合性教材，即國內(nèi)的精讀課教材。如果赴外同時(shí)承擔(dān)5個(gè)漢語水平不同班級(jí)的教學(xué)，應(yīng)該選擇一套有五個(gè)水平等級(jí)的漢語教材等。

如果沒有特別合適的教材，也可以選擇一套國內(nèi)漢語教學(xué)課程設(shè)計(jì)模式使用的教材，到海外自己編制或改編不同技能的練習(xí)。

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