郭 麗

(惠州學院中文系，中國惠州516007)

一、引 言

對外漢語本科教育已經(jīng)歷二十多年的發(fā)展，最初1985年僅有4所院校設(shè)有該專業(yè)，截止2011年4月，全國已有近300所院校設(shè)置對外漢語專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，對外漢語本科專業(yè)是各大高校近年來意欲增加的熱門專業(yè)。特別是2000年以后，各高校對外漢語專業(yè)的設(shè)置如雨后春筍般崛起。

隨著漢語國際推廣的深入展開，高素質(zhì)、強能力、應(yīng)用型的對外漢語本科生成為漢語國際推廣市場急需的人才。此類人才培養(yǎng)的主要基地便是設(shè)有對外漢語專業(yè)的各大高校，而高素質(zhì)人才培養(yǎng)的前提便是科學合理的人才培養(yǎng)模式。相對而言，對外漢語教學仍處于摸索發(fā)展階段，所以關(guān)于對外漢語本科人才培養(yǎng)模式的探索與改革仍是對外漢語研究者需要重視的問題。

本文作者在搜索前人關(guān)于對外漢語人才培養(yǎng)模式研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)出前人研究的特點、規(guī)律、成果，及其存在的一些問題，希望能對日后對外漢語培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新有所幫助。

二、國內(nèi)對外漢語本科培養(yǎng)模式研究綜述

作者于2012年12月，通過關(guān)鍵詞“對外漢語培養(yǎng)模式”、時間段為“2006－2012”的檢索條件，對中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫進行窮盡式搜索，共檢索到有關(guān)對外漢語本科培養(yǎng)模式的期刊文章及會議論文54篇(本文相關(guān)綜述僅限于網(wǎng)絡(luò)文章資源，暫不探討紙版文獻)。作者參考Norris＆Ortega(2000)在《Effectiveness of L2 Instruction:A Research Synthesis and Quantitative Meta－analysis》中二語綜述研究方法，從以下幾個不同側(cè)面對現(xiàn)有相關(guān)研究做簡要綜述。

(一)文章基本情況分析

1.文章發(fā)表時間分析

通過對文章發(fā)表時間的統(tǒng)計分析可知，近幾年學者對對外漢語本科培養(yǎng)模式的關(guān)注率越來越高。具體時間分布如下圖所示:

圖1 文章發(fā)表年份分布圖

從圖1可知，從2006至2012年，有關(guān)對外漢語本科培養(yǎng)模式研究的文章大體呈逐年上升的趨勢(2010年包含9篇會議論文)。此現(xiàn)象說明隨著對外漢語本科專業(yè)在各大高校陸續(xù)開設(shè)，該專業(yè)培養(yǎng)模式的改革、創(chuàng)新與完善越來越受到各高校學者的重視。

2.文章受資助情況分析

作者將所搜集的54篇文章按照受資助情況大致分為3大類:省市級課題文章、校級課題文章、個人文章和國際會議文章(個人文章和國際會議文章一般為無資助文章，此處將其歸為一類，與前面的兩類有資助文章相比較)。文章受資助情況如下圖所示:

圖2 文章受資助情況分布圖

從圖2可見，在對外漢語專業(yè)培養(yǎng)模式的研究中，省市級課題和校級課題所占的比例為35%，這一數(shù)據(jù)足以說明國家相關(guān)教育部門及各高校對對外漢語本科培養(yǎng)模式的重視程度較高，教育部門與高校部門的資助與鼓勵能夠更好地促使相關(guān)研究的不斷深入。

3.文章來源分析

作者根據(jù)南京大學中國社會科學研究評價中心統(tǒng)計的國家核心期刊目錄表，將文章來源分為5類:國家核心期刊(CSSCI)、非核心對外漢語專業(yè)期刊(如:《國際漢語》、《海外華文教育》等)、一般大學學報、國際會議和其他期刊。本文搜集的54篇文章來源具體分布如下圖所示:

圖3 文章來源分布圖

從圖3可知，有關(guān)對外漢語本科培養(yǎng)模式的研究能夠發(fā)表在國家核心期刊和對外漢語專業(yè)期刊上的很少，僅占9%。多數(shù)研究發(fā)表在大學學報或其他期刊上。這一數(shù)據(jù)從一個側(cè)面說明雖然現(xiàn)今學者們對對外漢語培養(yǎng)模式的研究較為重視，但所做研究的質(zhì)量還有待提高。

(二)文章研究方法分析

1.文章研究范圍分析

通過統(tǒng)計分析，作者將所搜集的54篇文章按研究主題分為2大主題:理論分析與個案分析，另外個案分析又可分為2小類:以某一地區(qū)為例、以某一學校為例。下面我們綜合上面兩種分類方法，分析三種研究范圍的分布情況，如下圖所示:

圖4 文章研究范圍分布圖

從上圖可知，現(xiàn)存的有關(guān)對外漢語培養(yǎng)模式的研究范圍大多還停留在理論論述階段，有針對性的個案研究相對較少，僅占30%。而對外漢語專業(yè)要想更好的發(fā)展下去，關(guān)鍵在于體現(xiàn)不同地域、不同高校的特色，培養(yǎng)特色人才以適應(yīng)市場需求。這就需要更多的學者轉(zhuǎn)變研究方向，更多地關(guān)注特定地域、特定高校對外漢語培養(yǎng)模式特色的研發(fā)。

2.研究方法分析

作者通過總結(jié)分析發(fā)現(xiàn)，本文所綜述的54篇文章中，絕大多數(shù)采用定性研究方法，僅有少數(shù)文章采用了定量研究，具體研究方法分布可見下圖:

圖5 文章研究方法分布圖

由此可見，現(xiàn)存的對外漢語本科培養(yǎng)模式方面的研究大多還停留在理論分析階段，結(jié)合實證研究進行量化分析的文章僅有19%。僅僅停留在理論分析階段是不夠的，我們需要更多的實證性研究來提供數(shù)據(jù)，來驗證理論研究正確與否，這樣才能做到培養(yǎng)模式的真正創(chuàng)新發(fā)展。

(三)文章研究內(nèi)容分析

本文綜述的54篇文章中，多數(shù)是從培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、實踐教學與就業(yè)、具體培養(yǎng)模式幾方面進行分析的。下面我們將從上述四個方面對現(xiàn)存培養(yǎng)模式研究的文章內(nèi)容進行總結(jié)分析。

1.培養(yǎng)目標

在培養(yǎng)模式的整個設(shè)計環(huán)節(jié)當中，培養(yǎng)目標起著方向標的作用，所以定位準確、特色鮮明的培養(yǎng)目標是對外漢語專業(yè)培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的方向。本文所分析的文章中，學者主要圍繞以下三個方面對培養(yǎng)目標進行探討。

第一，提出明確人才培養(yǎng)類型。

在人才類型方面，較多的說法是“三型一化”，即應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、國際化，如錢玉蓮(2010)、何華珍、孫德平(2010)、熊家良、黃高飛(2010)等多位學者都論述到，為順應(yīng)漢語國際推廣的需求，我們的人才培養(yǎng)類型應(yīng)屬于“三型一化”的人才。也有學者從人才應(yīng)具備的能力著手，指出對外漢語人才應(yīng)具備“厚基礎(chǔ)、強能力、多技能”能力，如周衛(wèi)華(2009)、高萍(2011)等學者就此做了詳細論述。

第二，提出專業(yè)向分流。

在人才培養(yǎng)方向方面，不少學者提出要打破傳統(tǒng)模式的束縛，為順應(yīng)學生就業(yè)與人才市場需求進行專業(yè)方向分流。經(jīng)作者統(tǒng)計分析，學者們提出的專業(yè)分流方向大致為以下幾類:對外漢語教學、涉外文秘、旅游、商務(wù)漢語、文化傳播等，如周衛(wèi)華(2009)、張如梅(2010)、鄭燕萍和宋毅(2011)、張小平(2012)等在文章中對專業(yè)方向分流進行了詳細論述。專業(yè)方向分流能夠適應(yīng)學生就業(yè)與興趣需求，拓寬就業(yè)口徑，真正實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

第三，提出培養(yǎng)目標本土化，突顯地方特色。

在市場競爭激烈的環(huán)境下，培養(yǎng)特色人才，適應(yīng)地方及國際漢語教學人才需求是對外漢語本科教育的發(fā)展方向，培養(yǎng)目標的本土化也是各大高校培養(yǎng)模式改革的方向之一。如周衛(wèi)華(2009)提出三峽學院的對外漢語培養(yǎng)目標應(yīng)該突出地方特色，開設(shè)特色課程，培養(yǎng)特色人才;張婧(2010)論述玉溪師范學院應(yīng)結(jié)合地理優(yōu)勢，發(fā)展特色培養(yǎng)模式;范曉玲(2009)提出新疆對外漢語培養(yǎng)模式的特色方案。

2.課程設(shè)置

一個培養(yǎng)模式的完善與否，很大程度上取決于課程設(shè)置，所以多數(shù)學者將大部分精力放在課程設(shè)置的分析與研究上。所謂課程設(shè)置，即一定學校選定的各類各種課程的設(shè)立和安排。對外漢語專業(yè)課程設(shè)計相對比較復(fù)雜，因為按照對外漢語教師人才應(yīng)具備的素質(zhì)來講，對外漢語專業(yè)的學生應(yīng)該接受漢語言文學、外國語言文學、教學法、心理學、第二語言教學等方面的培養(yǎng)。所以，課程設(shè)置的合理與否會直接影響到對外漢語人才的培養(yǎng)。

針對課程設(shè)置的問題，學者們提出了四方面的建議:

第一，提出課程模塊論。

為培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型人才，對外漢語專業(yè)課程不僅包括漢語言文學，也包括英語語言文學，此外為順利完成語言文化的傳播，學生還需接受中外文化、教學技能、跨文化交際等方面的培訓(xùn)，所以不少學者把對外漢語課程進行模塊化，如張映光(2006)把對外漢語課程分為五大模塊，分別為:語言模塊、文化模塊、文學模塊、教學法及教研模塊、通修及其他特色課程模塊，并對各模塊之間的課程比例進行了探討;鄭燕萍、宋毅(2011)提出“語言、文學、文化、教學法”四大課程模塊論;申紅義、左媚柳(2012)提出“專業(yè)課程、外語課程、綜合素質(zhì)課程”三大課程模塊論。將課程進行模塊化，能夠更好地對課程設(shè)置進行量化分析，按照不同比例設(shè)置更合理的課程大綱。

第二，提出設(shè)置特色課程。

隨著培養(yǎng)目標中地域特色的提出，越來越多的學者注意到特色課程的重要性。根據(jù)學校地域特色，開設(shè)特色課程培養(yǎng)特色人才，是高校對外漢語專業(yè)培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的必備方向。范曉玲(2009)提出新疆高校對外漢語專業(yè)應(yīng)因地制宜，開發(fā)特色課程，如:第二外語、中亞文化概況等;周衛(wèi)華(2009)論述到三峽大學應(yīng)該根據(jù)地方特色，開設(shè)三峽文化概況、三峽旅游漢語等特色課程;黃桂鳳(2010)提出玉林師范學院應(yīng)利用廣西地理優(yōu)勢，開設(shè)東南亞文化概況、東南亞語種等特色課程，以拓寬學生就業(yè)范圍，體現(xiàn)特色培養(yǎng);潘國英(2011)提出“根據(jù)學校特色設(shè)置特色課程，如浙江地區(qū)的地方性院校所處的長三角地域文化中有很多典型的中國文化元素，如湖筆、絲綢、竹子、蘇繡、園林、戲劇等，可開設(shè)相關(guān)選修課”。特色課程的開設(shè)可以總體提高學生的中國文化素養(yǎng)，有利于更好的傳播中國語言與文化。

第三，提出開設(shè)第二外語課程。

第二外語課程的開設(shè)一直是對外漢語界師生關(guān)注的一個熱點。就現(xiàn)今漢語國際推廣的形式來看，第二外語的開設(shè)是大勢所趨。很多有條件的院校已開設(shè)第二外語，如左媚柳(2010)、申紅義(2012)都論述到四川外國語學院對外漢語專業(yè)二外課程開設(shè)情況;范曉玲(2009)、張婧(2010)、姚晶(2010)等多位學者都論述了開設(shè)第二外語課程的重要性和必要性。第二外語的開設(shè)可以適應(yīng)漢語國際推廣的大趨勢，適應(yīng)不同國家的漢語教學需求，拓展學生的就業(yè)范圍。

第四，提出編寫有針對性的教材。

培養(yǎng)目標及課程設(shè)置中對于專業(yè)特色的突顯，勢必造成特色教材的欠缺。范曉玲(2009)針對新疆對外漢語課程特色，提出需要編寫俄汗對照系列教材;胡培安(2010)提出對外漢語教學中“缺乏專門現(xiàn)代漢語教材”，現(xiàn)用的現(xiàn)代漢語教材與漢語言專業(yè)學生的教材無異，這樣很難體現(xiàn)對外漢語專業(yè)特色;唐賢清和廖加封(2010)都對缺乏針對性對外漢語教材進行了詳細論述。

3.實踐教學與就業(yè)

對外漢語人才培養(yǎng)過程中，實踐教學與就業(yè)所存在的問題一直以來是學者們關(guān)注的重點，針對這些問題，不同學者、不同高校一直在努力采取不同措施進行改善，概括來說便是改革創(chuàng)新實踐教學模式，利用地域特色優(yōu)勢，努力實現(xiàn)實踐就業(yè)多元化。如潘國英(2011)提出構(gòu)建全方位、分階段的實踐教學模式，包括“課上教學實踐、課余活動教學實踐、參與性教育實踐、方法性教育實踐、社會實踐、教育實習”六大類;張如梅(2010)論述大理學院利用地域優(yōu)勢，安排學生進行境外實習就業(yè);黃桂鳳(2010)提及玉林師范學院利用地域優(yōu)勢，與鄰國進行聯(lián)合辦學，所培養(yǎng)的人才大都輸出到聯(lián)合辦學單位及其相關(guān)教學部門。也有不少學者提出就業(yè)“寬口徑”，如王振頂(2011)提出的“雙向三性”中的“雙向”便是指的就業(yè)方向多元化，分為國際漢語工作者和國內(nèi)語言教師兩個培養(yǎng)與就業(yè)方向。由于實際條件的制約，有關(guān)實踐教學與就業(yè)方面的研究相對較弱，學者們還需繼續(xù)改革創(chuàng)新實踐與就業(yè)環(huán)節(jié)。

4.具體培養(yǎng)模式分析

有不少學者根據(jù)各高校不同特點，提出有本校特色的培養(yǎng)模式，如:“2+2培養(yǎng)模式”，如:王華(2010)論述河北師范大學的“2+2模式”，對外漢語專業(yè)學生大一大二在中文學院學習漢語言基礎(chǔ)知識，大三大四轉(zhuǎn)去國際交流學院進行培養(yǎng);錢玉蓮(2010)論述了南京師范大學的“2+2培養(yǎng)模式”，即學生前兩年在國際文化教育學院接受教育，后面兩年轉(zhuǎn)去外國語學院進行學習，這樣的培養(yǎng)模式可以做到高校內(nèi)部不同學院的優(yōu)勢互補，但是也存在一些現(xiàn)實亟待解決的問題。

有的學者提出“一體兩翼”的培養(yǎng)模式，如榮四海、白寶山(2011)針對華北水利水電學院和國際少林武術(shù)推廣基地的聯(lián)合辦學提出“一體兩翼”——武術(shù)為體，語言為翼的培養(yǎng)模式;蔣協(xié)眾(2012)論述了“漢語言與教法類課程為‘體’，中外文學文化、外語為‘兩翼’”的“一體兩翼培養(yǎng)模式”。

還有學者如:呂浩雪、景凱旋(2010)提出對外漢語“三三制”培養(yǎng)模式，即“第一、二年為基礎(chǔ)知識學習階段，第三、四年為專業(yè)課程學習階段，第七學期進行專業(yè)方向分流”。

綜上所述，現(xiàn)存的有關(guān)對外漢語專業(yè)本科培養(yǎng)模式的研究存在以下幾個特點:第一，越來越受到學者們的重視;第二，研究范圍不斷擴寬，研究方法不斷改進;第三，研究層面涉及全面，從培養(yǎng)目標，到課程設(shè)置，再到實踐就業(yè)，都得到相應(yīng)的探討。但總體來說，還有繼續(xù)深入研究的空間。

三、現(xiàn)行對外漢語本科培養(yǎng)模式研究存在的問題

(一)研究方法相對單一

從上文統(tǒng)計分析可知，現(xiàn)存對外漢語培養(yǎng)模式研究方法存在研究方法較單一的問題，定性研究較多，定量研究、實證研究較少。要提高研究的可信度，或者要做到真正的革新，實證研究是必不可少的。如錢玉蓮(2010)、翟燕(2010)、李建宏等(2011)、夏日光和吳文靜(2012)等學者，在定性分析的基礎(chǔ)上，輔以調(diào)查、問卷、對比分析等研究手段，使得研究理論有數(shù)據(jù)做支撐，這樣才能夠做到培養(yǎng)模式的真正改革。

另外，通過作者統(tǒng)計分析可知，在本文所綜述的文獻當中，橫向研究文章較少，縱向研究較多。我們應(yīng)該根據(jù)前人縱向研究的結(jié)果，多進行橫向?qū)Ρ妊芯?，找出各高校不同點，根據(jù)自身特色，找出適合自己發(fā)展的創(chuàng)新型培養(yǎng)模式。

(二)培養(yǎng)目標方面的研究有待進一步特色化

根據(jù)上面的論述可知，對外漢語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向相對較窄，這就要求我們教學者與研究者在培養(yǎng)初期設(shè)置準確的專業(yè)定位，把人才培養(yǎng)特色化突出出來，如:南方地區(qū)的高校，可將專業(yè)方向定位在“培養(yǎng)針對東南亞國家的漢語教學人才”;東北地區(qū)的高校，可將專業(yè)方向定位在“培養(yǎng)針對俄羅斯、日韓等國家的漢語教學人才”。只有做到專業(yè)定位明確，突出特色培養(yǎng)，才能在激烈的人才市場競爭中脫穎而出，占有一席之地。同時，也可從專業(yè)方向分流方面找到突破口，應(yīng)對市場競爭的需求。

(三)課程設(shè)置方面的研究有待進一步數(shù)據(jù)化

雖然較多學者都論述到現(xiàn)今對外漢語本科專業(yè)課程設(shè)置存在許多問題，如:張映光(2006)、周衛(wèi)華(2009)、黃劍濤(2011)等學者都論述到課程設(shè)置不合理的問題:語言類與文學文化類比例不合理，漢語類課程與外語類課程比例不協(xié)調(diào)，理論課程與實踐課程比例不協(xié)調(diào)等。但各類課程應(yīng)如何分配，具體比例應(yīng)如何確定，怎樣實施，這些問題需要學者們進一步數(shù)據(jù)化，得出量化的結(jié)果供對外漢語研究者與教學者參考。

(四)實踐教學與就業(yè)方面的研究有待進一步創(chuàng)新

從上文分析可知，有關(guān)實踐就業(yè)方面的論述多數(shù)還停留在理論研究創(chuàng)新階段，僅有少數(shù)學者把理論研究付諸于實踐，如黃桂鳳(2010)、張如梅(2010)、吳勇毅(2010)等學者把實踐就業(yè)的研究付諸于行動中進行討論。

然而現(xiàn)今真正招收外國留學生的高校并不多，據(jù)官方統(tǒng)計，截止2011年全國開設(shè)對外漢語本科專業(yè)的高校有285所(教育網(wǎng))，有招收留學生資格的高校共236所(教育部網(wǎng))，而兩者并非完全對應(yīng)關(guān)系。校外的漢語培訓(xùn)機構(gòu)也主要分布于京津滬、江浙、廣州這樣的大城市，所以相對來說，對外漢語本科學生的實踐就業(yè)研究受到現(xiàn)實因素的制約，把理論付諸于實踐的機會較少。但這也正是我們亟待解決的問題，如何增加學生的實踐機會，如何拓寬學生的就業(yè)口徑，如何在國內(nèi)對外漢語人才與國外漢語教學人才的需求見搭建橋梁，是對外漢語教學界需要共同努力解決的問題。

四、結(jié) 語

作者希望能夠通過本文的研究綜述，將前人有關(guān)對外漢語培養(yǎng)模式方面的研究進行整合梳理，對學教學工作者今后制定培養(yǎng)方案提供借鑒。對外漢語人才培養(yǎng)歷史還較短，還需要進一步在實踐中摸索整合，希望本研究能對研究者有所幫助。

注釋:

對外漢語本科專業(yè)于2012年更名為“漢語國際教育”。因本文所綜述的文章屬于2012年之前的研究，均采用“對外漢語專業(yè)”名稱，為方便起見，本文仍采用“對外漢語”。

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